故事好好玩

王文芳

“校本課程”早已不是什么新鮮事物了。本文舊話重提，是想以一個(gè)實(shí)例來談?wù)劰P者對校本課程開發(fā)與研究的做法和思考。

永康崇德學(xué)校是一所非常年輕的學(xué)校。如果把她比作人，她只是一個(gè)兩歲的幼童，學(xué)校目前招收的學(xué)生也只有小學(xué)一、二年級(jí)，近三百人。辦學(xué)初期，校長林剛豐交給我一個(gè)任務(wù)：必須要開發(fā)出具有崇德特色的兒童文學(xué)課程?？墒堑湍昙?jí)的學(xué)生識(shí)字量少，如果用閱讀的形式來實(shí)施兒童文學(xué)課程，難度太大，怎么辦呢？這個(gè)問題把我這個(gè)從來沒有研究過低年級(jí)課程的老教師難倒了。

一、來自學(xué)生的靈感

2014年9月，崇德學(xué)校如期開學(xué)，迎來了學(xué)校創(chuàng)辦后的首批學(xué)生——150個(gè)可愛的一年級(jí)小精靈，我也有生以來第一次做了一名“走班老師”，每周給每個(gè)班的學(xué)生上一節(jié)語文課。考慮到教學(xué)進(jìn)度難以把握，我沒有給學(xué)生上常規(guī)的學(xué)科課程，而是結(jié)合我個(gè)人比較突出的口語和聲音專長給他們上起了繪本故事課。

小朋友們非常喜歡我的故事課，每當(dāng)我走進(jìn)教室，都能看到他們充滿期盼的眼神；而離開教室時(shí)， 他們都會(huì)戀戀不舍、意猶未盡。每周一節(jié)課完全滿足不了他們的需求，怎么辦呢？用一個(gè)什么樣的方式來給他們講故事？既不占用學(xué)生有限的校內(nèi)時(shí)間，又能讓每個(gè)學(xué)生都聽到。經(jīng)過再三找尋和比較，我選擇了免費(fèi)的語音平臺(tái)“荔枝fm”。這年的11月12日，專門為學(xué)校的小朋友們錄制的第一期節(jié)目《安徒生童話<飛箱>》面世了。各班的語文老師把節(jié)目轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)的微信群里，小朋友們在家里就能收聽到我的故事。節(jié)目一播出，就被家長們紛紛轉(zhuǎn)載，吸引了幾百位小聽眾，精彩的故事加上親切且繪聲繪色的講述，牢牢地抓住了小聽眾們的小耳朵。

從那以后，每到周五、周日晚上，小朋友們都會(huì)守著ipad或媽媽的手機(jī)，等待我上傳新的故事。一期期故事不斷地通過微信、QQ空間被轉(zhuǎn)發(fā)，美麗的童話世界之門通過《文芳老師講故事》節(jié)目被一扇扇推開。從經(jīng)典童話《安徒生童話》到兒童故事男生版《一年級(jí)的小蜜瓜》和女生版《一年級(jí)的小豌豆》系列，以及《木偶奇遇記》和《小王子》。每個(gè)故事都浸染著孩子們的心靈。偶爾，如果因?yàn)楣ぷ骰蚓W(wǎng)絡(luò)的原因沒有及時(shí)上傳新故事，小聽眾們就會(huì)紛紛在群里詢問：“文芳老師的故事呢？”很多小朋友甚至習(xí)慣了聽著我的故事進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

二、課程從這里出發(fā)

有一天，學(xué)校有個(gè)小朋友也申請了一個(gè)荔枝頻道，并講了一個(gè)故事發(fā)布到微信朋友圈。雖然還只是一年級(jí)的小朋友，但那甜美的嗓音、清晰的吐字、稚氣十足的講述，瞬間就把我打動(dòng)了。我想：對呀，小朋友們不僅可以做聽眾，也可以自己做小主播呀！我的節(jié)目不但可以讓他們收聽故事，還可以教他們怎樣講故事呀！故事的主要來源是故事書，這不就意味著他們要先閱讀故事才能選擇自己要講的故事嗎？這是不是校長所說的具有崇德特色的兒童文學(xué)課程呢？我決定，遵循低年級(jí)學(xué)生口語先行的語言發(fā)展規(guī)律，把單一的“文芳老師講故事”做成一個(gè)以荔枝臺(tái)為平臺(tái)的聽、講故事課程，通過“聽”“讀”“講”三種形式讓低年級(jí)學(xué)生親近兒童文學(xué)，提高口語能力。

