基于Kemp模式的在線微課程教學設計模式的構建與分析*

莫禮平

(吉首大學　信息科學與工程學院，湖南　吉首　416000)

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基于Kemp模式的在線微課程教學設計模式的構建與分析*

莫禮平

(吉首大學信息科學與工程學院，湖南吉首416000)

文章結合MOOC環(huán)境下在線微課程建設的實際需要，借鑒Kemp模式構建了一種以教學資源設計為重點的在線微課程教學設計模式，并針對模式中的重要環(huán)節(jié)設計了相應的教學設計模板。該模式以教學視頻、學習活動和內(nèi)嵌式學習支持三個方面的內(nèi)容為核心進行教學資源設計，為學員自主實施探究性學習和構建性學習提供了支持。實踐結果表明，該模式作為一種在線微課程設計、開發(fā)及實施的指導框架和執(zhí)行基礎，能夠顯著提高在線微課程的教學設計質(zhì)量和開發(fā)效率。

MOOC環(huán)境；在線微課程；教學設計模式；Kemp模式

當前，MOOC學習已成為時代潮流，以MOOC為代表的優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共享共建工程正在全球范圍內(nèi)迅速推進。如何借助MOOC的優(yōu)勢來提升教育教學質(zhì)量的問題，已得到國內(nèi)眾多高校的關注。國內(nèi)越來越多的學者開始積極探索MOOC 環(huán)境下的教育教學改革方法[1-2]，基于MOOC的學習理論研究[3]、課程改革研究[4]以及混合教學模式研究[5-6]等方面的工作及成果陸續(xù)見諸報道。2012年，為了強化信息技術與學科教學融合，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心啟動了每年一屆的全國高校教師微課教學比賽。自此，微課程建設成為我國教育信息化資源建設的重點，在全國各高校受到普遍重視。然而，微課教學比賽中的“微課”，是指“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或特定教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動全過程”[7]，它以教師的線下教學錄像視頻為核心，屬于線下微課程，完全沒有利用MOOC的優(yōu)勢。當今見諸報道的微課程設計開發(fā)相關的研究工作和成果[8-12]亦主要集中于線下微課程，鮮有涉及MOOC 環(huán)境下在線微課程理論研究和建設實踐的報道。

本文根據(jù)MOOC 環(huán)境下在線微課程建設的實際需要，參考傳統(tǒng)課程經(jīng)典教學設計模式——Kemp模式，以教學視頻、學習活動和內(nèi)嵌式學習支持等教學資源的設計為重點，探討在線微課程教學設計模式的構建及基于該模式的教學設計模板的設計方法。

一、概念的界定

(一)在線微課程

在線微課程是在線開放課程的一種新形式。結合在線課程和微課兩個概念，將在線微課程定義為：以在線學習為目的，以時長3～15分鐘的視頻為主要載體，主題明確，內(nèi)容簡短，集中說明1～2個知識點或解決1個基本問題的小課程，以及實施該課程的全部教學活動的集。

(二)教學設計

人們對教學設計概念的界定存在多種不同的觀點?！敖虒W設計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學的過程”“教學設計是創(chuàng)設和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術”“教學設計是一門設計科學”是最具代表性的3種觀點，較全面地綜合了國內(nèi)外影響較大的幾種教學設計定義。美國教授肯普(J.E.Kemp)持第一種觀點，認為“教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程”[13]32。

(三)在線微課程教學設計

本文以Kemp給出的教學設計定義為基礎，將在線微課程教學設計定義為“根據(jù)在線微課程特點及學員特點，運用系統(tǒng)方法對教學問題及需求進行分析研究，以確定其解決步驟和方案，然后借助評價反饋來檢驗方案的實施效果，并在在線微課程的應用實踐中不斷修訂、完善方案，以優(yōu)化教學效果的一種規(guī)劃過程?！?/p>

二、傳統(tǒng)課程教學設計經(jīng)典模式——Kemp模式

Kemp模式是一種靈活實用的教學設計經(jīng)典模式，最早由肯普在1977 年提出，后來經(jīng)過多次反復修改完善而形成的一種環(huán)形結構的過程模式[13]32?？掀照J為，任何教學設計過程都離不開教學目標、學員特征、教學資源和教學評價這4個基本要素。這4個要素及其關系是教學設計的出發(fā)點和大致框架?？掀者€認為，任何教學設計都是為了解決3個主要問題：“學員必須學習到什么(即確定教學目標)”“為達到預期的目標應如何進行教學(即根據(jù)教學目標的分析確定教學內(nèi)容和教學資源，根據(jù)學員特征分析確定教學起點，并在此基礎上確定教學策略和教學方法)”，“檢查和評定預期的教學效果(即進行教學評價)”。為了解決這3個問題，針對傳統(tǒng)以教為主的課程，肯普從學員的視角來考慮教學設計，提出了教學設計10環(huán)節(jié)：(1)確定學習需要和學習目的；(2)選擇課題與任務；(3)分析學員特征；(4)分析學科內(nèi)容；(5)闡明教學目標；(6)實施教學活動；(7)利用教學資源；(8)提供輔助性服務；(9)進行教學評價；(10)預測學員的準備情況。同時，還設計了圖1所示的教學設計模式。

