淺析母語遷移在對漢韓國語漢字詞教學中的應用

張遷遷

摘 要：韓語與韓語雖然分屬于不同的語系，但韓國作為東亞漢字文化圈國家之一，語言的發(fā)展深受漢字的影響。綜觀韓國語詞匯體系我們知道韓國語詞匯分為三種：固有詞、漢字詞、外來詞，而漢字詞占到了韓國語詞匯總量的70%。本文以同形韓國語漢字詞為例，結合母語遷移理論對漢語詞匯在對漢韓語教學中的正負遷移作用及教學策略進行了簡要分析，希望可以給韓語教師或韓語學習者提供實用有效的參考。

關鍵詞：母語遷移；韓國語漢字詞；教學；同形漢字詞

1 韓國語漢字詞概況

1.漢字詞的定義及來源

韓國語詞匯系統(tǒng)包括固有詞、漢字詞和外來詞，其中固有詞和漢字詞是詞匯系統(tǒng)的根干。固有詞是韓國語詞匯的主體，它是由韓民族自己創(chuàng)造的詞匯，韓國語的基本詞匯大部分都是固有詞；外來詞大多是近代表示西方文化概念的詞，它由西方傳入；漢字詞是源于漢語的韓國語詞匯，它是隨著漢文化的傳入而產(chǎn)生的。漢字詞在韓國語詞匯中所占的比重甚至超過了固有詞，達到了詞匯總量的70%。

漢字詞根據(jù)其主要來源可劃分為三類：一是來源于中國的漢語詞源的漢字詞。這類漢字詞數(shù)量較多，適用范圍較廣，可以說是韓國語漢字詞的主要構成部分；二是由日本傳入的日源漢字詞。這類詞傳入朝鮮半島的時間較漢語詞源漢字詞晚，且詞的含義較為單一；三是朝鮮民族在漢字的基礎上自創(chuàng)的漢字詞。這類詞與日源漢字詞一樣含義單一，且在數(shù)量上不及漢語詞源漢字詞。

2.漢字詞教學現(xiàn)狀

由于韓國語漢字詞與漢語之間的密切關系，韓語與漢語既有共性又有一些不同于漢語的個性特征，這就導致慣以母語思維的中國學生詞義理解和詞匯使用方面出現(xiàn)偏誤。而現(xiàn)如今對漢韓語教學既沒有突出漢語母語者學習韓國語時的優(yōu)勢特征，也沒有利用好韓語詞匯本身的個性特征來教學，而是完全照搬西方第二語言詞本位教學方法來進行韓國語詞匯教學。

2 母語遷移對對漢韓國語漢字詞教學的作用

遷移本來是心理學術語，興起于二十世紀五十年代的對比分析理論提出了母語遷移這一概念。母語遷移是指在語言學習過程中母語對所學語言的影響，分為正遷移與負遷移兩種。

1.漢語詞匯對韓國語漢字詞學習的正遷移

漢語詞匯有助于學習者直接理解韓國語漢字詞，提高學習者迅速記憶及翻譯的速度。如“?? 公園”、“?? 教師”等這類同形同義漢字詞，讀音、意義的相似讓我們很容易接受并記憶這些韓國語漢字詞，在學習時也就很容易將其直接轉化為我們的漢語代碼并找到與之相對應的漢語詞匯來加以理解。同時由于韓漢語言中很多名詞術語大都可以互譯，信息的輸入與學習者大腦中的母語信息相吻合，這樣新輸入的詞匯馬上就可以變?yōu)殚L期記憶，記憶效果也會相對深刻，在進行韓漢互譯上也會明顯的體現(xiàn)出速度的優(yōu)勢。

漢語詞匯有助于增強學習者學習韓國語漢字詞的興趣。在外語學習室，容易記憶并理解的詞匯會大大的提高學習效率，漢語詞匯雄厚的基礎會對學習者學習漢字詞產(chǎn)生很大的鼓舞，極大的增強其信心和學習興趣。

