對高中生英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理

宋瑩

摘 要學(xué)科核心素養(yǎng)的建設(shè)，越來越受到關(guān)注。高中英語作為注重實用性的語言學(xué)科，離不開課堂外的自主學(xué)習(xí)。本文擬從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的角度，提出教師在加強學(xué)生知識管理和自我調(diào)節(jié)管理方面的具體措施，實現(xiàn)學(xué)生語言綜合運用能力的提高，助推學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)管理 知識管理 自我調(diào)節(jié)管理

近年來，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化培養(yǎng)高素質(zhì)人才工作的關(guān)鍵[1]。高素質(zhì)人才必須要有國際化視野，而掌握一門國際通用語言也是高素質(zhì)人才的必備能力。由此可見，提高英語教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)尤為重要。

一、高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)管理

1.高中英語核心素養(yǎng)

《辭海》對“素養(yǎng)”的解釋是經(jīng)常研習(xí)的涵養(yǎng)、修養(yǎng)。核心素養(yǎng)對學(xué)生來說是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的高度融合及綜合表現(xiàn)。從認知性角度包括問題解決、探究能力、批判性思維等。非認知性方面又包括自我管理、組織能力、人際交往等[2]。因此，學(xué)生的核心素養(yǎng)是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

課程標(biāo)準要求高中生在英語學(xué)習(xí)過程中，不斷提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)[3]。在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生具備以下核心素養(yǎng)：首先，經(jīng)過認知、轉(zhuǎn)化、生成等多元過程，對英語基礎(chǔ)知識達到見多識廣，引而伸之，觸類而長。其次，英語學(xué)科的聽說讀寫譯等方面的基本技能可以應(yīng)用到實踐中，并在實踐中發(fā)展提高，形成綜合語言運用能力。此外，在心理層面，對語言本身有自己的感悟和領(lǐng)會，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨到的學(xué)習(xí)策略。在語言應(yīng)用方面有英語思維模式，形成跨文化的思維空間和文化意識。

2.自主學(xué)習(xí)管理

英語是語言類科目，其內(nèi)容形式豐富、知識涉獵廣泛，集人生哲理與人類成長經(jīng)驗于一體。對非本族語言的中國學(xué)生來說，最為缺乏的是像母語學(xué)習(xí)那樣的語言環(huán)境，即生活中的語言輸入和輸出少。因此，強化課后自主學(xué)習(xí)實踐是積累個人詞匯量、發(fā)展聽說讀寫譯能力的保障。

自主學(xué)習(xí)是“自驅(qū)”的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不是與身俱來的。高中生英語自主學(xué)習(xí)不能過于依賴書面作業(yè)或是疲于應(yīng)付考試，其有效管理是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，獨立能動地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)任務(wù)計劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控并評估英語學(xué)習(xí)過程[4]。

教師對學(xué)生進行有效英語自主學(xué)習(xí)管理的指導(dǎo)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?，并以此為目?biāo)，主動選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程；另一方面要及時關(guān)注學(xué)生，適當(dāng)增加交流，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從心理層面調(diào)動和提升其自我學(xué)習(xí)的動力。通過持續(xù)的自主實踐研習(xí)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識和技能，更多的是獲取知識的能力和綜合素養(yǎng)的提高。這對英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的構(gòu)建有巨大的助推作用。

二、指導(dǎo)高中生英語自主學(xué)習(xí)的管理策略

1.知識管理

知識管理包括對信息、知識進行收集整理、存儲、新知識的產(chǎn)生等一系列過程[5]。皮亞杰在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認識事物的程序。這說明知識要靠一定的程序、方法來自己建構(gòu)，而不是倚靠老師灌輸。筆者意在利用課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)，使學(xué)生從知識存儲、知識獲取、知識共享創(chuàng)新應(yīng)用這三個方面來實現(xiàn)知識構(gòu)建，提高知識管理的效率。

（1）學(xué)案引導(dǎo)自學(xué)思考，重視預(yù)習(xí)知識儲備

在英語教學(xué)中，很多老師會布置這樣的自習(xí)作業(yè)，如預(yù)習(xí)xxx單詞或預(yù)習(xí)第x頁的課文內(nèi)容并完成書后練習(xí)，而學(xué)生往往是泛泛瀏覽，走個過場。這樣的自主學(xué)習(xí)缺乏足夠的思考和加工，不利于學(xué)生有效存儲并應(yīng)用新知識。筆者認為，在預(yù)習(xí)時應(yīng)先通過學(xué)案引導(dǎo)。學(xué)案的基本內(nèi)容為圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)學(xué)習(xí)素材，可以讓學(xué)生自主嘗試搜集相關(guān)背景知識，也可設(shè)置學(xué)生在獲取知識后的思考問題，并把疑慮留為課堂上的師生互動和生生互動環(huán)節(jié)，通過探究解惑，有助于學(xué)生拓寬思維，從而牢固構(gòu)建新知識，進而將其納入自己的知識體系。

