大學(xué)生體育課運動風(fēng)險的規(guī)避研究
——以C高校兩起體育傷害事故為例

張　健，谷鳳美

(1.福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117；2.滁州學(xué)院體育學(xué)院，安徽 滁州239000)

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大學(xué)生體育課運動風(fēng)險的規(guī)避研究
——以C高校兩起體育傷害事故為例

張健1，2，谷鳳美2

(1.福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117；2.滁州學(xué)院體育學(xué)院，安徽 滁州239000)

為解決高校體育教學(xué)中傷害事故多發(fā)的問題，采用個案研究、訪談等研究方法，以發(fā)生在C高校的兩起體育傷害事故為研究對象，借鑒事故致因理論分析兩起事故產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上提出C高校規(guī)避運動風(fēng)險的措施。研究發(fā)現(xiàn)教師責(zé)任心不強，教師在教學(xué)中的困難困惑，學(xué)校管理的缺失等問題是造成兩起事故的原因。提出建議如下：加強體育立法與引進體育保險制度是保障體育課正常開展的首要舉措；完善對教師的安全培訓(xùn)工作，使之系統(tǒng)掌握風(fēng)險辨識、控制以及事故發(fā)生后的處理方法；對體育教學(xué)有特殊需求的同學(xué)，學(xué)校要根據(jù)其具體情況單獨設(shè)班進行有針對性的體育教學(xué)活動，以保障每個學(xué)生參與體育運動的權(quán)利。

運動風(fēng)險；運動傷害；風(fēng)險規(guī)避；體育教育

眾所周知，運動風(fēng)險是體育運動的固有屬性，運動風(fēng)險存在的客觀性決定了體育傷害事故發(fā)生的可能性，事故一旦發(fā)生會對學(xué)生、家庭、校方等帶來不可估量的損失，因此各高校無不將教學(xué)安全工作放在首位。令人感到慶幸的是體育傷害事故的發(fā)生具有一定的規(guī)律性，通過提高管理工作是可以預(yù)防的，這就為我們降低運動風(fēng)險、減少體育傷害事故的發(fā)生提供了契機。本研究旨在揭示體育傷害事故產(chǎn)生的原因，有的放矢地采取相應(yīng)措施，為高校體育課規(guī)避運動風(fēng)險、保障體育教學(xué)的順利開展提供參考。1.1研究對象

以C高校(為保障學(xué)校隱私權(quán)，本文用C高校代替學(xué)校的名稱)體育課堂教學(xué)中發(fā)生的體育傷害事故為研究對象。調(diào)查對象：發(fā)生體育傷害事故的當事人以及見證事故發(fā)生的同學(xué)、教師等。

1.2研究方法

1.2.1個案研究法

以C高校發(fā)生的兩起傷害事故為個案進行深入調(diào)查研究，目的在于獲得豐富詳實的第一手資料。在個案選擇時，考慮到兩個因素：一是個案所具有的普遍性和代表性，二是獲取第一手資料的難易程度。C高校是全日制普通本科院校，2013年11月順利通過教育部的教學(xué)評估，等級為優(yōu)秀，體育場地設(shè)施良好，開設(shè)體育項目豐富，經(jīng)綜合分析后認為，能滿足本研究的需要。

1.2.2訪談法

根據(jù)研究的需要，圍繞體育傷害事故的成因編制訪談提綱，采用個別訪談與集體訪談相結(jié)合的方式，對體育傷害事故的當事人、事故發(fā)生時在場的同學(xué)、教師進行訪談，所有訪談都采用直接訪談的方式，經(jīng)訪談?wù)咄夂箐浺簦瑢Σ煌怃浺舻恼{(diào)查者進行筆錄。

