幼兒多元智能發(fā)展中“不對稱體操”的應(yīng)用

鄭亞淼

(曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜 273165)

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幼兒多元智能發(fā)展中“不對稱體操”的應(yīng)用

鄭亞淼

(曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜 273165)

通過不對稱肢體練習(xí)設(shè)計(jì)的“不對稱體操”，應(yīng)用于幼兒園教學(xué)，旨在發(fā)展幼兒的多元智能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。運(yùn)用文獻(xiàn)資料、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與對比分析等方法，對教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析，結(jié)果表明：進(jìn)行一學(xué)期“不對稱體操”練習(xí)的實(shí)驗(yàn)組幼兒在語言智能、數(shù)學(xué)智能、肢體動作、空間智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能、肢體動作智能等多元智能方面均優(yōu)于對照組，對于內(nèi)省智能、音樂智能沒有顯著的促進(jìn)作用。

不對稱體操；多元智能；練習(xí)；幼兒

加德納認(rèn)為，在正常情況下，只要適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每一個個體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智能。幼兒是智能快速發(fā)展重要時期，但在這個時期，多元智能對幼兒的影響是有限的，幼兒園教師雖然對這一理論有所了解，但運(yùn)用這一理論來設(shè)計(jì)課程還不夠成熟，在處理幼兒教育中碰到的具體問題時，做不到理論與實(shí)踐相結(jié)合，更談不上根據(jù)中國的幼兒教育實(shí)際為多元智能理論做出創(chuàng)新性的發(fā)展。衛(wèi)生部醫(yī)學(xué)研究所原所長高芳堃表示：手腳的精細(xì)動作能刺激左右大腦皮層，不僅可以鍛煉身體同時也可以促使大腦增加思維反應(yīng)能力。“不對稱體操”針對幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地將音樂、動作、兒歌結(jié)合，采用集體活動的形式進(jìn)行練習(xí)。同時通過幼兒“不對稱體操”教學(xué)的內(nèi)容整合，為幼兒教師課程創(chuàng)新提供依據(jù)。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

選取曲阜師范大學(xué)幼兒園5～7歲大班學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)與調(diào)查對象，在幼兒課程中實(shí)施“不對稱體操”教學(xué)方案。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過查閱圖書館及中國知網(wǎng)中的關(guān)于幼兒多元智能和不對稱體操的相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本課題的研究提供可借鑒的科研成果和理論依據(jù)。

1.2.2問卷調(diào)查法

實(shí)驗(yàn)前、后發(fā)放《幼兒多元智能量表》調(diào)查問卷。問卷涉及幼兒的語言智能、數(shù)學(xué)智能、肢體動作、空間智能、人際關(guān)系、內(nèi)省智能、自然觀察、音樂智能八個項(xiàng)目的問題。教師運(yùn)用提問、提示、情景設(shè)置等方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)與陳述、肢體動作與模仿、手寫字符與繪畫等方法對問題進(jìn)行表述，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行評分并代替學(xué)生填寫問卷。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后由教師代為填寫問卷各80份，有效問卷各80份，回收率與有效率100%。

1)語言智能項(xiàng)的調(diào)查。語言智能分別從四個方面提問：愛聽故事錄音帶；能說出自己的看法與意見；會編故事或說故事；喜愛看書閱讀。如教師提問：“同學(xué)們愛聽故事嗎？喜歡講故事嗎？”教師講小故事，讓學(xué)生說出自己的看法，根據(jù)回答情況進(jìn)行評分。

2)數(shù)學(xué)智能項(xiàng)的調(diào)查。數(shù)學(xué)智能分別從五個方面調(diào)查：能進(jìn)行數(shù)的結(jié)合與分解；會說出物體的異同處；有先后、大小、長短等序列概念；對事情有探究的好奇心與興趣；喜歡推理與想像的故事的問題。如教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字游戲，或者“找不同”游戲等，然后進(jìn)行評分。

3)空間智能的調(diào)查?？臻g智能分別從五個方面調(diào)查：能清楚說出視覺意象與感受；喜歡拼圖、走迷宮等益智活動；喜歡進(jìn)行積木等組合活動；喜歡涂涂畫畫；喜歡制作有趣的立體模型。如教師提問：“同學(xué)們喜歡畫畫嗎，喜歡玩積木嗎？”教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一幅畫，讓學(xué)生說出感受等。

