自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：一項(xiàng)訪談研究

吳君

[摘要]對(duì)8位大學(xué)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度訪談，探討促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)者使用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心的因素。研究發(fā)現(xiàn)，外在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。情感因素，如懶惰、缺乏意志力等則阻滯學(xué)習(xí)者進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心，同伴和教師對(duì)自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的影響，并提出一些對(duì)策和建議。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)機(jī)；自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)中心；大學(xué)英語；訪談

[中圖分類號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2015）05001006

0引言

2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)”，“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”自此，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要場域。自主學(xué)習(xí)中心（selfaccess centers）指配備豐富學(xué)習(xí)資源的語言學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。與精心配備的語言資源、語言設(shè)備之間雙向互動(dòng)能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的語言技能，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸成長為獨(dú)立自主、自我引導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者[13]。

然而，自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)際使用情況及取得的效果與研究者的設(shè)想相差甚遠(yuǎn)。嘉德樂（Gardner）和米勒（Miller）在亞太地區(qū)的研究表明，無論教師還是學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)中心的地位和作用還存在一定的困惑[4]。雖然有80%的學(xué)生表示愿意使用自主學(xué)習(xí)中心，但實(shí)際上僅有一半人做到了。在國內(nèi)，眾多高?；凇耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)代化的自主學(xué)習(xí)中心，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)“這種教學(xué)模式的效果卻不盡如人意”[5]。

動(dòng)機(jī)作為外語學(xué)習(xí)重要的認(rèn)知情感因素[6]、最具能動(dòng)性的因素[7]，必然對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定影響。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的齊莫曼（Zimmerman）提出了一個(gè)頗為系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)框架，提出自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上分為6個(gè)維度，第一維度即動(dòng)機(jī)（其他5個(gè)維度是方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、環(huán)境和社會(huì)性）[8]，自此之后，動(dòng)機(jī)成為自主學(xué)習(xí)研究中的一個(gè)重要組成部分。社會(huì)文化理論的興起促使研究者越來越關(guān)注自主學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)的關(guān)系[9，10]。唐進(jìn)收集中國期刊網(wǎng)（CNKI）1978～2010年外語類核心期刊中刊發(fā)的有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究，以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析為視角，發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在自主學(xué)習(xí)中的研究還處于不成熟狀態(tài)”[11]，自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)的關(guān)系同樣未能引起足夠外語教學(xué)研究者的重視。筆者以某高校大學(xué)英語一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用質(zhì)性研究方法，通過深度訪談收集其使用英語自主學(xué)習(xí)中心數(shù)據(jù)，分析促進(jìn)或阻滯學(xué)習(xí)者使用自主學(xué)習(xí)中心的動(dòng)機(jī)因素，探討在自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。

1自主學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)

早在上世紀(jì)50年代，自主學(xué)習(xí)就已經(jīng)成為西方教育心理學(xué)的一個(gè)重要研究課題，自主學(xué)習(xí)研究也經(jīng)歷了從現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志理論到信息加工心理學(xué)的轉(zhuǎn)變[12]。國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究興起于八九十年代，研究者主要關(guān)注國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究成果綜述、我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性和可行性、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略和模式、教師角色探討等。目前，培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為教育工作者和外語教師的共識(shí)。

語言自主學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，自主學(xué)習(xí)研究有助于加深對(duì)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理解，反之亦然[1315]。動(dòng)機(jī)和語言自主學(xué)習(xí)到底誰促進(jìn)誰，或者二者是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系，一直是研究者關(guān)注的問題。斯波斯基（Spolsky）把動(dòng)機(jī)視為學(xué)生愿意在語言學(xué)習(xí)方面投入時(shí)間的先決條件之一[16]；雷特伍德（Littlewood）明確指明，學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力和意愿是自主學(xué)習(xí)這一概念的內(nèi)核，而意愿則取決于動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱[17]。持相同觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)，而且可以維持自主學(xué)習(xí)，并使這種學(xué)習(xí)行為朝向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)（purposeful striving），即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)催發(fā)自主學(xué)習(xí)[15]。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)先于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主張學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生以自主學(xué)習(xí)為前提[1，7，13]。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，有助于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境也為學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展提供了便利條件；順利的語言學(xué)習(xí)過程會(huì)激發(fā)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。道聶（Drnyei）和賽澤（Csizer）在如何激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的《十誡》中也暗示動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果，因?yàn)樵诘谄哒]中建議教師激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的方法之一就是設(shè)法提高自主學(xué)習(xí)的能力[18]。對(duì)于這些研究者來說，自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繼而有助于成功的語言學(xué)習(xí)。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)之間相互影響、相互促進(jìn)，二者關(guān)系是動(dòng)態(tài)多變的。斯布萊特（Spratt）等人提出，在學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系可能會(huì)不停變換[15]。尤西達(dá)（Ushioda）指出，動(dòng)機(jī)本身復(fù)雜多變，從整個(gè)學(xué)習(xí)過程來看，它的強(qiáng)度和類型不停變化[19]。近些年來，多層次多維度動(dòng)機(jī)模型的出現(xiàn)也反映了這一點(diǎn)。這些動(dòng)機(jī)模型的組成成分，如努力程度、目標(biāo)、自我決定，通常都被視為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，而動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系之所以是動(dòng)態(tài)多變的，可能取決于所涉及到的不同動(dòng)機(jī)類型。