2　結(jié)果與分析

2.1相關(guān)概念的界定

學(xué)校體育傷害事故是指：由學(xué)校組織實施的各種校內(nèi)外體育活動中，以及在學(xué)校負有管理責(zé)任的運動場館和其他體育教育教學(xué)設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，因過錯或意外傷害造成在校學(xué)生人身損害后果的事故[1]。根據(jù)研究的不同角度可將學(xué)校體育傷害事故劃分不同的類型，考慮到大學(xué)生體育課堂教學(xué)的背景，將體育課堂教學(xué)中的傷害事故劃分為可預(yù)見性事故和非預(yù)見性事故?？深A(yù)見性事故是指，對在教學(xué)中可能發(fā)生傷害事故前有所意識但不去防范它，而任其發(fā)生；非預(yù)見性事故，是指在教師對練習(xí)對象或練習(xí)器具及環(huán)境有較清晰的認識并有所防備的情況下所發(fā)生的傷害事故[2]。明確此概念的目的在于事故發(fā)生后對相關(guān)責(zé)任的認定，可預(yù)見性事故反映了教師的失職和不作為，由于學(xué)校與教師之間是聘用關(guān)系，因此學(xué)校要承擔(dān)相關(guān)責(zé)任[3]；對于非預(yù)見性事故教師無需承擔(dān)責(zé)任。

運動風(fēng)險具有的客觀性、突發(fā)性、多變性特點決定了體育傷害事故發(fā)生的可能性，但運動風(fēng)險的存在并不一定轉(zhuǎn)化成傷害事故。風(fēng)險規(guī)避是指通過一些方法來消除風(fēng)險或降低風(fēng)險，保護目標免受風(fēng)險的影響，規(guī)避風(fēng)險并不表示能完全消除風(fēng)險，也可能只是降低損失發(fā)生的機率或者降低損失程度，這取決于事前控制和事后補救兩方面[4]。進一步細分事前控制包括風(fēng)險識別、風(fēng)險管理，事后補救包括及時救治、責(zé)任認定和轉(zhuǎn)嫁損失等。大學(xué)生體育課運動風(fēng)險的規(guī)避主要涉及風(fēng)險識別、風(fēng)險管理和及時救治三個方面。根據(jù)前人關(guān)于學(xué)校體育傷害事故致因的研究得出的比較成熟的觀點，將學(xué)校體育傷害事故的致因劃分為人的因素、物的因素、管理因素和社會因素[5]，本研究應(yīng)用此觀點作為研究基礎(chǔ)。

2.2對案例一的還原與分析

2.2.1對案例一的概述

案例一：受傷者為大二男同學(xué)，身高175厘米，體重67千克，性格開朗、樂觀健談、擅長短跑，曾代表院系參加校運動會，取得過100米決賽11秒78的成績。田徑課短跨項目110米欄教學(xué)中因擺動腿碰到欄架后摔倒，導(dǎo)致腓骨骨折。欄架為金陵體育器材，根據(jù)訓(xùn)練或比賽需要，欄高可以自行調(diào)節(jié)。上課時間為5月21號上午10∶00～11∶40，天氣晴朗，微風(fēng)。

2.2.2對受傷同學(xué)的訪談分析

問：能描述一下受傷的過程嗎？

答：準備活動過后，做了兩次沖刺跑練習(xí)，換上釘鞋，我和另外一個同學(xué)是第一組開始跨欄練習(xí)的，從起跑線開始起跑后，周邊的同學(xué)有大聲起哄叫好的，到第一個欄時速度較快，擺動腿過后，起跨腿碰到欄架，身體失去平衡后摔倒，結(jié)果小腿骨折了。

問：你認為造成自己受傷的原因是什么呢？

答：我覺得準備活動不夠充分，大家起哄的時候，注意力不夠集中。

問：能描述一下你們最近跨欄課的教學(xué)內(nèi)容是怎么安排的嗎？就是先干什么再干什么？

答：以往的課堂安排首先是課堂常規(guī)，其次是熱身、徒手操、跨欄跑的柔韌練習(xí)、行進間的短跑準備活動練習(xí)，包括小步跑、高抬腿、后蹬跑、側(cè)向跑，再次是換上釘鞋的沖刺跑練習(xí)，欄間節(jié)奏跑練習(xí)、欄側(cè)跑練習(xí)、低欄和高欄的完整技術(shù)練習(xí)，最后老師總結(jié)點評、宣布下課。