我和我的團(tuán)隊(duì)伙伴們經(jīng)過研討，將故事課程進(jìn)行了學(xué)科之間的整合。信息課上，信息老師指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)下載、使用荔枝電臺(tái)，讓每個(gè)孩子都有了自己的荔枝電臺(tái)；桌游課上，桌游老師帶領(lǐng)孩子們玩各種故事桌游，《很久很久以前》《愛旅行的小鳥》《神奇的戒指》……一套套畫面豐富的桌游卡片，在孩子們的想象與口語表達(dá)下，變成生動(dòng)有趣、穿越時(shí)空的故事；語文課上，老師指導(dǎo)孩子們?nèi)肭槿刖车乩收b課文，指導(dǎo)他們看圖編故事……而我的故事電臺(tái)，更是通過老師的示范，讓小朋友們感受講故事的技巧?！坝H愛的小朋友們，周末好！歡迎收聽《文芳老師講故事》。今天呀，要繼續(xù)為大家講小王子的故事……”“今天的故事就到這里，咱們下期節(jié)目再見！”我的故事基本上是這樣開場和結(jié)尾，講述也運(yùn)用了很多相對夸張的技巧，尤其是運(yùn)用了不同音色和語氣模擬故事里的不同角色。短短的一個(gè)學(xué)期，很多孩子學(xué)會(huì)了這些了不起的講故事本領(lǐng)。

于是，一批如精靈般的小天使們從荔枝電臺(tái)里走來了！“小朋友們晚上好！我是崇德學(xué)?！痢涟嗟男∷?，我叫××。今天，我要給大家講一個(gè)故事……”“小朋友們晚上好！歡迎收聽××念童詩……”一次次嘗試，一期期節(jié)目，孩子們越來越顯示出小主播范兒。在這里，他們即興編講童話故事，念美好的童詩，聲情并茂地朗誦課文?！冻咳荒钔姟贰蹲尤鹬v故事》《潤楷講歷史》《津儒講三國》……一個(gè)個(gè)獨(dú)具個(gè)性的學(xué)生荔枝電臺(tái)，漸漸地傳播開去。

孩子是天生的模仿大師。他們學(xué)著用不同的聲音表現(xiàn)不同的人物，有嘟嘟囔囔的憨厚小豬，有聒噪尖叫的夜鳥，還有柔美善良的小仙女；他們學(xué)著用不同的語氣語調(diào)表達(dá)人物不同的情緒，就連不同狀態(tài)的“哭”，也懂得用不同的音量來表現(xiàn)；他們還模仿文芳老師在特殊的日子播出特別的節(jié)目，在媽媽生日那天，給媽媽念一首祝福媽媽的童詩，在春天來臨時(shí)，講一個(gè)青青草地上發(fā)生的故事……后來，他們又開始模仿文芳老師，在故事的最后給聽眾們留下一兩個(gè)有意思的問題。

孩子更是天生的創(chuàng)造師。他們把爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹們邀請到自己的電臺(tái)，和家人一起錄制節(jié)目，有時(shí)是分角色朗誦、講故事，有時(shí)是采訪加朗誦。在一次次親子合作與分享中，荔枝電臺(tái)變成了一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，一個(gè)更加溫情的交流空間。這是我沒有想到的。

三、故事好好玩

如果說“聽”“講”和“讀”這三種形式很好玩，深受學(xué)生喜愛，“編”和“演”則更充滿趣味。

1.編——學(xué)生原創(chuàng)童話故事

有過低年級(jí)教學(xué)經(jīng)歷的語文老師，都體驗(yàn)過指導(dǎo)學(xué)生寫話之難。學(xué)生缺乏興趣，沒話可寫，不會(huì)組織語言，都成為低年級(jí)學(xué)生寫話的障礙。

有沒有可能讓寫話變成好玩的事呢？我們進(jìn)行了一個(gè)有意思的嘗試，指導(dǎo)學(xué)生編寫原創(chuàng)系列童話。找一個(gè)既深受學(xué)生喜愛，又貼近學(xué)生生活的動(dòng)物形象做故事的主角。每次寫話課上，老師為學(xué)生提供一幅或多幅以這個(gè)動(dòng)物形象為主角的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，構(gòu)思童話故事。學(xué)生寫的一篇篇故事既是獨(dú)立的，串聯(lián)起來又能成為本班級(jí)的原創(chuàng)系列童話故事集。課后，學(xué)生還可以用“荔枝fm”把自己的原創(chuàng)故事講給大家聽。endprint