無論持有什么觀點(diǎn)，研究人員始終關(guān)注這樣一個(gè)問題：哪些動(dòng)機(jī)因素可能促進(jìn)或阻滯了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并討論相應(yīng)的對(duì)策。目前，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心是國內(nèi)高校大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要場域，因此在自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境中探討自主學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)的關(guān)系有著現(xiàn)實(shí)意義。本文訪談研究回答3個(gè)問題：（1）促進(jìn)學(xué)生去英語自主學(xué)習(xí)中心的動(dòng)機(jī)因素有哪些？（2）阻礙學(xué)生去英語自主學(xué)習(xí)中心的動(dòng)機(jī)因素有哪些？（3）自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？

2研究方法

本研究中8位調(diào)查對(duì)象為某211高校大一非英語專業(yè)學(xué)生。該校規(guī)定大一學(xué)生必須每周在自主學(xué)習(xí)中心自學(xué)2個(gè)學(xué)時(shí)，計(jì)入英語課程總成績。在研究開始時(shí)，他們已在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行了將近兩個(gè)學(xué)期共計(jì)20周（40學(xué)時(shí)）的學(xué)習(xí)。本研究的目的是通過主位的視角，探索促進(jìn)或阻滯學(xué)生進(jìn)入英語自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素，因此本研究更適合質(zhì)性研究方法，而不是通過量表或結(jié)構(gòu)模型對(duì)其進(jìn)行測量或相關(guān)分析。研究人員以半結(jié)構(gòu)深度訪談為工具收集所需數(shù)據(jù)，每次訪談大約45分鐘，在征得采訪對(duì)象的同意之后，訪談全程錄音。

研究采用了自下而上的分析方式，通過系統(tǒng)的、持續(xù)的質(zhì)料收集和分析過程而逐步得出研究結(jié)果。研究人員把采訪錄音整理成9 000字的文字，對(duì)訪談中自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編碼、歸類、整理。分析的另一個(gè)目標(biāo)是試圖發(fā)現(xiàn)來自社會(huì)其他方面的影響因素，如教師、同伴、學(xué)習(xí)資源等。

3研究結(jié)果與討論

3.1促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心的動(dòng)機(jī)因素有哪些在回答“為什么愿意去英語自主學(xué)習(xí)中心”時(shí)，受訪學(xué)生的回應(yīng)主要有：“希望考試考出好成績”“希望能夠應(yīng)對(duì)日后工作中的需要”“希望有更佳的職業(yè)前景”“希望通過英語考試出國留學(xué)”“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“同學(xué)的影響”“來自教師的壓力或督促”等等，具體情況見表1。

愿意去英語自主學(xué)習(xí)中心的原因1. 可以復(fù)習(xí)單詞2. 希望有更佳的職業(yè)前景3. 方便復(fù)習(xí)課文4. 通過英語考試出國留學(xué)5. 可以做四級(jí)考試模擬6. 自我規(guī)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)7. 希望考試考出好成績8. 同學(xué)間的積極影響9. 希望能夠應(yīng)對(duì)日后工作中的交流需要10. 來自教師的壓力或督促

進(jìn)一步歸納分析，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心的動(dòng)機(jī)主要來自如下3個(gè)方面。