問：受傷那天的準備活動怎么做的？和平時有什么不一樣嗎？

答：那天老師和往常一樣，我們在做徒手操的時候，老師有事去那邊(田徑場另一側(cè))和一個老師說話，班長帶著大家做的，大家一看老師走了，似乎氣氛熱鬧了一些，有說有笑的(平時準備活動的時候說笑是不允許的)，通常行進間的準備活動要求每人做兩次，那次只做了一次并且做得也不認真，感覺身體沒有活動開。

問：準備活動過后，你們的跨欄技術(shù)是怎么練的？

答：首先是欄間的節(jié)奏跑練習(xí)，其次是欄側(cè)跑練習(xí)，目的是對擺動腿和起跨腿分別進行練習(xí)，再次才是完整練習(xí)。受傷那天，欄側(cè)跑根本就沒有做，我就和另外一個同學(xué)徑直到起跑線開始完整練習(xí)了，在過第一個欄架時起跨腿就碰到欄架失去平衡摔倒了。

2.2.3對同班同學(xué)的訪談分析

為獲得更為真實可靠的信息，本研究采取了集體訪談與個別訪談相結(jié)合的方式。

問：你們對田徑課的興趣怎么樣？是自己愿意選修這門課的嗎？

答：我們多數(shù)同學(xué)是被調(diào)過來的，因為其他項目都被選滿了，有幾個同學(xué)是自愿選田徑課的。

問：現(xiàn)在對這門課有興趣了嗎？老師對你們要求高嗎？

答：說不上有興趣，我們多數(shù)是打醬油的，老師主要關(guān)注幾個成績好的同學(xué)，他們也愿意練。

問：那天的課堂與以往有什么不一樣嗎？

答：那天老師有事不在場，大家的練習(xí)很隨意，他們兩個起跑開始后就有人大聲叫好，剛過第一個欄就摔倒了。

問：平時老師怎么要求的，課堂氣氛怎么樣？

答：平時課堂嚴禁說笑打鬧，老師很嚴肅，每次練習(xí)后都會對存在問題進行講解糾正，然后再練習(xí)，師生關(guān)系比較融洽。

問：你認為造成事故的原因是什么？

答：準備活動不充分且受不良氣氛干擾了，平時老師在場的時候沒有人敢這樣的。

2.2.4案例一致因探究

為了更為清晰直觀地發(fā)現(xiàn)事故發(fā)生的原因，采用事故樹分析法對案例一進行分析。

故障樹是一種邏輯樹圖，它演繹地表示故障事件發(fā)生原因及其邏輯關(guān)系的圖形。在故障樹中上一層故障事件是下一層故障事件的結(jié)果，下一層故障事件是引起上層故障事件的原因，因與果之間的關(guān)系可以概括為“與門”“或門”和“非門”關(guān)系，“與門”表示全部輸入事件都出現(xiàn)，輸出結(jié)果才出現(xiàn)，只要有一個輸入事件不出現(xiàn)，則輸出結(jié)果就不出現(xiàn)；“或門”表示只要有一個輸入事件出現(xiàn)，輸出結(jié)果就會出現(xiàn)[6]；具體到本次事故，如圖1所示：T0代表頂上事件，M代表中間事件，X代表基本事件。例如，動作失誤M1事件是由技術(shù)因素M2和環(huán)境因素M3造成的，M1與M2和M3之間是“或門”關(guān)系，只要M2或M3中的一個出現(xiàn)即可能導(dǎo)致M1事件發(fā)生，再進一步分析，環(huán)境因素M3是由自然因素M5和課堂氛圍X4(人為因素)造成的，自然因素M5或課堂氛圍X4(人為因素)只要其中之一出現(xiàn)即可，依次類推。將事故樹分析法應(yīng)用到學(xué)校體育傷害事故的分析中，可以更直觀地發(fā)現(xiàn)事故產(chǎn)生的原因。