固定的動(dòng)物角色讓學(xué)生和寫話對象之間建立了良好的情感關(guān)系，因而學(xué)生總是對新的創(chuàng)作充滿期待；童話體的故事創(chuàng)作更讓他們體會(huì)到了寫話的趣味；把自己的故事講述給別人聽，又讓他們建立起讀者意識(shí)，體會(huì)到創(chuàng)作的成就感。這樣的寫話，學(xué)生怎會(huì)不喜歡呢？

2.演——崇德童劇

崇德童劇由童劇課和童劇節(jié)兩部分構(gòu)成。我們通過每周一節(jié)的崇德童劇主題課，來訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生對聲音、節(jié)奏、色彩、文字、圖像等的感知能力，指導(dǎo)他們用肢體、情緒、語言等來表達(dá)對故事的理解與感受；在每學(xué)期一次的童劇節(jié)上，老師將經(jīng)典童話作品進(jìn)行改編，為每一個(gè)學(xué)生量身定制角色，配合舞臺(tái)、燈光、道具、服裝、音效等元素， 以班級(jí)為單位進(jìn)行舞臺(tái)演出。目前，已經(jīng)上演童劇《白雪公主和七個(gè)小矮人》《西游記之<三調(diào)芭蕉扇>》和《小王子》，共十五場。小朋友們?nèi)巳藚⑴c，個(gè)個(gè)都是主角，美麗的白雪公主、狠毒的繼母王后、善良的小矮人、勇敢正義的孫悟空、憨直可愛的豬八戒、又萌又可愛的小王子、矯情的玫瑰……一個(gè)個(gè)童話故事中的人物形象從童劇的盛宴中、從絢麗的舞臺(tái)上鮮活地走下來，走進(jìn)小朋友們的心中。

四、玩要玩出名堂

作為一門課程，不能僅僅基于“玩”的目的，它必須具備一定的科學(xué)邏輯，以及課程實(shí)施應(yīng)具備的意義。通過多途徑的資料檢索，“故事課程”的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我在課程開發(fā)初期的理解。

1.“聽”的價(jià)值

腦神經(jīng)說：知名網(wǎng)站Life Hacker上的一篇文章引用了一項(xiàng)研究稱，聽故事是對大腦的刺激，相當(dāng)于人類大腦的全面體操。在聽故事的情況下，人類大腦的活動(dòng)狀況與實(shí)際經(jīng)歷時(shí)的活動(dòng)狀態(tài)相似。小孩子愛聽故事，正是大腦活躍發(fā)育階段的自然反應(yīng)。也正因?yàn)檫@個(gè)原因，講故事才被認(rèn)為是對孤獨(dú)癥（自閉癥）兒童行之有效的治療方法。

2.“講”的價(jià)值

人類學(xué)：全球矚目的新銳歷史學(xué)家尤瓦爾·赫拉利在《人類簡史》中提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：智人在演化中偶然獲得的講故事（即描述虛構(gòu)事物）的能力，是他們稱霸世界的關(guān)鍵——只能描述事實(shí)的語言的能力是有限的，至多只能將部落維持在一百五十人的規(guī)模，然而故事（包括傳說、神話、宗教）可以將更多的人集合在同一背景下。

生存說：知名學(xué)者易中天認(rèn)為，講故事大概是人類克服恐懼最古老的辦法。遠(yuǎn)古時(shí)代初萌的人類，在陰暗幽深的洞穴里相互偎依在火堆旁苦熬，靠著故事讓自己戰(zhàn)勝對未知的恐懼，平靜下來，安然入睡。

3.“讀”的價(jià)值

認(rèn)知發(fā)展理論：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童要到12歲才進(jìn)入形式運(yùn)算階段，才能夠進(jìn)行基于概念的抽象的分析和推理。在這之前，他們能夠采用的是一種基于具體形象的邏輯推理。故事因豐富的形象和情節(jié)的沖突，成為這個(gè)年齡階段兒童邏輯推理的一種替代方式。大量閱讀故事的孩子，將在12歲后表現(xiàn)出越來越強(qiáng)的形式運(yùn)算邏輯思維能力，從而獲得強(qiáng)大的發(fā)展后勁。

精神需求說：詩人涂國文先生認(rèn)為，兒童文學(xué)有三大永恒的母題，即愛的母題、頑童的母題和自然的母題。讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的價(jià)值就在兒童文學(xué)這三大永恒的母題中——愛給心靈以溫暖，頑童給心靈以生趣，自然給心靈以和諧。