圖1　Kemp模式示意圖

Kemp模式的主要特點如下：(1)“確定學習需要與學習目的”是整個教學設計的出發(fā)點和歸宿，各環(huán)節(jié)均應圍繞它來進行設計；(2)強調(diào)各個環(huán)節(jié)間的相互聯(lián)系和相互作用，一個環(huán)節(jié)采取的決策會影響其他環(huán)節(jié)的決策；(3)教學設計是一個靈活的過程，設計者可根據(jù)教學情境的需要，從任何一個環(huán)節(jié)出發(fā)，按照任意順序，有選擇、有側重地針對全部或部分環(huán)節(jié)進行教學方案設計。(4)教學設計是一個連續(xù)的過程，形成性評價、總結性評價和修改與所有環(huán)節(jié)相聯(lián)系，貫穿整個教學過程。

基于Kemp模式的教學設計過程呈非直線型，設計者根據(jù)教學的實際需要，可從整個設計過程的任何一個環(huán)節(jié)起步，向前或向后進行設計。Kemp模式指導下的教學設計的基本程序是：(1)明確教學問題，詳細說明設計教學方案的目標；(2)在整個規(guī)劃過程中注意考察學員的特征；(3)明確學科內(nèi)容，對與已述的目標和目的相關的任務成分進行分析；(4)向?qū)W員交代教學目標；(5)在每一教學單元內(nèi)按序排定教學內(nèi)容，以體現(xiàn)學習的邏輯性；(6)設計教學策略使得每個學員都能掌握教學目標；(7)規(guī)劃教學信息和傳遞方法；(8)開發(fā)評價工具用以評估目標；(9)選擇支持教學活動的資源。

三、在線微課程教學設計模式的構建

MOOC 環(huán)境下在線微課程強調(diào)基于學員自主探究和自主建構的個性化學習。在線微課程教學設計必須堅持以學員為中心的原則，而Kemp模式正是從學員的視角來考慮教學設計的，二者不謀而合，并使得借鑒Kemp模式構建在線微課程教學設計模式具有可行性。通過對不同在線微課程案例進行分析整理，筆者構建了如圖2所示環(huán)形結構的在線微課程教學設計模式。該模式面向Kemp模式中的4個基本要素，著重解決Kemp模式中的3個主要問題，包含如下10個能夠體現(xiàn)在線微課程特點的環(huán)節(jié)：(1)確定學習需求和學習目的；(2)選擇課題與任務；(3)分析潛在學員特征；(4)確定教學目標；(5)分析教學內(nèi)容；(6)設計教學資源；(7)設計學習評價；(8)利用教學資源；(9)實施教學活動；(10)進行教學評價。

從圖2可知，在線微課程教學設計模式同Kemp模式一樣，以“確定學習需要和學習目的”為中心，十個環(huán)節(jié)圈于同一橢圓內(nèi)，彼此之間無線條和箭頭連接，“形成性評價”“總結性評價”和“修改”附在該橢圓外圍，貫穿于整個過程。這表明，評價及反饋修正的工作實際執(zhí)行于在線微課程教學設計的每一個環(huán)節(jié)中。這也意味著，該模式同樣具備Kemp模式的4個主要特點，允許設計者根據(jù)教學情境有選擇、有側重地設計和調(diào)整教學方案。

優(yōu)質(zhì)教學資源的設計和學習評價設計是MOOC環(huán)境下在線微課程學員進行有效自主學習的保證。圖2中突出了設計教學資源和設計學習評價兩個環(huán)節(jié)，這正是在線微課程教學設計模式區(qū)別于Kemp模式的主要地方。其中，設計教學資源所包含的教學視頻設計、學習活動設計和內(nèi)嵌式學習支持設計3個子環(huán)節(jié)體現(xiàn)了在線微課程教學設計模式的特色。