1） 為了學(xué)業(yè)成績。盡管個(gè)體未來職業(yè)規(guī)劃、人生目標(biāo)可能各不相同，但對(duì)本研究中大部分受訪者（N=6）來說，提高學(xué)業(yè)成績、拉高課程平均分是他們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心最主要?jiǎng)恿碓矗驗(yàn)檫@對(duì)大學(xué)生來說意味著保送研究生、拿獎(jiǎng)學(xué)金等各種機(jī)會(huì)。同林莉蘭[20]的研究結(jié)論一樣，這說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要還是工具型的，學(xué)習(xí)者更注重語言學(xué)習(xí)可能帶來的外在獎(jiǎng)勵(lì)或好處。

2） 個(gè)人發(fā)展前景。對(duì)自主學(xué)習(xí)中心態(tài)度積極的學(xué)生能預(yù)見到英語在未來的教育階段和職業(yè)中的重要地位，把當(dāng)前的語言學(xué)習(xí)與未來職業(yè)聯(lián)系起來，對(duì)未來的憧憬和現(xiàn)實(shí)的差距相互作用，使學(xué)生者產(chǎn)生了頗具韌性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者開展指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了解釋動(dòng)機(jī)的來源及其動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，道聶（Drnyei）借鑒心理學(xué)對(duì)“自我”的研究和動(dòng)機(jī)研究的最新成果，提出了包含“理想二語自我”“應(yīng)該二語自我”“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”3個(gè)部分的“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”[14，21]。道聶（Drnyei）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者努力縮小“實(shí)際二語自我”（actual L2 self）與“理想二語自我”（ideal L2 self）之間的差距、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，“理想二語自我”（ideal L2 self）即成為推動(dòng)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)大動(dòng)力。而態(tài)度消極的學(xué)生則沒有意識(shí)到多掌握一門外語可能給他們未來發(fā)展前景帶來的益處，理想自我與實(shí)際自我的差距較小，因而對(duì)他們的英語自主學(xué)習(xí)未能起到推動(dòng)作用。

3） 同伴的影響。對(duì)態(tài)度積極的同伴是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心的動(dòng)機(jī)來源之一。受訪者提到“與室友聊天，我才發(fā)現(xiàn)我的學(xué)習(xí)進(jìn)度比她們落后這么多，就有點(diǎn)兒著急，可能那個(gè)星期就會(huì)多去那里一兩次吧”。自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)能力的獲得過程中，同伴的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果起著至關(guān)重要的作用[22]。自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷觀察、模仿、自我控制與自我調(diào)節(jié)4個(gè)階段。通過觀察模仿學(xué)習(xí)同伴，學(xué)習(xí)者能夠獲得一些替代性學(xué)習(xí)策略，經(jīng)過練習(xí)內(nèi)化后成為自己的學(xué)習(xí)策略。但同伴之間的這種積極影響是顯性的還是隱性的動(dòng)機(jī)因素，以及各自對(duì)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展有怎樣的促進(jìn)作用是另一個(gè)值得探討的問題。

3.2阻礙學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心的動(dòng)機(jī)因素有哪些編碼整理后發(fā)現(xiàn)對(duì)此問題的回應(yīng)主要有：與專業(yè)課學(xué)習(xí)沖突、自身懶惰、不想學(xué)英語、不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、同伴和教師的消極影響、欠缺相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略等等，具體見表2。

總的說來，阻礙學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要因素如下。

1） 情感因素。從訪談?dòng)涗浿邪l(fā)現(xiàn)，情感因素是影響學(xué)習(xí)者進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)因素。有受訪者明確表示對(duì)英語自主學(xué)習(xí)中心的活動(dòng)沒有興趣，具體表述有“不想學(xué)英語”“（自主學(xué)習(xí)中心）感覺沒什么用”。學(xué)習(xí)興趣對(duì)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)性作用不言而喻。興趣越高，個(gè)體學(xué)習(xí)英語的愿望就越強(qiáng)烈。相反，興趣的缺失則無法催發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心，也造成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少持續(xù)進(jìn)行下去的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣還會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的使用，由表2中也可以發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生并不清楚要去自主學(xué)習(xí)中心學(xué)什么、怎么學(xué)，缺乏相應(yīng)的認(rèn)知與元認(rèn)知策略。