2.漢語詞匯對韓國語漢字詞學習的負遷移

韓國語漢字詞在讀音上既區(qū)別于韓國語又區(qū)別于漢語詞匯，因此會產(chǎn)生語音上的負遷移現(xiàn)象。如“?? 尺寸”，“尺寸”的漢語拼音為“chi cun”，“尺”字的聲母為“ch”，但是在漢字詞中“?”的國際音標代表字母為“q”，因此，中國學生在利用漢語詞匯學習漢字詞時就可能發(fā)生“ch”、“q”的混淆，從而導致發(fā)音準確性的下降。

漢語詞匯與同形異義漢字詞在形式上一致，但意義卻有差異，容易導致詞義理解上的負遷移。如“?? 食堂”在韓語中指的是“飯店，餐館”，而在漢語中指“機關、團體中供應本單位成員吃飯的地方”，因此，中國學生常常會在理解這個詞的時候產(chǎn)生意義的偏差。

3 基于母語遷移理論下的韓國語漢字詞教學策略

同形漢字詞是指在形式上與漢語詞匯一致的韓國語漢字詞，同形漢字詞可分為三類，即同形同義漢字詞、同形異義漢字詞和同形部分異議漢字詞。面對不同的漢字詞分類，教師要善于采取對癥下藥、因類施教的教學策略。

1.同形同義漢字詞教學策略

同形同義漢字詞的教學可以直接采用傳統(tǒng)的詞匯教學法即“給出單詞—領讀—介紹意義用法”這一過程來進行。但與韓國語不同，漢語缺乏形態(tài)標志，我們所說的同形同義漢字詞其實是韓國語詞匯的詞干，而在實際使用時，標志詞性的詞綴也不能缺少。

以“????? 高傲”為例，韓國語中的形容詞一般以“--???”結尾來做謂語。對于這類詞，在進行教學設計時應突出漢語形容詞與其相對應的特點：漢語形容詞做定語時常要加上“的”，做狀語時要呼應出現(xiàn)“地”，以此來幫助學生理解記憶。因此，為減少詞匯詞性的混淆，教師在進行詞匯教學時，為了加強記憶突出詞性，可以結合“--???”展示詞匯，這樣既能加快學生對詞匯意義的掌握，又能有效減少這類形容詞在使用上的錯誤。

2.同形部分異義漢字詞教學策略

對于同形部分異義漢字詞來說，由于中韓在詞匯義項上的擴展變化，很容易給教學帶來干擾和負遷移的可能性，針對這種負遷移，教師在教學過程中應在教學和測驗中重點考察。同時，不要忽視詞匯的文化色彩變化，在文化含義發(fā)生變化的詞匯教學中教師更應重視例句和搭配詞匯的選擇。

例如“?? 報紙”一詞，中韓共同的義項就是“向大眾呈現(xiàn)某種消息的載體”，在現(xiàn)代漢語中意為“消息”；而在韓國語中有“見聞、定期刊登新報道的刊物、報紙”這三種意思，這種詞匯義項的擴展就很容易導致負遷移的出現(xiàn)，這就要求教師在生詞講解的時候要合理設計例句與搭配詞匯，重點突出詞匯義項擴展的部分。

3.同形異義漢字詞教學策略

教師在進行同形異義漢字詞教學時，應有針對性地比較漢字詞與漢語在語義范圍、語義輕重、附加意義、語用限制等各方面的細微差別，通過比較說明異同，引導學生有意識地糾正自己的偏誤和規(guī)范自己對漢字詞詞匯的記憶和使用。同時，應該遵循“突出異同，例句充足”的教學原則，編排充分、高效、準確表現(xiàn)詞匯各方面異同的例句來幫助學生學習和記憶這部分詞匯，避免語義、語用上的負遷移。

參考文獻

1.付裕，中國學生韓語漢字詞習得中的母語遷移現(xiàn)象，外語教學與研究，2013年第93期

2.秦思，《對韓漢語詞匯教學中韓國漢字詞的遷移作用及教學策略》，黑龍江大學漢語國際教育專業(yè)碩士論文，2012年