由圖1不難看出教師離開教學(xué)現(xiàn)場是整個事件的首要誘因也是主要誘因，教師離開教學(xué)現(xiàn)場的舉動引發(fā)了一系列變化，首先是學(xué)生安全意識下降致使準備活動不充分，其次是課堂秩序疏于管理造成學(xué)生起哄等現(xiàn)象出現(xiàn)使練習(xí)者受干擾，最后導(dǎo)致事故發(fā)生。

2.3對案例二的還原分析

2.3.1對案例二的概述

案例二：受傷者大一男同學(xué)，身高165厘米，體重87公斤，BMI=32，屬中度肥胖，自訴體重偏高、血壓偏高，喜歡NBA，但自己不運動，除了體育課之外，基本沒有參加過任何運動?；@球選項課中，在做后撤步接側(cè)滑步的練習(xí)時，后仰摔倒，導(dǎo)致顱內(nèi)出血。時間為11月12號16∶20～18∶00，6號籃球場地。

2.3.2對受傷同學(xué)的調(diào)查分析

問：能回憶一下那次體育課的教學(xué)順序嗎?就是先上什么，后上什么？

答：每次課開始首先是課堂常規(guī)，其次就是跑步熱身，班長帶領(lǐng)大家做操，身體各部位的都有，由于是籃球課，老師特別強調(diào)要充分活動手指、手腕還有腳踝，因為這幾個部位容易受傷，因此在做完操之后增加了五指的抓握練習(xí)(要求在盡可能短的時間內(nèi)完成100次抓握動作)、提踵練習(xí)(提起腳后跟到最高點后靜止3～5秒，共做5～8次)，原地縱跳練習(xí)(要求盡量一次比一次高，共做5～8次)，然后是各種運球練習(xí)、運球上藍練習(xí)、投籃練習(xí)，最后是打比賽，講規(guī)則。

問：平時籃球課上老師要求嚴格嗎？師生關(guān)系怎么樣？

答：老師平時要求很嚴的，第一次體育課時有同學(xué)穿牛仔褲來上課的，被老師要求回去換好運動服再來上課，從那以后就沒有課上穿牛仔褲的同學(xué)了。老師不光教我們技術(shù)，還教我們?yōu)槭裁匆@么練、如何練，原來以為籃球技術(shù)很簡單，不知道背后還有這么多門道，學(xué)到了很多東西，感覺老師很隨和、師生關(guān)系挺融洽的。

問：老師知道你血壓高、血脂高嗎？

答：這一點我沒有告訴過他，他應(yīng)該不知道。

問：為什么不告訴老師呢？有什么顧慮嗎？

答：首先我認為這不會影響我上體育課，不想讓老師關(guān)照我，其次是我覺得我還行。

問：能描述一下你受傷的過程嗎？

答：那天體育課像往常一樣做完準備活動之后，老師安排我們做兩人一組的徒手后撤步接側(cè)滑步練習(xí)，共分了兩路縱隊，兩人一組，每支隊伍有七八組。我和我的搭檔是第三組，先進行個人的后撤步接側(cè)滑步的無球練習(xí)，練習(xí)了兩個來回之后，變換為有球練習(xí)，即后撤步接側(cè)滑步的一對一盯人防守練習(xí)，在練習(xí)的過程中老師還強調(diào)“啟動要突然，變向要迅速，第一步就要把防守隊員卡在身后”，并且在練習(xí)中加上了口令的督促，頓時精神就緊張起來了，腳步移動也加快了，既要注意籃球，又要注意防守隊員，有點顧不過來。在第一遍結(jié)束時，仿佛能聽到自己的心跳聲，精神有些恍惚，做第二遍時我是防守方，后撤步防守到場地中央轉(zhuǎn)身時，就摔倒了，以后就記不清了，醒來時就躺在醫(yī)院里。后來得知診斷為顱內(nèi)出血，診療費用了兩萬多元。