自身的惰性是另一個(gè)阻礙性的動(dòng)機(jī)情感因素。受訪者往往因?yàn)樽晕铱刂屏θ狈?、意志不?jiān)定，在自主學(xué)習(xí)與其他日程安排起沖突的時(shí)候，學(xué)生舍棄的是學(xué)習(xí)活動(dòng)。采訪中學(xué)生表示，“有時(shí)候是因?yàn)槠鹜砹?，一看時(shí)間來不及，就不去了”“有時(shí)候是因?yàn)樨澩?，我選的時(shí)間段是周六上午，但一到周六，就跟同學(xué)出去玩了。”同時(shí)，因?yàn)樵撔４髮W(xué)英語課程要求學(xué)生期末向任課教師提交自主學(xué)習(xí)中心的出勤證明，很多學(xué)生有種被強(qiáng)迫的感覺。德西（Deci ）和萊恩（Ryan）認(rèn)為，強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)使得學(xué)生無法真正意義上做到自我決定、自主學(xué)習(xí)[1]。暴占光、張向葵的研究表明，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是以學(xué)習(xí)個(gè)體需要感到勝任和自主為基礎(chǔ)的，“在任務(wù)的完成中，諸如威脅、最終期限、指令、壓力性評(píng)價(jià)和強(qiáng)制性目標(biāo)等對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)有削弱作用。”[23]

另外，語言學(xué)習(xí)成果不是那么的立竿見影，短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者看不到自己英語水平的提高，內(nèi)心產(chǎn)生了挫折感，與其他負(fù)面情緒疊加在一起，結(jié)果導(dǎo)致了英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)難以為繼。

2） 教師及同伴的消極影響。根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，與能力較強(qiáng)的學(xué)生合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者縮短真實(shí)語言水平和可能達(dá)到的語言水平之間的差距。但在本研究中，與自主學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生交往也有可能對(duì)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣帶來負(fù)面的影響，削弱自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。訪談?dòng)涗浫纭皩嬍依锲渌瑢W(xué)都不去（自主學(xué)習(xí)中心），我也就不想去”，相似表述有多處（N=5）。有受訪者承認(rèn)（N=3）他們不得不在學(xué)期末最后2周抓緊時(shí)間去自主學(xué)習(xí)中心完成一個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)，因?yàn)椤昂芏嗤瑢W(xué)都是這樣的”。自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的獲得起源于對(duì)周圍他人學(xué)習(xí)行為的模仿，較之于成人，同伴之間有著更多的相似之處，因此其他學(xué)生的行為更有可能成為模仿的對(duì)象。

和學(xué)習(xí)者有頻繁接觸的教師也可視為有能力的他人（competent others）[24]，教師的角色和作用會(huì)極大地影響學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果[25]。但教師與學(xué)生之間的關(guān)系不同于學(xué)習(xí)者之間的相互支持，學(xué)生希望教師可以更多地承擔(dān)起指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。但當(dāng)教師角色缺失或不足時(shí)，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)會(huì)隨之變化或消退[5]。在回答“你的老師會(huì)經(jīng)常督促你們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)中心嗎？”這個(gè)問題時(shí)，受訪者的回應(yīng)都是否定的（N=8）。

從人本主義心理來看，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，必須設(shè)身處地從學(xué)生立場出發(fā)并嘗試回答這樣的問題：我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行自主學(xué)習(xí)？只有帶領(lǐng)學(xué)生意識(shí)到這種學(xué)習(xí)是有意義和價(jià)值的，所鍛煉的能力符合他們成長的需求。而且學(xué)生也覺得他們有能力調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)，有能力達(dá)到教師對(duì)他們期望的程度，此時(shí)學(xué)生會(huì)自動(dòng)維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不需要外在獎(jiǎng)懲的調(diào)節(jié)。

3） 自主學(xué)習(xí)策略欠缺。策略欠缺是指學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心之后，無法為自己設(shè)立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)管調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、測試學(xué)習(xí)效果等。來自受訪學(xué)生的具體表述為“不知道要提高什么語言技能”“缺少對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估”“感覺不到語言水平的提高”等。中國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初始階段，來自教師和課堂教學(xué)的支持顯得尤為必要，因此認(rèn)知及元認(rèn)知策略的指導(dǎo)有必要成為常規(guī)語言課堂教學(xué)的一部分。

3.3自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)綜合上文的分析和討論，本文認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有如下特點(diǎn)。

1） 外在動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心的重要原因。在本研究中，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到外界因素的調(diào)節(jié)比較多，學(xué)習(xí)者意識(shí)到英語學(xué)習(xí)將給他們未來的學(xué)習(xí)或職業(yè)帶來實(shí)際的好處，外在的獎(jiǎng)勵(lì)或回報(bào)是促使他們進(jìn)入英語自主學(xué)習(xí)中心的主導(dǎo)動(dòng)力，而應(yīng)試需求是他們動(dòng)力持續(xù)的來源。就自主學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)的關(guān)系而言，本研究支持動(dòng)機(jī)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)這一觀點(diǎn)。