4)肢體動作的調(diào)查。肢體動作分別從五個方面調(diào)查：喜歡自己動手操作來學(xué)習(xí)；運(yùn)動時協(xié)調(diào)性、靈敏度；肢體對事物的感受察覺較敏感；表現(xiàn)出手工技能與專長；工作或思考時會借肢體表達(dá)強(qiáng)化。如做一些單腳站立小游戲來測試學(xué)生的協(xié)調(diào)性，教師與學(xué)生交流問題看學(xué)生表達(dá)時的肢體語言，相應(yīng)賦予分?jǐn)?shù)。

5)人際關(guān)系的調(diào)查。人際關(guān)系分別從五個方面調(diào)查：能主動服務(wù)幫助關(guān)心他人；能與他人分享事物玩具與喜悅；愛與同伴交流；喜歡從事團(tuán)體性或小組的活動；與同伴沖突能原諒他人過失。如教師設(shè)置故事情景讓學(xué)生融入其中，看學(xué)生的行為表現(xiàn)來進(jìn)行評價。

6)內(nèi)省智能的問卷調(diào)查。內(nèi)省智能分別從四個方面調(diào)查：有獨(dú)立意見看法；能獨(dú)自完成工作，具有責(zé)任感；有自己特殊的喜愛與興趣；能說出自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如教師布置一件任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)自去完成，看學(xué)生的完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行評價。

7)自然觀察的調(diào)查。自然觀察分別從四個方面調(diào)查：喜歡觀察活動；注意天氣變化；喜歡戶外活動；喜歡親近大自然。如教師帶領(lǐng)學(xué)生踏青后，讓學(xué)生描述觀察到的內(nèi)容以及看到大自然的感想等來進(jìn)行評分。

8)音樂智能的問卷調(diào)查。音樂智能分別從五個方面調(diào)查：喜歡聽音樂覺得很愉快；能隨音樂用手拍打節(jié)奏；喜歡進(jìn)行音樂游戲；喜歡哼哼唱唱；記得歌曲旋律。如教師帶領(lǐng)學(xué)生聽一首美妙的音樂，讓學(xué)生說一說感受，觀察學(xué)生在聽音樂時的表現(xiàn)來進(jìn)行評分。

1.2.3教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)法

1.2.3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

檢驗(yàn)曲阜師范大學(xué)幼兒園大班學(xué)生教學(xué)中運(yùn)用“不對稱體操”教學(xué)方案的可行性和實(shí)效性。

1.2.3.2實(shí)驗(yàn)對象

曲阜師范大學(xué)幼兒園大1班的學(xué)生，共40人。對照組為曲阜師范大學(xué)幼兒園大2班的學(xué)生，共40人。總實(shí)驗(yàn)對象80人。

1.2.3.3實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作

1)實(shí)驗(yàn)分組

實(shí)驗(yàn)組：曲阜師范大學(xué)幼兒園大1班

對照組：曲阜師范大學(xué)幼兒園大2班

分組合理性驗(yàn)證見表1、表2、表3。

表1　實(shí)驗(yàn)組、對照組智能各項(xiàng)前測

注：*表示P<0.05,具有顯著性差異；**表示P<0.01,具有非常顯著性差異。

表2　實(shí)驗(yàn)組、對照組智能各項(xiàng)前測

注：*表示P<0.05,具有顯著性差異；**表示P<0.01,具有非常顯著性差異。

表3　實(shí)驗(yàn)組、對照組智能總分前測

注：*表示P<0.05,具有顯著性差異；**表示P<0.01,具有非常顯著性差異。

對以上結(jié)果進(jìn)行分析，表1、表2、表3顯示，對實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生8項(xiàng)智能及測試總分經(jīng)過T檢驗(yàn)，P值均大于0.05。根據(jù)對實(shí)驗(yàn)組與對照組多元智能調(diào)查結(jié)果比較，可以看出實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生在這8個方面水平相當(dāng)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著性差異。所以，實(shí)驗(yàn)組與對照組的確定是比較合理的，也符合本實(shí)驗(yàn)的研究要求。

2)實(shí)驗(yàn)條件的控制：實(shí)驗(yàn)組與對照組的教學(xué)內(nèi)容都是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，兩組在教學(xué)時間、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)施等方面均一致。

