基于“工作坊”網(wǎng)絡(luò)研修模式的實(shí)踐與思考
——以北京大學(xué)“初中數(shù)學(xué)”學(xué)科工作坊為例

李 霞

（閩江學(xué)院附屬中學(xué)，福建福州350000）

基于“工作坊”網(wǎng)絡(luò)研修模式的實(shí)踐與思考
——以北京大學(xué)“初中數(shù)學(xué)”學(xué)科工作坊為例

李 霞

（閩江學(xué)院附屬中學(xué)，福建福州350000）

本文通過北京大學(xué)“初中數(shù)學(xué)”學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修工作坊模式的實(shí)踐，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“工作坊”網(wǎng)絡(luò)研修的意義與途徑。

國培計(jì)劃；工作坊；網(wǎng)絡(luò)研修

工作坊是以在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主持專家為核心的引領(lǐng)下，通過主題研究、對(duì)話、討論、活動(dòng)等多種方式為載體，共同探究并解決問題的研修方式。這是一種基于教師實(shí)踐及需要的合作探究，在“工作坊”工作場中，問題源自于一線教師的實(shí)際需要，問題在“工作坊”中通過和主持專家及坊主的互動(dòng)中得以解決。

一、“工作坊”網(wǎng)絡(luò)研修模式的實(shí)踐

1.“工作坊”網(wǎng)絡(luò)研修模式的架構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)研修“工作坊”平臺(tái)的構(gòu)成由主持專家空間、坊主空間、學(xué)員空間構(gòu)成。專家空間上有引領(lǐng)性資源、預(yù)設(shè)主題資源、生成性資源、研修成果。坊主空間上有主題研修、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、生成性問題研討、生成性資源學(xué)習(xí)、研修成果交流。學(xué)員的空間上有導(dǎo)師工作坊、名師工作室、教學(xué)示范、學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)。

2.“工作坊”網(wǎng)絡(luò)研修資源的開發(fā)

“工作坊”網(wǎng)絡(luò)研修資源的開發(fā)可以三方面結(jié)合，一是解決學(xué)科專業(yè)及教學(xué)問題。二是主題學(xué)習(xí)資源，如初中數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)、圖形與幾何教學(xué)能力提升、數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)能力提升等，坊主的自建資源可以結(jié)合學(xué)科資源進(jìn)一步將這些資源進(jìn)行細(xì)化，重點(diǎn)可以放在文本的解讀及有啟發(fā)意義的教學(xué)課例與案例為主要素材。如計(jì)算章節(jié)的教材分析及案例；圖形與幾何章節(jié)的教材分析及案例；初中復(fù)習(xí)課的教學(xué)建議及案例；信息技術(shù)類的教學(xué)建議及案例等。另外在研修過程中讓學(xué)員不斷形成的典型和有代表性的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例、教學(xué)反思等，即生成性資源。

在工作坊研修項(xiàng)目中，坊主不是輔導(dǎo)教師的角色，而是地方課程教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)者。因此，項(xiàng)目的實(shí)施重點(diǎn)不在于在線收看課程，而在于圍繞課程激活了什么，解決了什么。這自然涉及對(duì)課程資源的定位，即課程資源應(yīng)是一線老師解決自身問題所借助的支架性材料。

項(xiàng)目實(shí)施時(shí)要重點(diǎn)研究參與者的需求和期待的學(xué)習(xí)方式，課程資源的學(xué)習(xí)可以在線觀看，也可以根據(jù)需要有選擇地從課程資源庫中調(diào)取觀看。建設(shè)資源時(shí)注意模塊的搭建和分類，哪些是遞進(jìn)式的、哪些是及時(shí)性的、哪些是固定式的。

