新生研討課“氣候變化與文明”課程建設(shè)探究*

方修琦

(北京師范大學(xué)　地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院，北京　100875)

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新生研討課“氣候變化與文明”課程建設(shè)探究*

方修琦

(北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院，北京100875)

“氣候變化與文明”是以提高新生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知與研究能力為目標(biāo)的新生研討課，采用仿學(xué)術(shù)研討會(huì)的小班教學(xué)模式，該教學(xué)模式把整個(gè)課程視為一次以氣候變化與文明關(guān)系為主題的學(xué)術(shù)研討會(huì)，分學(xué)生報(bào)告、討論和教師點(diǎn)評(píng)3個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)研討。兩輪課堂教學(xué)實(shí)踐表明，課程基本達(dá)到預(yù)期效果，采用該教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)研究能力教育的目標(biāo)與載體之間的統(tǒng)一；兼顧科學(xué)研究能力培養(yǎng)與知識(shí)體系建構(gòu)；規(guī)避科學(xué)專(zhuān)業(yè)性與新生知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱的矛盾。

氣候變化與文明；新生研討課；認(rèn)知與研究能力

作為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和研究能力培養(yǎng)的手段之一，北京師范大學(xué)2013年開(kāi)始設(shè)立新生研討課建設(shè)項(xiàng)目，采用探究為基礎(chǔ)的專(zhuān)題式研究性教學(xué)模式，目的是通過(guò)新生研討課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)科興趣、思辨能力、交流表達(dá)、查閱文獻(xiàn)、寫(xiě)作技能、研究能力和自主學(xué)習(xí)等諸多方面得到整體的培養(yǎng)和訓(xùn)練。新生研討課鼓勵(lì)交叉學(xué)科選題，大部分課程都不設(shè)置先修課程。新生研討課的主要教學(xué)方式是小班教學(xué)，以探索和研究為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的平等互動(dòng)，本科新生與教師就某一學(xué)術(shù)專(zhuān)題共同開(kāi)展研究互動(dòng)、學(xué)術(shù)討論和科研寫(xiě)作訓(xùn)練，重在激發(fā)新生興趣和參與意識(shí)。

“氣候變化與文明”是首批設(shè)立的新生研討課之一，旨在通過(guò)對(duì)氣候變化與文明關(guān)系的研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從時(shí)間變化的角度深入認(rèn)識(shí)人地關(guān)系這一地理學(xué)核心問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)敏感性與辯證思維能力，促進(jìn)學(xué)生自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的融合。

一、研討課開(kāi)設(shè)的科學(xué)基礎(chǔ)

“氣候變化與文明”主要回答過(guò)去氣候變化在文明發(fā)展中的作用問(wèn)題，是地理學(xué)與歷史學(xué)的交叉領(lǐng)域。在人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展面臨以全球變暖為標(biāo)志的全球變化巨大挑戰(zhàn)的今天，氣候變化與文明作為全球變化研究的重要組成部分是學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一[1]。在過(guò)去的一百多年中，這一主題曾被作為地理環(huán)境決定論的代表之一，在哲學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域中受到批判，甚至成為學(xué)術(shù)的禁區(qū)[2]。然而近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外大量研究成果均揭示出歷史上的人口波動(dòng)與遷徙、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、社會(huì)動(dòng)蕩變化乃至朝代更替以及史前文明的興衰等與氣候變化存在密切而復(fù)雜的對(duì)應(yīng)關(guān)系，部分研究還嘗試揭示氣候變化影響的過(guò)程與機(jī)制[3-20]。但由于歷史時(shí)期社會(huì)事件發(fā)生原因的多解性、社會(huì)對(duì)氣候變化響應(yīng)過(guò)程的復(fù)雜性以及過(guò)去氣候變化與文明演化重建結(jié)果的不確定性等原因，有關(guān)過(guò)去氣候變化與文明關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)尚存在諸多不確定性和分歧[3-5]。不僅如此，過(guò)去氣候變化研究和古文明研究所采用的諸多指標(biāo)還涉及穩(wěn)定同位素、放射性同位素、磁學(xué)等諸多物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法以及模型模擬和統(tǒng)計(jì)分析方法[21]，與諸多學(xué)科專(zhuān)業(yè)密切關(guān)聯(lián)。