在設(shè)計學(xué)案的時候，要遵循幾個原則：首先，學(xué)案應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖及知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表。其次，應(yīng)該給學(xué)生留出思考的空間，使他們自己在腦海里形成初步的知識框架，形成有效知識存儲。最后，學(xué)案設(shè)計要有層次性，兼顧到不同層次學(xué)生的知識水平，并在課堂指導(dǎo)時能有效矯正反饋，促進學(xué)生延伸知識面，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（2） 概念圖促進英語學(xué)習(xí)，強調(diào)知識系統(tǒng)獲取

概念圖是某個主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系[6]。新知識的獲得和內(nèi)化關(guān)鍵在于與個體本身的舊知識能否取得互融。學(xué)習(xí)本身就是一個知識概念網(wǎng)絡(luò)，為了高效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須把新知識與舊知識串連起來，不斷添加到網(wǎng)絡(luò)中，在結(jié)構(gòu)上進行整合。

例如，在詞匯自主學(xué)習(xí)時，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，養(yǎng)成一個習(xí)慣，即把學(xué)到的新單詞按語義、種屬、時空等關(guān)系形成組塊，如詞組、同義詞、反義詞、常用表達、種屬群等。這樣就能提高記憶效率，擴大學(xué)生詞匯量。

在閱讀文章時，教師要鼓勵學(xué)生在頭腦中創(chuàng)造有關(guān)課文內(nèi)容的全景圖。若是泛讀，要求學(xué)生至少要學(xué)會勾勒出文章的梗概，學(xué)會從整體上把握文脈；精讀則要利用概念圖描繪文章的整體框架，理清細節(jié)內(nèi)容邏輯關(guān)系，然后再細致學(xué)習(xí)其中語法和語言點知識，這將有助于整合文章信息和語言點知識，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。同時，教師通過分析學(xué)生繪制的概念圖，可以判斷學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性和個性問題。

（3） 利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，外延鞏固知識

互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源豐富且共享性高，使得自主學(xué)習(xí)不局限于課本教材。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有目的地將學(xué)習(xí)從課堂擴展到課外，豐富相關(guān)知識，達到鞏固知識的目的。

①提供明確學(xué)習(xí)資料，鞏固課堂知識

由于課堂內(nèi)課時的限制及學(xué)生接受能力的差異，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)把教學(xué)任務(wù)從課堂延伸到自主學(xué)習(xí)。為所教班級創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系群，每節(jié)課的重要知識點以PPT或Word文檔形式共享到群文件中，供學(xué)生針對自己情況，在課后對知識進行自主再加工。在教授新課或難點時，提供學(xué)生搜索百度文庫相關(guān)知識的練習(xí)及講解，通過有的放矢地訓(xùn)練，鞏固課堂知識。又如，學(xué)生會對之前的知識有所遺忘，可以讓學(xué)生登陸http：//wwww.56.com的名師課堂選擇對應(yīng)的微課進行自主復(fù)習(xí)，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛能。而學(xué)生可以把學(xué)習(xí)結(jié)果反饋到群里，例如把完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以照片的形式上傳，或者把學(xué)習(xí)的感受以個性簽名的形式呈現(xiàn)。師生、生生之間的督促，可以保障自主學(xué)習(xí)的高效。

②巧用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)實踐應(yīng)用熱情

互聯(lián)網(wǎng)上信息紛繁復(fù)雜，學(xué)生直接自己去查找，效率會很低。下面是幾種筆者經(jīng)常推薦給學(xué)生的訓(xùn)練平臺。聽力練習(xí)，首推普特英語聽力網(wǎng)（www.putclub.com）——目前中國最大的英語聽力訓(xùn)練公益平臺，提供國內(nèi)外一線媒體如BBC、VOA、CNN、CCTV等最新高質(zhì)量音視頻下載或在線收看業(yè)務(wù)。學(xué)生可以選擇不同水平的聽力訓(xùn)練任務(wù)，把課后自主學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一種娛樂交流工具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，國外如耶魯、哈佛、麻省理工，國內(nèi)如清華、北大、復(fù)旦等世界知名大學(xué)免費共享英語原聲網(wǎng)絡(luò)公開課，是對沒有機會親臨名校的學(xué)習(xí)者的一份饋贈，打開地址http：//open.163.com或http：//open.sina.com.cn 及http：// opencla.cntv.cn后，學(xué)生可以定期觀看此類公開課，不僅能提高英語思維和表達能力，而且能拓寬視野，對自己未來的目標(biāo)有更多的憧憬。最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)及微信的朋友圈學(xué)習(xí)社區(qū)也是很不錯的交流平臺，筆者建議學(xué)生注冊滬江英語學(xué)習(xí)部落，作為國內(nèi)最早、最具親和力的英語互動學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以瀏覽和參加的學(xué)習(xí)項目豐富多樣，對有疑慮的地方還可通過社區(qū)內(nèi)提問實現(xiàn)解疑。另有如微信上的扇貝單詞特訓(xùn)打卡，每天的學(xué)習(xí)會以日記的形式分享到朋友圈，無形中起到了監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，其多元性為學(xué)生所接受，調(diào)動了學(xué)生的積極性，豐富了知識的獲取及創(chuàng)新應(yīng)用，促進學(xué)生共同成長。