3.“工作坊”網(wǎng)絡(luò)研修主題的設(shè)置

主題的設(shè)置要基于培訓(xùn)的需求分析，要參考學(xué)術(shù)研究前沿、實(shí)踐問題前沿、學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、培訓(xùn)資源條件等。作為初中的數(shù)學(xué)教師，學(xué)科要求不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握大量的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，擁有較為嫻熟的教學(xué)技能，還要十分關(guān)注數(shù)學(xué)教育教學(xué)本身的意義，實(shí)施有意義的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，做到以興趣為起點(diǎn)、以理解為軸心、以思想為目標(biāo)。也就是說，在數(shù)學(xué)課堂上，為體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育獨(dú)特內(nèi)涵與非凡價(jià)值，教師應(yīng)致力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，重拾數(shù)學(xué)課堂精彩原色。

4.“工作坊”網(wǎng)絡(luò)研修課程的構(gòu)成

課程體例應(yīng)含提出問題、教學(xué)案例、專家解答、問題結(jié)論、測試研討、參考資料等。單元課程內(nèi)容應(yīng)與主題相吻合。課程內(nèi)容應(yīng)來源于教學(xué)中的典型和有代表性的問題、教學(xué)案例等，并與每一階段的教學(xué)內(nèi)容相同步，課程內(nèi)容指向課堂教學(xué)問題、專業(yè)能力提升、教師素養(yǎng)提升等。如易思坊的主題“初中數(shù)學(xué)課堂有意義教學(xué)”分主題內(nèi)容為下表：

5.工作坊工作開展的切入點(diǎn)

如何激發(fā)研修教師的參訓(xùn)動(dòng)力，讓坊內(nèi)研修氛圍激烈、研修學(xué)員間的互動(dòng)熱烈。要找準(zhǔn)工作的切入點(diǎn)。如激活問題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)員積極參與；重視網(wǎng)絡(luò)研修與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合；研修過程體現(xiàn)遞進(jìn)性；重視生成性成果的提取與匯總等。比如如何激活問題意識(shí)，我們?cè)O(shè)置的課程有五個(gè)模塊，每個(gè)模塊的課程找準(zhǔn)一個(gè)話題，讓學(xué)員去討論，目的是讓內(nèi)容聚焦，問題凸顯，如“易思坊”的各模塊研修，我們分別設(shè)置話題，例如，如何對(duì)有運(yùn)算要求的章節(jié)提出重難點(diǎn)和糾錯(cuò)防混的有效策略方法與措施；如何對(duì)質(zhì)檢試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析；如何規(guī)范學(xué)生答題；什么樣的課是好課？如何設(shè)計(jì)創(chuàng)意微課等等。

另外資源的提供可以分理論及案例兩方面：如數(shù)學(xué)知識(shí)拓展方面；各模塊主題有關(guān)的文章；各章節(jié)的教材分析；配套教材分析的各章節(jié)教學(xué)案例等。努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)意識(shí)：“要資料，到坊中找去”。對(duì)每一階段模塊的學(xué)習(xí)中，坊主引領(lǐng)大家思考適合模塊內(nèi)容的話題，如研修前期討論話題有：如何理解“數(shù)學(xué)理解”“如何進(jìn)行有效教學(xué)”“教學(xué)的本質(zhì)是什么？”讓教師工作坊成為一線教師教學(xué)的“活動(dòng)場”和“操作間”。每個(gè)工作坊吸納的都是各地的骨干教師，他們有很強(qiáng)的求知及解決問題的欲望，讓他們把教學(xué)實(shí)踐存在的問題帶入本坊討論間，通過跟帖答疑解決問題，讓研修培訓(xùn)由“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動(dòng)”。

二、“工作坊”模式高端研修的思考

1.坊主的專業(yè)水平和責(zé)任感要多加考核

優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是有效培訓(xùn)的保障，本次擬擔(dān)任工作坊主持人的人選有一線優(yōu)秀教師、骨干教研員（專職培訓(xùn)者）和高校學(xué)科專家，按照1：1：1的比例組成“三人行”工作坊主持團(tuán)隊(duì)。我們覺得在考察主持人專業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)該挑選有責(zé)任感，能愿意引領(lǐng)幫助其他教師成長的愿望，為教育愿意奉獻(xiàn)的主持團(tuán)隊(duì)。我們希望一線名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法多樣，是教師學(xué)習(xí)的榜樣。骨干教研員（專職培訓(xùn)者）和高校學(xué)科專家最好是課改的專家，懂得前沿的方向和理念，提供教師最新的課改動(dòng)態(tài)。在培訓(xùn)過程中才能以理論為向?qū)В越虒W(xué)能力的培養(yǎng)為核心，以提高教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能為目標(biāo)。