從教學(xué)的角度看，每年有許多與“氣候變化與文明”主題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表在諸多國(guó)際權(quán)威刊物上，且已有多部相關(guān)的著作和科普讀物出版，其中部分已翻譯成中文[22-25]，甚至成為專(zhuān)題片或影視作品的素材(如紀(jì)錄片《環(huán)球同此涼熱》(第二部)(CCTV)、《古代啟示錄：瑪雅文明之謎》(BBC)，電影《一九四二》《后天》等等)，教學(xué)所需的大量素材及其科學(xué)性可得到保證；而科學(xué)認(rèn)識(shí)的不確定性、學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的多樣性則為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間；“氣候變化與文明”主題和研究方法、手段均具有跨學(xué)科或?qū)W科交叉的性質(zhì)，與諸多自然和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)密切關(guān)聯(lián)，使得不同學(xué)科背景的學(xué)生都可能從中找到自己感興趣的領(lǐng)域。

二、仿學(xué)術(shù)研討會(huì)的主題式研討教學(xué)模式

氣候變化與文明課程為1學(xué)分課程，面向北京師范大學(xué)全體一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)，設(shè)定每次選課15人左右。課堂教學(xué)采用仿學(xué)術(shù)研討會(huì)的主題式研討的教學(xué)模式。該教學(xué)模式把整個(gè)課程視為一次學(xué)術(shù)研討會(huì)，每次課仿照學(xué)術(shù)研討會(huì)的一節(jié)(Session)。課堂上，教師相當(dāng)于召集人和點(diǎn)評(píng)人，學(xué)生則為報(bào)告人和參會(huì)人。整個(gè)課程共8次課(每次2節(jié))，除第一次關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和學(xué)習(xí)方法介紹和最后一次的總結(jié)課外，其余6次課均采取主題式研討的方式，每次課設(shè)定一個(gè)研討主題，包括學(xué)生報(bào)告、討論和教師點(diǎn)評(píng)3個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，由2～3名學(xué)生基于教師提供的相關(guān)研究論文，以假定論文作者的身份分別對(duì)所閱讀的研究論文用學(xué)術(shù)論文報(bào)告的方式進(jìn)行報(bào)告，報(bào)告重點(diǎn)關(guān)注：文章回答的科學(xué)問(wèn)題、研究思路及技術(shù)方法、主要科學(xué)結(jié)論、研究技巧、存在問(wèn)題和值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

其次，全體學(xué)生在教師的組織下圍繞報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行討論。每個(gè)單元的研討重點(diǎn)突出一個(gè)中心內(nèi)容，各主題研討的內(nèi)容間呈現(xiàn)逐級(jí)遞進(jìn)的順序，全部研討內(nèi)容能夠覆蓋科學(xué)研究的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)。討論過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互問(wèn)互答，同時(shí)注重加強(qiáng)教師在討論過(guò)程中圍繞研討主題的引導(dǎo)。

最后，由教師針對(duì)學(xué)生的報(bào)告和研討進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生報(bào)告的點(diǎn)評(píng)強(qiáng)調(diào)每個(gè)報(bào)告中需要重點(diǎn)理解的內(nèi)容，深入講解每個(gè)報(bào)告的重要意義，詳細(xì)介紹報(bào)告中所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究方法，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)生在報(bào)告中的遺漏；對(duì)學(xué)生就報(bào)告討論的點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)討論內(nèi)容的理解，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑；在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化科學(xué)認(rèn)識(shí)，重申單元主題。

課程的總結(jié)課分為學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩部分。學(xué)生總結(jié)是指學(xué)生對(duì)在課程中的所思所獲進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)課程本身提出意見(jiàn)和建議；教師總結(jié)主要從課程目標(biāo)與執(zhí)行情況、科學(xué)認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化、實(shí)證的研究方法和課程自我評(píng)價(jià)4個(gè)方面進(jìn)行。

三、研討主題的設(shè)置與研討論文的選取

研討主題的設(shè)置和相關(guān)閱讀文獻(xiàn)的遴選是課程的關(guān)鍵。研討主題內(nèi)容涵蓋氣候變化對(duì)文明影響的機(jī)理與不同時(shí)間尺度氣候變化對(duì)人類(lèi)演化和社會(huì)發(fā)展影響的重大史實(shí)，主要涉及5個(gè)方面：(1)氣候變化與人類(lèi)起源和農(nóng)業(yè)起源；(2)史前氣候變化與中外古文明興亡；(3)歷史時(shí)期氣候變化與中外社會(huì)經(jīng)濟(jì)盛衰；(4)氣候變化對(duì)人類(lèi)文明影響的過(guò)程與機(jī)制；(5)全球變暖與世界安全。供學(xué)生研討的文獻(xiàn)精選自近年來(lái)國(guó)際權(quán)威期刊發(fā)表的氣候變化與文明研究領(lǐng)域內(nèi)重要科研成果。教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行研討的主題根據(jù)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、所收集到的文獻(xiàn)、學(xué)生來(lái)源等具體情況進(jìn)行靈活調(diào)整，每年調(diào)整一次(見(jiàn)表1)，每個(gè)設(shè)定的主題配備2～3篇相關(guān)的英文文獻(xiàn)供學(xué)生研討使用。