問：現(xiàn)在回想起來你認為事故發(fā)生的原因是什么？

答：運動節(jié)奏加快、運動強度提高以后特別是對抗性增強之后體力跟不上，平時運動少吧。

圖1　案列一的事故樹分析

2.3.3對同班同學(xué)的訪談分析

問：有沒有同學(xué)看到傷者受傷的過程，說一下原因？

答：他平時運動少，身體又胖，一胖靈活性和協(xié)調(diào)性就會降低，摔傷難免了。

問：其他同學(xué)有不同看法嗎？

答：如果運動對抗性不強或者到籃球場場地端線時間歇時間再長一點或者老師對他照顧一下的話，或許不會摔傷。

問：事故發(fā)生后你們都做了什么？

答：班長迅速找來校醫(yī)，校醫(yī)建議立即送醫(yī)院，然后老師就開車把受傷同學(xué)送醫(yī)院了。

2.3.4案例二致因探析

采用事件樹分析法，將有疾病引起的動作失誤作為初始事件，將摔倒受傷作為最終結(jié)果，中間事件是介于初始事件和最終事件之間的事件，它是系統(tǒng)設(shè)計時阻止初始事件演變?yōu)槭鹿实陌踩刂拼胧7]。

具體到本次事件，如圖2所示：將學(xué)生患病作為初始事件，將摔傷作為結(jié)束狀態(tài)，中間事件可以是禁止患病同學(xué)參加劇烈運動、降低練習(xí)的量度、延長間歇時間等措施，結(jié)束狀態(tài)應(yīng)該不是現(xiàn)在這個樣子。由以上分析不難得知，為防止此類事故發(fā)生，應(yīng)從風(fēng)險識別與加強保護措施兩方面入手[8]。

2.4對兩位相關(guān)體育教師的訪談分析

在對體育教師的訪談中能夠體會到這兩起傷害事故給相關(guān)教師帶來的影響，同時兩位教師對事故的發(fā)生也感到自責(zé)。

2.4.1學(xué)生因素

1)安全意識不足：男生的紀律性較差，如果教師不制止約束的話，說笑、起哄現(xiàn)象在男生班常見。2)身體狀況：從直觀感覺來看，男女生身高比以前要高，身體偏胖的現(xiàn)象有增多的傾向。 3)運動能力：從近幾年的體質(zhì)測試的成績來判斷，學(xué)生的跑、跳能力，男生上肢力量和女生腰腹肌力量在下降，特別是男生上肢力量下降明顯。4)學(xué)生的自主意識增強：現(xiàn)在在校大學(xué)生獨生子女比例占相當大的比重，受社會環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，這部分學(xué)生自主性和獨立性更強。這首先對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，同時對教學(xué)管理工作也提出了挑戰(zhàn)，特別是在增大運動負荷的時候，少數(shù)學(xué)生會借故不配合不參與。