在線微課程教學設計模式指導下的教學設計大致由以下程序構成：(1)分析課程特點，選擇教學課題與任務；(2)分析潛在學員的重要特點，確定學員的學習需求和學習目的；(3)列出課題包含的教學內(nèi)容通過分析教學內(nèi)容，確定可能取得明顯學習成果的學習目標；(4)呈現(xiàn)教學目標、課程描述、關鍵詞等課程信息；(5)構思教學活動方式和教學策略，進行教學視頻設計、學習活動設計、內(nèi)嵌式學習支持設計和學習評價設計；(6)選擇MOOC環(huán)境下的課程平臺，根據(jù)設計結果進行課程開發(fā)制作；(7)利用內(nèi)嵌式學習支持，預測學員的準備情況；(8)利用教學資源，實施以學員自主學習為主的教學活動；(9)根據(jù)學員完成學習目標的情況進行教學評價，即時評定學員學習目標的達成狀況，并適應性地評價和修正教學方案。

圖2　在線微課程教學設計模式示意圖

四、在線微課程教學設計模式主要環(huán)節(jié)分析及模板設計

(一)分析潛在學員特征

MOOC環(huán)境中，課程平臺的任意注冊用戶都可以作為學員選擇教學內(nèi)容進行自主學習，并自行掌握學習進度。因此，學員具有不確定性。在線微課程教學設計過程中，必須充分挖掘各種類型潛在學員的特征，了解并分析其現(xiàn)有知識能力、學習習慣、學習動機及所處情境等，并據(jù)此確定其學習需求和學習環(huán)境(見表1)。

表1　潛在學員特征分析模板

(二)確定教學目標

教學目標的制定是為了讓學員明白學完課程所能獲得的知識和技能。MOOC 環(huán)境下在線微課程的學員具有不確定性，因而，教學目標的制定也存在一定的不確定性。通常，在教學設計初始階段，以潛在學員特征分析為基礎，先設計出可能達到的教學目標；到了中后期，再根據(jù)已有學員的形成性學習評價結果及學員對知識的真實掌握情況，對教學目標進行適當修改調(diào)整，從而保證教學目標的明確性和系統(tǒng)性。

(三)分析教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是要求學員系統(tǒng)學習的知識、技能、思想和行為的總和。教學設計時，首先，必須選擇與教學目標密切相關且對學員具有良好實用價值的教學內(nèi)容。其次，在對教學內(nèi)容進行整體分析的基礎上給出課程描述，并提煉出能夠表達課程主題內(nèi)容的關鍵詞。然后，按章節(jié)層次及知識點對教學內(nèi)容進行梳理，并綜合考慮課程本身性質(zhì)、微課程表現(xiàn)方式、潛在學員需求及能力、潛在學習方式等因素，在保證連續(xù)性及整體性的前提下，對教學內(nèi)容進行適度分解，形成類似于“課程—章—節(jié)—講座—知識點(基礎問題)” 的5級結構(見表2)。

表2　教學內(nèi)容分析模板

(四)設計教學資源

MOOC環(huán)境下的在線微課程需提供多元化的教學資源，以便學員隨時隨地按需學習。教學設計過程中，宜面向教學視頻、學習活動和學習支持等方面進行全面的教學資源設計。

1.教學視頻設計

教學視頻是學員進行自主學習的最重要資源。視頻的質(zhì)量直接決定著學員學習課程的持久性、深入性和有效性。教學視頻設計時，先要根據(jù)教學內(nèi)容確定視頻的類型，并選擇相應的視頻制作手段及工具。表3針對MOOC環(huán)境中PPT生成類、授課拍攝類和情景劇拍攝類3種常見的教學視頻，列出了其制作手段和所需工具。

表3　教學視頻的制作手段及工具

選定制作手段及制作工具后，即可按照視頻教學內(nèi)容、教學策略及呈現(xiàn)媒體3方面，以講座的形式進行具體視頻設計。以講座為單位設計視頻教學內(nèi)容時，首先，要選擇簡潔生動的語句、圖表等具體的可視化形式，表達出每個講座的主要內(nèi)容信息。此外，還應設計與內(nèi)容相關的提示性信息，如對重要內(nèi)容應加以強調(diào)標記或者文字提醒。其次，為了激發(fā)學員的內(nèi)部學習動機并引導學員學習知識技能的有效行為，需要針對不同的教學內(nèi)容，靈活選擇問題引領、在線討論、在線交流等形式的教學策略。最后，還應結合教學內(nèi)容中的知識點以及技能、情感態(tài)度的特點進行信息呈現(xiàn)媒體設計，確定在講座中何時何處使用何種媒體。教學視頻設計參考模板見表4。

表4　教學視頻設計模板

2.學習活動設計

學習活動是幫助學員解答問題和共享知識的主要途徑。MOOC環(huán)境下，學員以觀看視頻學習為主，也可通過課程平臺開展課程內(nèi)的提問、解答、話題討論等活動。同時，還可借助郵箱、博客、微信、QQ等網(wǎng)絡社交工具，與主講者、其他學員進行資源共享、交流討論等。

