高中生物學(xué)分層性作業(yè)設(shè)計(jì)

鄭玲玲

（龍海市教師進(jìn)修學(xué)校，福建龍海363100）

高中生物學(xué)分層性作業(yè)設(shè)計(jì)

鄭玲玲

（龍海市教師進(jìn)修學(xué)校，福建龍海363100）

新授課后布置學(xué)生完成10-15題包括基礎(chǔ)題、能力題、拓展題等題型的鞏固型作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選作不同難度梯度的能力題。單元教學(xué)及模塊教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生完成繪制概念圖、思維導(dǎo)圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等總結(jié)提煉型作業(yè)。學(xué)完若干單元后，要求學(xué)生完成創(chuàng)新型作業(yè)，即命制試卷并與其他同學(xué)交換，進(jìn)行自測(cè)、互測(cè)和自評(píng)、互評(píng)。

作業(yè)；鞏固；總結(jié)；創(chuàng)新；分層

高中生物學(xué)作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)的重要支撐，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要渠道。作業(yè)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前高中生物學(xué)教科書(shū)課后練習(xí)存在題量偏少、題型單一、缺乏層次性、無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性等問(wèn)題。學(xué)生僅僅通過(guò)完成教科書(shū)的習(xí)題，很難達(dá)到高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（下面簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)選用一些教輔習(xí)題，但這些教輔習(xí)題有的過(guò)易，有的過(guò)難或過(guò)于繁雜，甚至還有的是錯(cuò)題或超標(biāo)題，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生疲于應(yīng)付，導(dǎo)致作業(yè)低效，甚至無(wú)效。為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在不同的教學(xué)時(shí)段，根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能有效利用作業(yè)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、鞏固型作業(yè)

在每次新授課結(jié)束后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生完成鞏固型作業(yè)。鞏固型作業(yè)分基礎(chǔ)題、能力題、拓展題，10-15題的題量。其中，基礎(chǔ)題7-8題，能力題4-5題，拓展題1題。

基礎(chǔ)題主要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“了解水平”的概念性知識(shí)，及“理解水平”概念性知識(shí)的的低層次要求，達(dá)到“再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等”目標(biāo)。習(xí)題可以選自教材的課后練習(xí)及教輔材料，是全班學(xué)生必做的基礎(chǔ)題。該類(lèi)習(xí)題主要功能是鞏固基礎(chǔ)，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自主性。

如“細(xì)胞增殖”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容抽象，是高中生物學(xué)必修1的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課標(biāo)對(duì)其要求為“簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性；描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂、觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過(guò)程”，“細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性、細(xì)胞的無(wú)絲分裂”這兩個(gè)概念性知識(shí)的要求為了解水平，而“細(xì)胞有有絲分裂”為理解水平。因此，在上完這節(jié)課后，可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，如例1-4，讓學(xué)生在課外完成。

例1.連續(xù)分裂的細(xì)胞，其細(xì)胞周期開(kāi)始的時(shí)間應(yīng)為（ ）

A.子細(xì)胞形成時(shí)

B.細(xì)胞核開(kāi)始形成時(shí)

C.染色體出現(xiàn)時(shí)

D.染色體消失時(shí)

例2.在細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，染色體形態(tài)比較穩(wěn)定、數(shù)目比較清晰的時(shí)期是（ ）

A.間期 B.前期

C.中期D.后期

例3.細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，DNA復(fù)制、著絲點(diǎn)分裂、姐妹染色單體形成及消失依次發(fā)生在（ ）

A.間期、后期、間期、后期

B.間期、后期、中期、后期

C.間期、后期、末期、后期

D.前期、中期、后期、末期

例4.下列關(guān)于高等植物細(xì)胞有絲分裂不同于動(dòng)物細(xì)胞的敘述，正確的是（ ）

A.前期由中心體發(fā)出紡錘絲形成紡錘體

B.末期出現(xiàn)赤道面，形成細(xì)胞壁

C.中期染色體的著絲粒排列在細(xì)胞板上

D.高爾基體在胞質(zhì)分裂中起著重要作用

能力題主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求為“理解水平”及“應(yīng)用水平”設(shè)計(jì)的提高型習(xí)題，以期達(dá)到“把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；在已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息”及“在新情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系”等要求。這類(lèi)習(xí)題主要作用是幫助學(xué)生系統(tǒng)地整合知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)一步加工、理解吸收、有序存儲(chǔ)，著重加深對(duì)重要概念的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平選做該類(lèi)題目。習(xí)題來(lái)源于配套練習(xí)、各省市高考模擬題、各省高考題。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一方面要考慮對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化與提高；另一方面，也要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，便于學(xué)生練習(xí)后，能夠構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知水平。

根據(jù)學(xué)生不同能力水平設(shè)計(jì)不同難度梯度的能力題，以*號(hào)標(biāo)記，如例5-6。要求學(xué)生理解基本知識(shí)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生“跳一跳”能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，題量為3題。**題為稍難題，如例7-8。要求學(xué)生能用文字、圖表及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式描述生物學(xué)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力，題量為1題。***題為難題，如例9。要求學(xué)生能從新情景中獲取相關(guān)生物學(xué)信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合分析、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，題量為1題。

例5.下列有關(guān)有絲分裂的敘述不正確的是（ ）

A.洋蔥體細(xì)胞中有16條染色體，經(jīng)四次有絲分裂后形成的每個(gè)子細(xì)胞中各有16條染色體

B.有絲分裂過(guò)程中，與核仁解體、核膜消失同時(shí)發(fā)生的變化是染色體出現(xiàn)、紡錘體形成

C.細(xì)胞分裂間期是整個(gè)細(xì)胞周期中極為關(guān)鍵的準(zhǔn)備階段，如完成了DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