圖2　案例二的事件樹分析

2.4.2管理因素

1)項目設(shè)置：由于受到場地師資情況的限制，所開設(shè)的選修課的門類尚不能滿足學(xué)生的需求，有相當一部分同學(xué)是被硬性劃分到田徑選項課或者是不得不選田徑選項課的，這樣公共體育課的田徑課近似于“回收站”，并且學(xué)生的運動能力相差很大，對教學(xué)造成了較大的難度。2)教學(xué)指導(dǎo)思想與課時教學(xué)目標關(guān)系的問題：如何認識體育教學(xué)中的多元指導(dǎo)思想，諸如健康第一、快樂體育、終身體育等？它與學(xué)期教學(xué)目標和課時教學(xué)目標是什么關(guān)系？個人認為體育指導(dǎo)思想是整個學(xué)校體育工作的任務(wù)，而我們錯誤地將它當作了體育課的任務(wù)，當下的問題就在于教學(xué)指導(dǎo)思想在某種程度上造成了教學(xué)目標的混亂。例如：如果課堂上貫徹”健康第一”的指導(dǎo)思想，體育課堂教學(xué)中勢必要安排合理的運動負荷，因為合理的運動負荷是改善健康的重要手段，那么這是否與“快樂體育”“興趣第一”相違背呢？當下部分教師對指導(dǎo)思想認識的錯誤導(dǎo)致了將快樂體育思想異化為“快樂目的化”“快樂絕對化”，出現(xiàn)了放羊式教學(xué)、學(xué)生以自由活動為主等情況[9]。在這種缺少目的性和紀律性的教學(xué)中，運動風(fēng)險轉(zhuǎn)化為傷害事故的概率必然升高。3)教學(xué)評價因素：現(xiàn)有的對教師的教學(xué)評價一般由領(lǐng)導(dǎo)測評、同行測評和學(xué)生測評共三部分組成，領(lǐng)導(dǎo)測評和同行測評無論是作為評價的主體還是評價的成績都具有一定的說服力，但學(xué)生作為評價的主體是否恰當呢，學(xué)生固然是教學(xué)活動的參與者，但他有無對教師教學(xué)評價的資質(zhì)？評價的標準是什么？如何評價？這些都存有疑問。當下的體育選項課上，教師不能太認真，特別是教學(xué)管理上，在某種程度上要順著學(xué)生，否則，期末測評教師的成績會受很大影響，這是教師在教學(xué)管理上很傷腦筋的問題。不能嚴格管理或者說管理上有所顧忌勢必降低管理的效果，那么體育課堂上傷害事故發(fā)生的可能性就會加大。4)入學(xué)體檢工作的管理：現(xiàn)有的入學(xué)體檢工作多流于一種形式，尚未發(fā)揮應(yīng)有的作用，對于因患有高血壓、心臟病以及運動禁忌癥的同學(xué)要及時告知本人，并進一步將詳細情況告知其體育教師，便于教師根據(jù)學(xué)生的身體情況和教學(xué)目標的要求做出相應(yīng)的調(diào)整[10]。2.4.3社會因素

1)體育課成為學(xué)生體質(zhì)下降的“替罪羊”：由于學(xué)生家長對體質(zhì)和體育教學(xué)之間的關(guān)系認識不清晰，將學(xué)生體質(zhì)下降的原因錯誤地歸咎于體育教學(xué)，于是一切和體育教學(xué)相關(guān)的人員成了被指責(zé)的對象，體育教師首當其沖。2)鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成是多個因素共同作用的結(jié)果，要靠長期的努力，不能一蹴而就：體育教學(xué)工作貫穿整個教育過程，但到大學(xué)以后，鍛煉的意識和習(xí)慣仍未養(yǎng)成，原因是多方面的，歸根到底是由認識上的誤區(qū)造成的。這個誤區(qū)就是認為鍛煉習(xí)慣可以短時間形成，一旦形成便會長久保持下去，孰不知體育鍛煉習(xí)慣的形成要靠學(xué)校體育教學(xué)為主導(dǎo)的習(xí)慣性教育與依靠個人、家庭、社會的養(yǎng)成性教育相結(jié)合的綜合作用，僅依靠學(xué)校體育是難以完成的[11]。3)體育課得不到應(yīng)有的重視：由于長期以來存在“重智輕體”的價值趨向，體育課多處于不被重視甚至是被忽視的地位，學(xué)生在進入大學(xué)以后這種“重智輕體”的態(tài)度仍會繼續(xù)存在并發(fā)揮作用。4)不良社會風(fēng)氣影響：受時代和家庭以及社會上功利思想、享樂思想的影響，學(xué)生缺少吃苦拼搏精神。

2.4.4體育教師因素

1)教師責(zé)任心不夠，客觀地說多數(shù)教師有著較高的責(zé)任意識和安全意識，但不排除個別教師責(zé)任心不強的現(xiàn)象。案例一中，體育教師的離崗是造成傷害事故發(fā)生的重要因素，實驗期間不止一次觀察到三兩個教師聚在一起聊天的現(xiàn)象。2)教學(xué)管理組織不當，“重教不重練”現(xiàn)象明顯，特別是在學(xué)生自主練習(xí)時間，教師疏于對學(xué)生的管理。