3)不對稱體操設(shè)計(jì)

不對稱體操是在動感的音樂伴奏下，運(yùn)用肢體的不對稱操化動作進(jìn)行練習(xí)，包括八節(jié)：兩手不對稱拍打操；兩臂不協(xié)同伸展操；口令延遲操；頭手不對稱操；手腳逆向行進(jìn)操；手臂不對稱倒走操；異側(cè)手腳擊打操；蹲起操。

4)確定實(shí)驗(yàn)時間及安排(見表4)

表4　實(shí)驗(yàn)時間及安排

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

實(shí)驗(yàn)前、后各分值均以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(X±s)表示，采用SPSS statistics 17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。每組數(shù)據(jù)首先采用單個樣本K-S檢驗(yàn)，檢驗(yàn)其是否為正態(tài)分布。如果符合正態(tài)分布，則采用單因素方差分析比較分析各組間顯著性差異，最后兩組間比較采用t檢驗(yàn)；最后兩組間比較采用兩個獨(dú)立樣本差異性檢驗(yàn)。顯著性水平為0.05，高度顯著性水平為0.01。

2　結(jié)果與分析

前測中，實(shí)驗(yàn)組和對照組測出的八種多元智能沒有顯著性差異，試驗(yàn)后再以相同的方法對兩組進(jìn)行測試(見表5、表6、表7)。

表5　實(shí)驗(yàn)組、對照組多元智能各項(xiàng)后測

注：*表示P<0.05,具有顯著性差異；**表示P<0.01,具有非常顯著性差異。

表6　實(shí)驗(yàn)組、對照組智能各項(xiàng)后測

注：*表示P<0.05,具有顯著性差異；**表示P<0.01,具有非常顯著性差異。

表7　實(shí)驗(yàn)組、對照組智能總分后測

注：*表示P<0.05,具有顯著性差異；**表示P<0.01,具有非常顯著性差異。

從實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果總體可以看出，實(shí)驗(yàn)組、對照組多元智能各項(xiàng)后測中，語言智能、數(shù)學(xué)智能、肢體動作、空間智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能方面有顯著性差異，尤其是肢體動作智能存在非常顯著性差異(P<0.01)；而內(nèi)省智能、音樂智能在試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組無顯著性差異(P>0.05)。

2.1語言智能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

經(jīng)過一個學(xué)期的“不對稱體操”練習(xí)，實(shí)驗(yàn)班語言智能水平高于對照班級。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生語言的聽力能力、語言的表達(dá)能力、語言創(chuàng)造能力要優(yōu)于對照班的學(xué)生，并且在對語言的學(xué)習(xí)興趣上有明顯的改善。比如，大部分孩子在說出對某件事情的看法或見解或者說故事情節(jié)的能力更強(qiáng)了。經(jīng)T檢驗(yàn)，兩組存在顯著性差異(P<0.05)，不對稱體操對學(xué)生語言智能的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。

2.2數(shù)學(xué)智能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)智能水平高于對照班級。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生識數(shù)、計(jì)算、測量、推理的能力要優(yōu)于對照班的學(xué)生，并且在對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣上有明顯的改善。如，在說出物體的異同處方面，學(xué)生進(jìn)步很大，大部分能夠清晰地說出兩件簡單事物的本質(zhì)區(qū)別。經(jīng)T檢驗(yàn)，兩組存在顯著性差異(P<0.05)，不對稱體操對可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)智能。

2.3空間智能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

分析可知，實(shí)驗(yàn)班空間智能水平高于對照班級。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生空間的想象能力、方向的辨認(rèn)能力、繪畫能力要優(yōu)于對照班的學(xué)生，并且對制作模型更加感興趣。經(jīng)T檢驗(yàn)，兩組存在顯著性差異(P<0.05)，不對稱體操可以培養(yǎng)學(xué)生對空間智能發(fā)展的興趣和能力。

2.4肢體-運(yùn)動智能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

分析后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班肢體-運(yùn)動智能水平高于對照班級。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生動手操作能力、運(yùn)動時協(xié)調(diào)性和敏感度，以及表演能力要優(yōu)于對照班的學(xué)生，并且在對運(yùn)動時協(xié)調(diào)性和敏感度上尤為突出。如，一半以上實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在工作或思考時會借肢體去表達(dá)強(qiáng)化。經(jīng)T檢驗(yàn)，兩組存在非常顯著性差異(P<0.01)，不對稱體操對學(xué)生肢體-運(yùn)動智能的發(fā)展有非常顯著的效果。