2） 內(nèi)在動(dòng)機(jī)成為阻滯學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心的重要原因。內(nèi)在動(dòng)機(jī)既包含認(rèn)知成分也包含情感成分[23]。這些情感成分，如興趣、挫折感、懶惰、意志力等，在本研究中成為了阻礙性動(dòng)機(jī)因素。學(xué)習(xí)者在英語自主學(xué)習(xí)中心沒有感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)帶來的愉悅或者滿足感，因此缺少激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情感因素。

3） 社會(huì)環(huán)境因素。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其產(chǎn)生和發(fā)展都是學(xué)習(xí)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)者正是從與各類社會(huì)環(huán)境因素的互動(dòng)中逐漸成長，從當(dāng)前實(shí)際二語自我走向理想二語自我。在這過程中，至關(guān)重要的社會(huì)因素莫過于“有能力的他人”——教師及同伴。從前文的數(shù)據(jù)分析也可以看出，教師及同伴的影響既可以是正面積極的因素，也可能成為負(fù)面的消極因素。龐國維指出學(xué)生的同輩群體的自主學(xué)習(xí)行為會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生榜樣示范作用，因?yàn)閭€(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力首先起源于對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)觀察，通過觀察榜樣的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)結(jié)果[12]。教師也是學(xué)生個(gè)體成長和發(fā)展的有力促進(jìn)者，道聶（Drnyei）和賽澤（Csizer）建議，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)很重要的方法之一就是教師本身要以身作則，成為動(dòng)機(jī)十足的人[18]。

本研究中也發(fā)現(xiàn)其他社會(huì)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心的影響，如專業(yè)課任務(wù)繁重、自主學(xué)習(xí)上機(jī)時(shí)間與其他事情沖突等。自主學(xué)習(xí)中心無法吸引學(xué)生的另一因素是，學(xué)生不太適應(yīng)人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，更習(xí)慣傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，“可以寫寫劃劃，很方便做筆記。”

4結(jié)束語

總結(jié)以上討論內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境下的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)主要是為了個(gè)人發(fā)展前途，而消極的情感因素則阻滯學(xué)習(xí)者進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心?？梢姡庠趧?dòng)機(jī)是其學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，而?nèi)在動(dòng)機(jī)則是消極力量。從自主學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)的關(guān)系來說，本研究支持動(dòng)機(jī)先于自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，教師和同伴是影響自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境下的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的重要社會(huì)環(huán)境因素。

為此，本文給出相應(yīng)的建議。（1）充分發(fā)揮教師角色，創(chuàng)建支持性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化。在課堂上，教師應(yīng)該投入時(shí)間設(shè)計(jì)有意義的課堂活動(dòng)，有意識(shí)讓學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)過程；對(duì)于自主程度較差的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該對(duì)其在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略方面的支持和指導(dǎo)。暴占光、張向葵認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到重要他人的有力支持，體會(huì)到良好的歸屬感，會(huì)自愿內(nèi)化其價(jià)值觀，認(rèn)同英語自主學(xué)習(xí)的重要性，繼而轉(zhuǎn)變態(tài)度和信念，能夠付出更大的努力投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中[23]。這實(shí)際上就是外在動(dòng)機(jī)逐漸內(nèi)化的過程，也是學(xué)習(xí)者逐漸成長為自我調(diào)節(jié)、自我決定的學(xué)習(xí)者的過程；（2）充分利用同伴影響，鼓勵(lì)學(xué)生自我激勵(lì)、相互激勵(lì)。由于自主學(xué)習(xí)過程中，同輩群體的學(xué)習(xí)行為會(huì)有榜樣作用，因此教師要注意利用學(xué)生中的自主學(xué)習(xí)榜樣，可以采用小組學(xué)習(xí)方式，讓自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力差的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生相互影響、相互激勵(lì)。注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)自身努力的重要性和有效性。

在知識(shí)快速增長、傳播的新世紀(jì)，只有具有彈性的教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式才能培養(yǎng)出社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展所需要的新型人才，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的、相對(duì)漫長的過程，但是目前學(xué)界相關(guān)的探索及研究成果，為廣大一線教師提供更多的思路，教師可能會(huì)對(duì)課堂中采取何種教學(xué)方法、課堂之外如何引導(dǎo)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者有更多的思考。

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