2.4.5學(xué)生的安全意識

1)大學(xué)生作為成年人已具有了一定的安全意識，但認識還不充分、不深刻。例如有相當一部分同學(xué)認為準備活動可有可無，且準備活動時出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。2)總體來說，女生的紀律性要好于男生，男生的冒險行為多于女生。

3　結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1)從對兩起體育傷害事故的分析可見，事故致因的4類因素中人的因素排在首位。在第一起事故中教師離開教學(xué)現(xiàn)場是事故發(fā)生的首要誘因也是直接誘因，在這一誘因的影響下出現(xiàn)了學(xué)生安全意識下降、準備活動不充分、課堂秩序疏于管理等一系列反應(yīng)，最終導(dǎo)致事故發(fā)生，教師負有直接責(zé)任；第二起事故是學(xué)生的安全意識不夠造成的，學(xué)生隱瞞病情，導(dǎo)致事故發(fā)生，但教師在教學(xué)中盡到了應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，因此對事故不負責(zé)任。

2)校方、院部管理工作有待加強，長時間以來教學(xué)督導(dǎo)工作執(zhí)行力不強、問責(zé)機制缺乏，造成教師責(zé)任心下降、工作懈怠是事故產(chǎn)生的深層原因。

3)缺乏專業(yè)的安全教育工作和應(yīng)對各種緊急損傷的訓(xùn)練工作，致使教師缺乏前瞻性的風(fēng)險識別和風(fēng)險管控能力，事故一旦發(fā)生缺乏正確的應(yīng)對策略和方法。3.2建議

1)加強體育立法工作與引進體育保險制度是規(guī)避運動傷害的首要措施。體育立法的目的在于明確校方、院部、教師的責(zé)任和義務(wù)，以及事故發(fā)生后的責(zé)任歸屬。體育保險制度可以轉(zhuǎn)嫁傷害事故造成的損失，這兩項舉措可以為高校體育教學(xué)提供基礎(chǔ)性保障作用。

2)教師在教學(xué)中應(yīng)將運動風(fēng)險規(guī)避的重點放在事故發(fā)生前和發(fā)生中階段，且應(yīng)從防范人的不安全行為入手，而發(fā)生后階段對傷者的緊急救治是風(fēng)險規(guī)避的重點。

3)將安全教育工作放在首位，校方要成立專門的安全教學(xué)督導(dǎo)小組負責(zé)日常教學(xué)工作的督導(dǎo)，每學(xué)年抽出專門的經(jīng)費、時間對教師進行安全培訓(xùn)；教師依據(jù)自身的教學(xué)實踐須掌握兩種以上的風(fēng)險分析的方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、組織形式、負荷量度等完成前瞻性的風(fēng)險辨識與風(fēng)險控制的書面措施。

4)對學(xué)生進行安全教育工作并對學(xué)生建立個人健康檔案制度，對患有相關(guān)疾病的同學(xué)要告知體育教師，以便教師區(qū)別對待。對學(xué)生中的殘疾人、病弱、心理障礙群體要單獨設(shè)班進行有針對性的體育教學(xué)活動，以保障每個學(xué)生參與體育運動的權(quán)利。

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[責(zé)任編輯江國平]

Research on Avoiding Sports Risks in PE Exercises of University

ZHANG Jian1，2，GU Feng-mei2

(1.School of Physical Education and Sport Science,Fujian Normal University,Fuzhou 350117,China； 2.Sport College of Chuzhou University,Chuzhou 239000,China)

In order to avoid sports injuries in PE exercises of university,the thesis used methods of case study and interview law to research two sports injuries happened in C college.The thesis revealed reasons as follows:some teachers being short of responsibilities,perplexity in PE lessons and lack of college management and so on.Suggestions:strengthening legislation and introduce insurance system to PE;improving safety training for teachers to make sure that the teacher could identify and control sports risks expertly;the school setting up adaption courses for special students to guarantee the sound rights of them.

sports risk;sports injury;risk avoidance;physical education

2016-03-28

張健(1980—)，男，山東聊城人，講師，在讀博士。研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

G807.4

A

1007-7413(2016)05-0083-06