高職電子商務(wù)專業(yè)實踐教學體系國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析

李莉莉?宗勝春

摘 要：本論文站在高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點總結(jié)分析了國內(nèi)外以及山東省電子商務(wù)專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與趨勢。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；實踐教學體系；國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；趨勢分析

高職電子商務(wù)專業(yè)是一門以“電子技術(shù)”為手段，以“商務(wù)應(yīng)用”為核心的，跨計算機、管理、貿(mào)易、信息、物流、法律等眾多學科的實踐性較強的綜合性應(yīng)用學科。因此，在專業(yè)建設(shè)中，不能簡單的將商務(wù)與技術(shù)方面的課程堆砌羅列在一起，尤其在高職人才培養(yǎng)方面，更是要注重學生技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不能理論至上，而是要打破學科界限，突出實踐性教學，著重培養(yǎng)學生的電商專業(yè)實踐能力。尤其是針對專業(yè)培養(yǎng)目標與定位崗位，將實踐教學與理論教學更好的結(jié)合與協(xié)調(diào)，以提高學生的實際應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

遼寧工程技術(shù)大學齊向明提出電子商務(wù)專業(yè)“五三一”實踐教學模式：五個實踐教學環(huán)節(jié)、三個實踐教學層次，一個實踐教學宗旨（理論與技能相長），通過五三一動態(tài)實踐教學模式，培養(yǎng)學生對專業(yè)理論與實踐的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，提升學生質(zhì)量。

南京郵電大學徐潤森以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，提出了基于建構(gòu)主義的電子商務(wù)實踐教學方案，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)電子商務(wù)專業(yè)實踐教學平臺。同時，設(shè)計相應(yīng)的學習問題（任務(wù)）、情景創(chuàng)設(shè)、學習資源（相關(guān)實例和信息資源）、認知工具、自主建構(gòu)等，使學生投入到真實情境中，把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，親身經(jīng)歷知識發(fā)生過程，讓他們通過合作解決真正的問題，形成解決問題的技能。

成都信息學院熊小元提出了CDIO電子商務(wù)創(chuàng)新式實踐教學模式，將conceive構(gòu)思、design設(shè)計、inplement實施、operate運作這種國際知名工程教育模式運用到電子商務(wù)專業(yè)實踐教學中來，形成“觀摩認知、實驗體驗、課題參與、社會實踐 ”四位一體的電子商務(wù)實踐體系。在學生學習過程中 ，按目標有序安排電子商務(wù)的實踐認知環(huán)節(jié)、課程實踐環(huán)節(jié)、應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)和社會實踐環(huán)節(jié) ，使學生對電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)及定位目標從認知開始 ，在一系列的實踐體驗、課題參與、社會實踐環(huán)節(jié)后 ，更加明確自己的專業(yè)定位和職業(yè)取向 ，培養(yǎng)貫穿學生大學階段全過程的實踐培養(yǎng)體驗過程。

鹽城工學院原娟娟經(jīng)過多年的電子商務(wù)專業(yè)教學實踐研究，提出了由課內(nèi)到課外，由模擬到創(chuàng)新，由基礎(chǔ)到內(nèi)核，由共性到個性的電子商務(wù)實踐教學體系。其中教學模擬類實驗主要是通過實務(wù)模擬的形式將抽象的、形式化的理論概念轉(zhuǎn)化成具體的、形象化的感性認知，為學生知識結(jié)構(gòu)的形成提供了一種可視化和可操作的知識內(nèi)化途徑。電子商務(wù)實踐與創(chuàng)新平臺則以自由開放的課外教學形式鼓勵學生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新意識，在充分挖掘和發(fā)揮學生知識專長和個性潛力的基礎(chǔ)上，使其科學研究與創(chuàng)新精神以及身心發(fā)展均逐步趨于完備。

2 國外研究現(xiàn)狀

2.1 美國

美國多所大學較早就開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)和相關(guān)電子商務(wù)研究所，如澳斯坦汀得克薩斯大學電子商務(wù)研究所、麻省理工學院斯隆商學院、卡耐基梅隆大學坦普商學院等開設(shè)電子商務(wù)本科專業(yè)情況看：美國的計算機學院和商學院開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的占絕大多數(shù)。

對于專業(yè)實踐教學來說，美國高校師資力量雄厚，大多數(shù)具備經(jīng)濟、信息管理、市場營銷等豐富的專業(yè)北京，同時美國高校經(jīng)常聘請一些電子商務(wù)研究機構(gòu)、公司的知名人士到學校來兼職從事教學工作，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗及很強的事務(wù)處理能力。

在實踐教學手段上，美國高校充分利用計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的作用來豐富教學內(nèi)容和提高教學效果。他們還重視實驗室的建設(shè)，無論是硬件還是軟件都很先進，為提高學生的實際操作能力提供了優(yōu)越的條件。

美國高校尤其注重加強實踐教學基地的建設(shè)。通過自建或與電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)建等方式建立電子商務(wù)專業(yè)實踐基地，讓學生有機會參與電子商務(wù)的實際活動，體會電子商務(wù)的運營情況，將理論知識和實踐知識有機結(jié)合起來。

2.2 歐洲

歐洲電子商務(wù)教育起步也相對較早，各大著名院校都開設(shè)了電子商務(wù)研究課題，聯(lián)合計算機方面和管理類師資力量共同主辦課程。

歐洲很多高校更多研究的是如何更加高效的研究電子商務(wù)管理和運營的新模式，所以大多數(shù)學院將電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)在了管理學院，同時與一般專業(yè)相比電子商務(wù)學時較短，主要集中在一年到兩年之間，剩余時間則是讓學生走向工作崗位，走出課程，在工作中得到更多的能力和實踐水平的提高，去感知社會對于電子商務(wù)的運用。

3 山東省研究現(xiàn)狀

山東省有多所高職院校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、淄博職業(yè)學院等為首，通過各種調(diào)研、校企合作等渠道研究與探索電子商務(wù)實踐教學模式，并在不斷的教學實踐中加以完善，形成了一定的效果，但對于電子商務(wù)專業(yè)實踐教學體系的研究卻停留在自身階段，尤其是山東電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展較南方學院差距很大，電商專業(yè)畢業(yè)生在動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、實踐操作能力等方面都明顯落后。

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院注重電商專業(yè)學生技能競賽實踐教學模式，積極組織學生參與電子商務(wù)沙盤模擬經(jīng)營大賽等，增強學生沙盤運營能力，同時借助國家農(nóng)產(chǎn)品物流中心，進行某些網(wǎng)站的維護與推廣；濰坊職業(yè)學院提出“2+0.5+0.5”電商專業(yè)人才培養(yǎng)模式，基于校企合作與工學結(jié)合，保證電商專業(yè)實踐教學模式的順利推行。

總體來說，隨著電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)專業(yè)學生會越來越多，但電商企業(yè)招不到合適人才也非常突出，生源與就業(yè)之間的矛盾已經(jīng)越來越突出。如何把握住電子商務(wù)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，在迅猛的行業(yè)中培育出優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)高的電子商務(wù)專業(yè)技能人才更是重中之重。因此，傳統(tǒng)的校企合作、工學結(jié)合、學校理論、校外實踐的電商專業(yè)實踐模式必須有所創(chuàng)新，既不能將學生困在學院里不出門，又不能將學生扔在企業(yè)撒手不管，實踐崗位缺乏系統(tǒng)性、深入性、挑戰(zhàn)性，并不能有效的提升學生的實踐技能，為實踐而實踐對于電商專業(yè)學生來說意義不大。