D.在高倍顯微鏡下觀察處于有絲分裂中期的植物細(xì)胞，能看到的結(jié)構(gòu)是細(xì)胞壁、染色體、紡錘體和核膜

例6.右圖為動(dòng)物細(xì)胞分裂中某時(shí)期示意圖，下列相關(guān)敘述正確的是（ ）

A.甲在分裂前期倍增并移向細(xì)胞兩極

B.乙和丙在組成成分上差異很大

C.該時(shí)期細(xì)胞中染色體數(shù)是體細(xì)胞染色體數(shù)的兩倍

D.該時(shí)期通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞核的物質(zhì)減少

例7.圖1中a b表示一個(gè)細(xì)胞周期，c d表示另一個(gè)細(xì)胞周期。圖2中按箭頭方向表示細(xì)胞周期。從圖中所示結(jié)果分析其細(xì)胞周期，不正確的是（ ）

A.圖1中的a、圖2中B→A細(xì)胞正在進(jìn)行DNA復(fù)制

B.圖1中的b、圖2中A→B時(shí)會(huì)出現(xiàn)染色體數(shù)目加倍的時(shí)期

C.圖2中A→B→A是一個(gè)細(xì)胞周期

D.根據(jù)在細(xì)胞周期中阻斷DNA復(fù)制的原理，可以控制癌細(xì)胞的增生

例8.下列圖1表示細(xì)胞分裂的不同時(shí)期與每條染色體上DNA含量變化的關(guān)系，如圖表示處于細(xì)胞有絲分裂某個(gè)時(shí)期的細(xì)胞圖像。下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（ ）

A.圖1中AB段形成的原因是DNA分子復(fù)制

B.圖2中細(xì)胞含8條染色體、8個(gè)DNA分子、8條染色單體

C.圖2中細(xì)胞處于圖1中的DE段

D.圖1中DE段可表示有絲分裂后期和末期

例9.如圖為某種植物根尖細(xì)胞分裂過(guò)程中染色質(zhì)與染色體規(guī)律性變化的模式圖。下列相關(guān)判斷正確的是（ ）

A.①→②過(guò)程是有絲分裂間期，此時(shí)細(xì)胞內(nèi)核膜解體、核仁消失

B.低溫處理導(dǎo)致④→⑤過(guò)程中染色單體不分開(kāi)使染色體數(shù)目加倍

C.⑤→⑥過(guò)程發(fā)生在有絲分裂后期，細(xì)胞中的染色體組數(shù)增加一倍

D.⑥→⑦過(guò)程中DNA解旋酶可使染色體解旋變?yōu)榧?xì)絲狀的染色質(zhì)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)要求“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法”、“能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息”、“通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題”“合作與交流”等，設(shè)計(jì)學(xué)生課外探究的拓展性作業(yè)題，如查找資料探究、課外實(shí)驗(yàn)探究、課外調(diào)查實(shí)踐等。讓學(xué)生以小組合作形式開(kāi)展探究與實(shí)踐，通過(guò)自主、合作、探究、開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，把所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力、合作能力和創(chuàng)新能力。如“細(xì)胞增殖”的拓展題設(shè)計(jì)為：嘗試制作有絲分裂各期的細(xì)胞模型。

二、總結(jié)提煉型作業(yè)

高考對(duì)學(xué)生的能力考查之一是“能理解所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。近年來(lái)高考試題的綜合性越來(lái)越強(qiáng)，突顯對(duì)學(xué)生的能力要求。學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方面是個(gè)短板，如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。可在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，繪制概念圖、思維導(dǎo)圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等總結(jié)提煉型作業(yè)。再通過(guò)學(xué)生交流展示，教師點(diǎn)評(píng)、批改，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)有整體的認(rèn)知，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力，拓展學(xué)生的抽象思維。整個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束后，也可要求學(xué)生繪制相關(guān)概念圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)整合能力。如學(xué)完“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”單元內(nèi)容后，布置學(xué)生繪制這一單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

三、創(chuàng)新型作業(yè)

學(xué)完若干單元后，可以讓學(xué)生利用周末時(shí)間嘗試自己命制一份完整的試卷，并與其他同學(xué)交換，進(jìn)行自測(cè)、互測(cè)和自評(píng)、互評(píng)。要求學(xué)生編寫(xiě)試卷前，認(rèn)真分析和整合有關(guān)資料和作業(yè)，并通過(guò)多種渠道搜集相關(guān)資源，完成試題的命制與試卷的編排。命制試題及編寫(xiě)試卷的過(guò)程就是對(duì)有關(guān)知識(shí)的歸納整理、綜合運(yùn)用的過(guò)程，同時(shí)，學(xué)生自測(cè)、互測(cè)后，自評(píng)和互相批改，可以達(dá)到共同提高的目的。教師對(duì)學(xué)生用心編寫(xiě)的試卷要予以充分的肯定和利用，讓同層次水平的學(xué)生交換使用和批改后，從中評(píng)出優(yōu)秀試卷，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，在高中生物學(xué)課程理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)創(chuàng)建以人為本的作業(yè)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，力爭(zhēng)使學(xué)生得到最充分的發(fā)展。但是分層作業(yè)從作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、評(píng)改到反饋指導(dǎo)都大大增加了教師的工作量，如果能充分發(fā)揮學(xué)校集備組的力量，分工協(xié)作共同完成，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立班級(jí)作業(yè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生、教師查閱、學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，那么分層作業(yè)將更易于實(shí)施。

［1］劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

［2］江建來(lái).高中生物＂分層教學(xué)＂的探究與實(shí)踐［J］.中學(xué)生物學(xué).2005（8）.

［3］劉釗，孫飛飛.學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)新構(gòu)想［J］.教學(xué)與管理.2010（6）.

（責(zé)任編輯：陳欣）