高職學生素質(zhì)行為養(yǎng)成學分制實證研究

林廣國+李永立+劉蘭革

“學分制”是基于學生日常行為養(yǎng)成教育管理、第二課堂素質(zhì)教育與活動，在此基礎上實現(xiàn)學生素質(zhì)行為的教育管理覆蓋學期正課授課時間外的學習、生活全程，從原來的大量評定式考核發(fā)展成更公平公正透明的量化考核，形成學分制，系統(tǒng)化。自2013年9月在2013級學生中試行，在2014級學生中全面實施。從監(jiān)測的數(shù)據(jù)看，學生在自我紀律管理、職業(yè)素養(yǎng)、技能培訓和綜合素質(zhì)方面得到了較大進步。

一、學分制的設計

學分制的設計是基于學院的人才培養(yǎng)模型，將學生從入學到畢業(yè)需要具備的五個人格特征和五種通用技能，落實到具體的教育教學和管理實踐中去，將學生的綜合素質(zhì)教育“化整為零”，分模塊考核，按系列評估，并將學生素質(zhì)提升的每項數(shù)據(jù)納入學分，從結果上保證素質(zhì)行為養(yǎng)成教育的成果，從而提高素質(zhì)教育的針對性和實效性。

1.“學分制”的內(nèi)容

“學分制”包括行為養(yǎng)成教育和素質(zhì)養(yǎng)成教育。由學生公寓管理、紀律管理、職業(yè)素養(yǎng)與技能培訓、綜合素質(zhì)教育與培訓四個考核模塊組成。學分制共設有8個學分，其中大一4個學分，大二3個學分，大三2個學分。

2.各項目考核要點

學生公寓管理以學生內(nèi)務衛(wèi)生標準化建設為依托，加強學生公寓的安全管理和文化建設。此模塊的考核以公寓衛(wèi)生安全檢查的數(shù)據(jù)為依據(jù)，每日記錄每間學生、每位學生的成績，并將成績分為A、B、C、D四個等級，與企業(yè)“6S”管理思維模式，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，營造學生公寓團結友愛、安全和諧的文化氛圍，增強文化育人效果。

紀律管理的考核以學生課堂考勤為重點，針對大一學生增加晨練與晚修考核；針對大三學生以企業(yè)頂崗實習考核為主。此模塊的考核以每日紀檢檢查數(shù)據(jù)為依據(jù)，記錄學生遲到、曠課情況，以學期為單位，累計學生的成績，規(guī)定70分為及格，低于（含）70分為不及格，（滿分100分），培養(yǎng)學生自律性、執(zhí)行力和責任感。

職業(yè)素養(yǎng)與技能培訓的考核以學生參與崗位工作業(yè)績、參加社團活動、文體藝活動成績、職業(yè)技能競賽、科研活動成果為依據(jù)，賦予標準分和加分項，旨在鼓勵、引導自覺學習、加強實踐，提升職業(yè)技能和核心競爭力。

綜合素質(zhì)教育與培養(yǎng)考核的內(nèi)容非常豐富，涉及到校園的文化認同、企業(yè)文化的學習、形勢與政策教育、感恩教育、誠信教育、人文素質(zhì)拓展等多項內(nèi)容。此模塊的考核以入學教育、學風建設、 班風建設、畢業(yè)教育等多個主題實現(xiàn)，以學生參加主題教育提交的報告、筆記、體會為參考依據(jù)，賦予學生成績。

3.申報與認證

學分的申報與認證采取“自下而上”的形式，學生可根據(jù)學院公布的學分項目，組織或參與學生活動或競賽，然后根據(jù)個人參與成果向舉辦方申請學分認定。學生工作處牽頭，系部、教務處、校企部共同組成學分認定領導小組，負責每學年學分結果確認、爭議申訴最終處理等工作；各系由主管學生工作的系領導或支部書記負責，成立以系團總支書記為主，輔導員、各班班長為小組成員的系學生素質(zhì)行為養(yǎng)成教育學分認定工作小組，具體負責本系學生的所有認定工作。學生的學分認定結果將登陸雪松管理系統(tǒng)備案。

二、學分制實施的數(shù)據(jù)比較

1.學生公寓安全與文化建設模塊數(shù)據(jù)

2.學生紀律管理模塊

三、學分制全面實行的效果呈現(xiàn)