2.5人際關(guān)系的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班空間智能水平高于對照班級。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對于理解關(guān)心他人的能力、交流能力、分工合作能力要優(yōu)于對照班的學(xué)生。如，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更能主動服務(wù)幫助關(guān)心他人，愛與同伴交流并且喜歡分享。經(jīng)T檢驗(yàn)，兩組存在顯著性差異(P<0.05)，不對稱體操對學(xué)生人際交往的提高具有明顯的輔助效應(yīng)。

2.6內(nèi)省智能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生在認(rèn)識自己、管理自己以及獨(dú)處、反思能力方面均無顯著性差異(P>0.05)。分析認(rèn)為原因與內(nèi)省智能的發(fā)展規(guī)律有關(guān)，由于幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)匱乏，不能夠清楚地把握自己的情緒、動機(jī)、脾氣，更不能正確地認(rèn)識自己的特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)。而內(nèi)省智能的發(fā)展與否需要更長時間的積累才能顯現(xiàn)出來。因此僅僅一個學(xué)期的時間還不能證實(shí)不對稱體操對學(xué)生內(nèi)省智能的發(fā)展有促進(jìn)作用。

2.7自然觀察智能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

分析后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班自然觀察智能水平高于對照班級。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生觀察、辨別、分類等能力均優(yōu)于對照班。經(jīng)T檢驗(yàn)，兩組存在顯著性差異(P<0.05)，不對稱體操可以發(fā)展學(xué)生觀察、辨別、分類等自然觀察智能。

2.8音樂智能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生在欣賞音樂、唱歌、打節(jié)拍等方面均無顯著性差異(P>0.05)。分析認(rèn)為原因是“不對稱體操”是以動作為主，音樂為輔，音樂在體操中體現(xiàn)不明顯，況且所有班級的學(xué)生都有專門的音樂課，都會接受專門的音樂知識的學(xué)習(xí)，因此不能證明不對稱體操對學(xué)生音樂智能的作用。

3　結(jié)論

1)在曲阜師范大學(xué)幼兒園對大班學(xué)生運(yùn)用“不對稱體操”教學(xué)方案是可行的。在教學(xué)內(nèi)容和條件基本相同的情況下，運(yùn)用“不對稱體操”有利于幼兒多元智能的發(fā)展。

2)從實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，“不對稱體操”對語言智能、數(shù)學(xué)智能、肢體動作、空間智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能、肢體動作智能有促進(jìn)作用，但是由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)時間或一些外部因素的影響，“不對稱體操”對內(nèi)省智能、音樂智能沒有顯著的促進(jìn)作用。

3)“不對稱體操”可以作為針對幼兒發(fā)展多元智能的參考方案，但是要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，遵循學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，在應(yīng)用過程中及時反饋信息，適時調(diào)整改進(jìn)。

[1]林憲生.多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用[M].北京：開明出版社，2003：2-7.

[2]GARDNER H.智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的多元智力[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：213.

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[6]樂途.健腦就做“不對稱操”[J].老同志之友，2012(4):58.

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[責(zé)任編輯魏寧]

Application of “Asymmetric Gymnastics” in the Development ofChildren’s Multiple Intelligences

ZHENG Ya-miao

(College of Sports Science，Qufu Normal University，Qufu 273165，China)

Through the limb asymmetry design practice “asymmetric gymnastics”,used in the kindergarten teaching,to the development of children’s multiple intelligences,promote children’s all-round development.The use of literature,teaching experiment,mathematical statistics and comparative analysis method,experimental teaching before and after the results of a survey of comparative analysis,draws the conclusion:the term “asymmetric” gymnastics practice of children in test group in the linguistic intelligence,mathematical intelligence,body movement,spatial intelligence,interpersonal intelligence,nature observation intelligence,body movement intelligence,multiple intelligence aspects were superior to the control group,for intrapersonal intelligence,musical intelligence has no significant role in promoting.

asymmetric gymnastics;multiple intelligences;exercise;children

2016-03-09

鄭亞淼(1974—)，男，山東濟(jì)寧人，講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練理論和方法。

G807.3

A

1007-7413(2016)05-0042-05