引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，將可利用的各種教育資源及教育環(huán)境轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的顯性或隱性知識，并形成知識體系，促進知識的共享和創(chuàng)造應(yīng)用。這也是筆者就學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)管理方面的一貫主張。

2.自我調(diào)節(jié)管理

自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者擁有較大的自主權(quán)，但更重要的是自覺性。因此，教師應(yīng)注重鼓勵學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）創(chuàng)設(shè)有利學(xué)習(xí)氛圍，提高內(nèi)聚力

師生要建立起相互尊重和信任的關(guān)系。真誠對待學(xué)生，不時關(guān)心他們自主學(xué)習(xí)的狀況，激勵學(xué)生強化學(xué)習(xí)動機，完成各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師在家校通交流時，應(yīng)鼓勵或引導(dǎo)家長，不能逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，避免規(guī)定過多的催促。只有營造一種寬容的、激發(fā)個性發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會自覺自愿地參與自主學(xué)習(xí)。此外，利用課堂活動和項目任務(wù)提供學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的機會，并適時給予鼓勵和贊許，樹立學(xué)生的自信心和成就感。設(shè)置自主學(xué)習(xí)小組開展組內(nèi)合作、組間競爭的機制，讓學(xué)生學(xué)會在合作中競爭，在競爭中克服困難，分享成功，實現(xiàn)群體學(xué)習(xí)內(nèi)聚力的提升。

（2）加強自我學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)好習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要能對自己學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)和實際過程進行審視、自我督促。評價自己的學(xué)習(xí)行為，并做出反饋調(diào)節(jié)和控制。教師作為學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，要有敏銳的洞察力，密切關(guān)注學(xué)生的興趣、行為、心態(tài)等，耐心傾聽學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法，并對可能的思維缺陷及時糾正，通過不斷實踐，不斷探討，不斷完善，讓學(xué)生的主體性更加凸顯。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用適宜的學(xué)習(xí)策略，能夠?qū)Σ煌膶W(xué)習(xí)材料運用不同的學(xué)習(xí)方法。例如：英語學(xué)習(xí)初始階段，英語單詞死記硬背效果不一定好，但如果記好發(fā)音，再根據(jù)拼讀原則進行記憶，會事半功倍。深入到一定階段，純粹被動的記憶已難以適應(yīng)單詞的學(xué)習(xí)，只有勤加練習(xí)，最好放在語境中去磨練，這樣單詞才能深刻于心，信手拈來。詞匯量逐漸增大時，在閱讀中還可根據(jù)詞根詞綴記憶法以及派生詞猜詞。對自己的學(xué)習(xí)過程做出及時的監(jiān)控調(diào)整，使用正確的學(xué)習(xí)策略，才能取得成效。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反省，及時矯正，不斷完善，使學(xué)習(xí)行為得到有效調(diào)控。

（3）充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展新空間

學(xué)習(xí)環(huán)境主要分為物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境是指有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，如圖書、資料、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等；社會環(huán)境是指主動利用有利于學(xué)習(xí)的社會條件，如他人幫助、學(xué)習(xí)榜樣等[8]。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積極利用一切可獲得的物質(zhì)資源，并協(xié)調(diào)好和學(xué)習(xí)有關(guān)的人際關(guān)系，放飛學(xué)生的思維，讓同學(xué)之間有競爭又有合作，在互動競爭中學(xué)習(xí)成長。積極開展豐富多彩的英語課外活動，利用圖書館、校廣播臺、英語角、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)社區(qū)、交流群等適宜的外部環(huán)境，積極投身到英語學(xué)習(xí)中去。

從實施效果看，積極指導(dǎo)下的高中英語自主學(xué)習(xí)管理，促進了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，自主學(xué)習(xí)管理的意識初步形成，學(xué)習(xí)效率逐步提高，切實提高了英語學(xué)習(xí)的成績。今后，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主能力，使之成為高素養(yǎng)的英語人才，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)的要求。當(dāng)然，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的提高是復(fù)雜且循序漸進的過程，僅憑教師個人的力量是不夠的，還需要學(xué)校、家長、個人和社會的共同努力。

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