通過對以上數(shù)據(jù)的分析，可以看出“學分制”全面實行之后，學生素質(zhì)養(yǎng)成教育取得了明顯成果。主要表現(xiàn)在：

第一，學生公寓安全管理無事故，衛(wèi)生標準化建設穩(wěn)步推進。營造安全、文明、和諧的學生公寓環(huán)境是“學分制”的基本要求。在日常的公寓管理中，學生處依托學生宿舍管理委員會堅持“一日一查、一日一報”，實時監(jiān)測學生宿舍的內(nèi)務和安全，在逐步改善學生公寓硬件設施的基礎上，建立起標準化的宿舍衛(wèi)生標準，及時補位管理中的“空場”，消除安全隱患。

第二，學生課堂出勤率保持高水平，學生紀律教育成效好。紀律是學風的保障。實施“學分制”以來，學院增加了勞動周和班會課，引導學生“愛祖國、愛勞動、愛學習”。學生處組織輔導員、班級導師和學生干部每日做學生考勤，從嚴管理，嚴抓違紀行為，在學院中形成了“嚴抓學習”的管理氛圍，以督促學生養(yǎng)成良好學分。從第一課堂的考勤數(shù)據(jù)看，學生課堂出勤率保持高水平，學生因曠課違紀處分率也持續(xù)下降。

第三，學生第二課堂更加活躍，學生文體藝競賽成果突出。隨著學生規(guī)模的增加，學生參加第二課堂的需求也大大提高。

第四，學生對學校的認同感增強。為了讓“學分制”制度落地，學院不斷加大硬件投入，先后修繕了學生活動中心、改造了學生餐廳、學生宿舍，新成立學生社團文化中心和創(chuàng)業(yè)實踐基地，增加了學生管理服務隊伍，加強了班級導師和駐點中層的導行導學作用，依托校友會，建立了一批職業(yè)創(chuàng)業(yè)導師，這都為學生生活、學習和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。其次，學院充分發(fā)揮企業(yè)辦學的優(yōu)勢，加強校企文化融合，以“師生共建美好幸福郵院，師生共享郵院發(fā)展成果”凝聚全體師生員工的主動性和創(chuàng)造性，增加了學生對學院辦學體制的認同，對學院“合文化”的認同感，增強了學生對學院的榮譽感。

四、“學分制”的創(chuàng)新之處

1. 德育工作系統(tǒng)化、可量化

將素質(zhì)教育納入學分制管理，使內(nèi)容豐富、形式多樣的德育工作項目成了一個內(nèi)容完整、可量化考核的素質(zhì)教育體系。實施“學分制”之后，對學生各方面的要求得到細化和量化，不僅有利于管理部門進行指導，學生在行動上也有了明確的目的性，學生活動從過去大多數(shù)是自發(fā)的、松散的的活動成為有組織、有計劃、有激勵機制的素質(zhì)教育項目，讓學生的自發(fā)行為成為更有序、更有成效的德育實踐活動。

2. 考核過程與結果并重

施行“學分制”歸根到底就是創(chuàng)新德育教育，強化德育教育的效果。而德育工作不可能一蹴而就，只能借助各種滲透的方式，“潤物細無聲”地實現(xiàn)“潛移默化”。 而且德育工作的過程評價應該將評價本身視為教育教學和素質(zhì)教育的有機構成部分，體現(xiàn)融合性和導向性，突出對學生個性發(fā)展和教育過程的評價?；谶@樣的認識，“學分制”的每個考察要點，在賦值時，不是單純關注學生參與活動之后獲得的結果，而是對學生主動積極參與行為的本身，通過積點給予認可和鼓勵，以此引導學生主動參與，實現(xiàn)自我教育、自我管理和自我服務。

3. 完善畢業(yè)質(zhì)量控制機制

學院把素質(zhì)行為教育納入學分，學生在大學內(nèi)必須修滿 8 個學分方可達到素質(zhì)教育的畢業(yè)要求。 這樣，人才培養(yǎng)目標的最終落實，就不僅停留在培養(yǎng)“專業(yè)素質(zhì)教育”層面，而是向思想道德素質(zhì)教育、人文身心素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、開拓創(chuàng)新素質(zhì)教育等多個方向拓展。這樣的舉措，事實上形成了“課程考核、職業(yè)考證、素質(zhì)教育學分”三項并舉的高職院校畢業(yè)質(zhì)量控制機制。

近兩年來，學院不斷總結經(jīng)驗，在《學生素質(zhì)行為養(yǎng)成教育學分制》的基礎上，編制了1套5本導行指引手冊來指引學生更快適應“學分制”評價體系，對標規(guī)范行為，降低行為盲目性；自主研發(fā)了學生工作服務系統(tǒng)，使學生培養(yǎng)全程可監(jiān)測可追溯，建立起“三位一體”的評價體系，分別在制度上和技術上保障了學生素質(zhì)養(yǎng)成教育的實施。