2.工作坊研修和省市級(jí)培訓(xùn)進(jìn)行整合

目前一線教師對(duì)學(xué)科每年的崗位培訓(xùn)中的網(wǎng)絡(luò)研修都有一定的抵觸心理，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的資源專業(yè)性少，應(yīng)用性弱，如果能把我們的國培工作坊研修和省市級(jí)部門整合，學(xué)員可能就有更多的時(shí)間到坊內(nèi)探討和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步將坊內(nèi)學(xué)習(xí)成為常態(tài)化。學(xué)員的心聲“任務(wù)重啊，能算中高級(jí)培訓(xùn)就更好了”。另外結(jié)合相關(guān)教育行政部門，明確研修老師的權(quán)利、義務(wù)、條件、待遇等問題，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

3.坊內(nèi)平臺(tái)設(shè)置的工具盡量數(shù)學(xué)化

北大的平臺(tái)除了便利的工具系統(tǒng)外，還搭建出強(qiáng)大的效果系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這也解決了以往培訓(xùn)效果難以評(píng)估的難題。但數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科教學(xué)，數(shù)學(xué)符號(hào)是我們交流常用的一種語言，建議平臺(tái)上再安裝些適合數(shù)學(xué)語言的符號(hào)工具，如公式編輯器、畫板工具等等。使得老師在上傳或交流時(shí)能更加便捷些。

4.落實(shí)優(yōu)秀學(xué)員的考核和后續(xù)跟蹤

本次國培學(xué)員挑選的是教學(xué)工作業(yè)績優(yōu)良、具備一定的教育技術(shù)能力、參訓(xùn)積極性高、能夠承擔(dān)本地教師培訓(xùn)任務(wù)的市縣骨干教師和教研員，我們希望這二代的種子能生根發(fā)芽，特別是一些優(yōu)秀的學(xué)員。因此對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)員在學(xué)習(xí)的模式和成果上給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，及時(shí)引出他們的經(jīng)驗(yàn)和視角，提供他們可操作的遷移任務(wù)，讓工作坊真正成為生成資源場。

5.搭建能與專家適時(shí)對(duì)話的平臺(tái)

就像北大王鵬遠(yuǎn)老師所說“一些教師無論是對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解，還是對(duì)課程改革的理念的把握都還存在不少問題”。確實(shí)從這次福州市初三質(zhì)檢卷子學(xué)生答題情況暴露出，在應(yīng)試環(huán)境下，大部分教師的課堂教學(xué)中最為突出的問題仍然還是“填鴨式”的灌輸教學(xué)與機(jī)械化的“題海戰(zhàn)術(shù)”，大量重復(fù)的題型訓(xùn)練讓學(xué)生思維僵化，無暇于理解和把握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。我們希望學(xué)員的一些理念及新課標(biāo)下對(duì)課程的一些處理困惑除了答疑外能否還能通過其他的渠道多加以互動(dòng)。

總之，我們力爭讓工作坊學(xué)員能從研修中得到收獲，并能解決自己的困惑，能從一些案例的教學(xué)中獲取思路從而改進(jìn)自己的教學(xué)，能通過專家的引領(lǐng)改變教學(xué)理念，能通過教材的分析深化課程內(nèi)容的理解，能通過同伴的互助改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能通過平臺(tái)上信息技術(shù)的培訓(xùn)提高信息技術(shù)的能力。力求基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過課堂診斷和案例教學(xué)解決教師困惑，模擬情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，讓教師真正從培訓(xùn)中受益，通過培訓(xùn)提升專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

［1］教育部.關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（6）.

［2］劉占蘭.讓教師在參與式培訓(xùn)中主動(dòng)發(fā)展與提高［J］.學(xué)前教育，2000（3）.

（責(zé)任編輯：鄒開煌）