4.“演”的價(jià)值

條件反射說：俄國生物學(xué)家巴甫洛夫?qū)⑷朔譃閮蓚€(gè)系統(tǒng)，第一信號(hào)系統(tǒng)是各種感官的具體刺激，第二信號(hào)系統(tǒng)是語言、文字的刺激，而這兩個(gè)信號(hào)的發(fā)展在具體的個(gè)人身上往往是不同步的。

馬克思主義哲學(xué)：物質(zhì)決定意識(shí)，兒童認(rèn)知事物是從親眼所見、親手觸摸的事物開始的，天然地運(yùn)用了人的第一信號(hào)系統(tǒng)開始認(rèn)知世界。

康拉德的藝術(shù)起源論：兒童的游戲天性也是藝術(shù)創(chuàng)造的原動(dòng)力，游戲又是兒童觀察世界、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的一種方式。

參考了這些理論，我們對“故事課程”進(jìn)行了梳理。結(jié)合崇德學(xué)校目前只有低年級(jí)，以及低年級(jí)學(xué)生喜歡“玩”的心理特點(diǎn)，在原有的課程實(shí)踐基礎(chǔ)上將外延和內(nèi)涵都作了進(jìn)一步的豐富和深化，將本課程定義為“以童話故事為載體，通過語文、美術(shù)、信息技術(shù)、桌游、音樂、表演等多學(xué)科的整合，用聽、講、讀、編、演等多種生動(dòng)有趣的形式玩故事，在玩中得到語言、思維等多方面的能力訓(xùn)練和情感熏陶，并在童真的故事創(chuàng)造中釋放天性、獲得快樂?！敝链?，“低年級(jí)故事課程”正式成為崇德學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)通力合作的一個(gè)大型課程。

五、課程初具形態(tài)

“低年級(jí)故事課程”從偶然中誕生，集體的智慧和團(tuán)隊(duì)的力量又讓它不斷豐富和完善，一步步地在實(shí)踐中向前推進(jìn)。短短的一年多時(shí)間，課程已初具形態(tài)。 （見右表）

這張課程框架圖比較清晰地反映出這幾種課程想法：

第一，從課程形式看，既相對獨(dú)立又互相交叉，體現(xiàn)了課程的豐富性。而這樣的豐富性恰恰為學(xué)生的差異性提供了更多發(fā)展的可能性。同時(shí)，這六種形式又指向了學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”“思”“情”，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

第二，從課程目標(biāo)看，既關(guān)注兒童在故事課程中的興趣、自信心、感悟力的提升，又重視在過程中獲得口語、書面語以及肢體表達(dá)的方法，避免了課程目標(biāo)的單一。

第三，從課程內(nèi)容看，以《綠野仙蹤》為例，既有“聽”，又有“讀”，還有“演”。同一個(gè)課程內(nèi)容，用多種形式來實(shí)施，不是簡單的重復(fù)，而是既體現(xiàn)梯度，又在不同的形式中深化了學(xué)生對故事的感知與理解。

第四，從課程實(shí)施看，既有學(xué)校小課堂的，也有校外大課堂的；既有語文學(xué)科，又有其他學(xué)科；既有老師指導(dǎo)的，又有學(xué)生自主完成的，充分體現(xiàn)了課程的復(fù)合性。

用這樣的課程思想來進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)科、教師、學(xué)生等等都納入寶貴的課程資源中，因而在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了全員參與、快速推進(jìn)，并獲得了喜人的成果。

兩年來，“崇德學(xué)校低年級(jí)故事課程”從無到有，從模糊到清晰，從單一到復(fù)合，從一個(gè)人到一個(gè)團(tuán)隊(duì)，行走在一條扎實(shí)、穩(wěn)步開發(fā)與研究的道路上。筆者以為，校本課程的開發(fā)不能簡單復(fù)制，它的獨(dú)特性和可行性必須建立在對學(xué)校自身的了解與把握上，包括學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)校硬件設(shè)施和人力資源條件，以及可以利用的其他資源。同時(shí)，校本課程的開發(fā)也不一定一步到位，完全可以從一個(gè)有特色的老師、一個(gè)有創(chuàng)意的研究點(diǎn)開始，在研究與實(shí)施的過程中逐步輻射到其他老師，并使課程理論、課程內(nèi)容、課程體系逐漸得到完善。endprint