根據(jù)活動主體的不同，MOOC環(huán)境下在線微課程的學習活動可歸為個體學習活動、課程內(nèi)互動活動和社會化網(wǎng)絡聯(lián)通活動3種。這3種活動設計的參考模板如表5所示。

表5　學習活動設計模板

3.學習支持設計

MOOC環(huán)境下在線微課程具有開放性、學員多樣性等特征，傳統(tǒng)教學中人工學習支持不再適用，必須設計基于MOOC課程平臺的、無需主講者直接參與的、能夠為學員提供技能指導并幫助學員構建自身學習網(wǎng)絡環(huán)境的多種內(nèi)嵌式學習支持。通常，在線微課程需要面向教學視頻、學習活動、評價三方面進行內(nèi)嵌式學習支持設計。內(nèi)嵌式學習支持設計時，要明確給出相應的學習資源要素(如課程視頻文件、參考講義或教材、典型案例、相關軟件)、學習資源名稱和要素媒介類型(如文檔、圖片、音頻、視頻、網(wǎng)頁、郵件、程序、網(wǎng)絡工具)等信息。表6給出了內(nèi)嵌式學習支持設計的一種參考模板。

表6　內(nèi)嵌式學習支持設計模板

(五)設計學習評價

設計學習評價的目的是為了獲得一個有效且可靠的反饋信息，以幫助學員了解學習目標達成的情況。MOOC 環(huán)境下在線微課程的學習評價分為形成性評價和總結性評價兩類進行設計。形成性評價在學習過程中定期舉行，主要是對學員局部知識及技能掌握情況的評價，評價結果用于改進和引導學員的學習行為，可用類似于“在線練習”的形式進行設計?？偨Y性評價在單元或課程學習結束后進行，通常是對學員掌握一個單元或一門課程全部知識及技能的情況、自主學習的能力、協(xié)作學習過程中做出的貢獻等內(nèi)容的評價，評價結果用于學員的成績評定、成就和能力的證明，可借助“在線單元測試”“期末測試”或上傳的課程實踐作品等形式進行設計。學習評價設計的參考模板如表7所示。

表7　學習評價設計模板

在當今MOOC浪潮席卷全球的背景下，將基于傳統(tǒng)教學的線下微課程升級為支持交互式、個性化微型移動學習的在線微課程，是微課程發(fā)展的必然趨勢。如何將優(yōu)質(zhì)的線下微課程教學資源推送至網(wǎng)絡并加以改造，使之成為以共建共享為目標，能夠方便學員進行探究式自主學習的在線微課程，是當前我國高校微課程建設面臨的一項重要任務。本文提出的基于Kemp模式的在線微課程教學設計模式及相關設計模板，已成功應用于我校電氣工程類專業(yè)基于Udemy平臺的 “單片機原理”在線微課程的建設實踐中。實踐結果表明，該模式作為一種MOOC 環(huán)境下在線微課程的設計、開發(fā)及實施的指導框架和執(zhí)行基礎，能夠顯著提高在線微課程的教學設計質(zhì)量和開發(fā)效率，對于指導高校教師進行在線微課程的具體設計和開發(fā)有著較好的參考價值，對于推進我國高校微課程建設工程有一定的現(xiàn)實意義。

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(責任編輯李世萍)

Construction and Analysis of Online Micro-course Instructional DesignMode Based on Kemp Mode

MOLi-ping

(School of Information Science & Engineering，Jishou University，Jishou，416000，China)

Combining with the actual needs of building the online micro-course under the MOOC environment，this paper constructs an instructional design mode with a focus on teaching resource design by referencing Kemp mode，and gives a series of instructional design templates according to those important links of this mode.The mode takes teaching videos，learning activities and embedded learning supports as three core aspects of teaching resources design，which provides support for the students' inquiry learning of autonomous implement and building learning.The practical result shows that，taking this mode as a guiding framework and implementation foundation in designing，development and implementation of the specific online micro-course，this mode can significantly improve the quality of instructional design and developmental efficiency of online micro-line courses.Key words：MOOC environment；the online micro-course；the instructional design mode；Kemp mode

2016-01-29

湖南省普通高等學校教學改革研究項目“MOOC環(huán)境下西部普通高校電氣工程類專業(yè)在線開放課程建設的研究及實踐”(項目編號：湘教通2015[291]號，282)；吉首大學實驗教學和現(xiàn)代教育技術教學改革研究重點項目“MOOC環(huán)境下西部普通高校電氣工程類專業(yè)在線開放課程建設的研究及實踐”(項目編號：吉首大學實驗設通2015[13]號，2015SYJG002).

莫禮平(1972-)女，湖南安化縣人，高級實驗師，主要從事教育技術研究.

G642.0

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