表1　氣候變化與文明研討主題與文獻(xiàn)來(lái)源

四、教學(xué)效果

氣候變化與文明課程已于2013—2014第二學(xué)期和2014—2015第二學(xué)期面向北京師范大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)兩輪，每次選課的學(xué)生分別來(lái)自歷史、經(jīng)濟(jì)、地理、物理等8個(gè)文理科院系。兩輪課堂教學(xué)實(shí)踐表明，課程設(shè)計(jì)思路總體上得到貫徹執(zhí)行，基本實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力目標(biāo)，較系統(tǒng)、完整地介紹了有關(guān)氣候變化對(duì)文明影響的知識(shí)體系和最新科學(xué)認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)了科學(xué)研究的基本規(guī)范和主要環(huán)節(jié)，難度在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，學(xué)生總體表現(xiàn)符合預(yù)期，態(tài)度認(rèn)真，總體讀懂所講文獻(xiàn)，并能夠基本準(zhǔn)確地表達(dá)，課堂討論活躍。

課程受到了學(xué)生的歡迎與肯定。他們認(rèn)為，從本門(mén)課程中學(xué)生學(xué)到了氣候變化與文明興衰的相關(guān)知識(shí)、科學(xué)研究的方法，增進(jìn)了對(duì)科學(xué)研究工作的理解，增強(qiáng)了學(xué)術(shù)敏感性和辯證思維能力；同時(shí)感受到了社會(huì)學(xué)科與自然學(xué)科知識(shí)融合的樂(lè)趣，開(kāi)闊了眼界，提升了英語(yǔ)技能和演講及PPT制作能力，增強(qiáng)了表達(dá)與交流的勇氣；可以獲得自主學(xué)習(xí)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，能夠與同學(xué)充分交流，體會(huì)不同專(zhuān)業(yè)背景的同學(xué)在思維方式上的差異。

課程所采用的“仿學(xué)術(shù)研討會(huì)的主題式研討教學(xué)模式”能夠很好地達(dá)成新生研討課的教學(xué)目標(biāo)，并克服了教學(xué)過(guò)程中遇到的一些難題，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

(一)實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)研究”教育的目標(biāo)與載體之間的統(tǒng)一

研討課本質(zhì)上仍是教學(xué)活動(dòng)，需要有相關(guān)的教學(xué)載體。傳統(tǒng)的教材以系統(tǒng)性的知識(shí)體系為主體，不適合研討課教學(xué)過(guò)程；而受課堂教學(xué)特點(diǎn)、周期和新生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等眾多因素限制，學(xué)生一般難以通過(guò)直接參與實(shí)際的研究過(guò)程完成課程學(xué)習(xí)。

學(xué)術(shù)論文是學(xué)術(shù)研究過(guò)程與研究成果系統(tǒng)表達(dá)，以其為載體進(jìn)行研討課教學(xué)可實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究能力培養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)論文的研讀、報(bào)告和研討，可以使學(xué)生了解從科學(xué)問(wèn)題的提出到研究工作的實(shí)施，再到研究成果的表達(dá)和交流等各個(gè)基本環(huán)節(jié)，從而對(duì)“什么是科學(xué)研究”和“如何做研究”等問(wèn)題有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。主題式研討能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在此過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立完成對(duì)指定文獻(xiàn)的閱讀、理解和重新組織，訓(xùn)練了學(xué)生英文閱讀、提取信息、探索和學(xué)習(xí)未知領(lǐng)域知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和勇氣；課堂的自由討論能促進(jìn)學(xué)生之間互相交流，產(chǎn)生思維碰撞，接受來(lái)自不同學(xué)科思維同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)闊了學(xué)生的思維。

(二)兼顧了科學(xué)研究能力培養(yǎng)與知識(shí)體系建構(gòu)兩方面的教育目標(biāo)

通過(guò)主題式研討的教學(xué)組織方式，幫助新生接觸到氣候變化與文明科學(xué)研究的學(xué)術(shù)前沿，了解科學(xué)研究的基本流程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)敏感性與辯證思維能力，促進(jìn)學(xué)生自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的融合。通過(guò)主題設(shè)定和文獻(xiàn)的選取，幫助學(xué)生全面了解從人類(lèi)起源到文明古國(guó)再到現(xiàn)代和后現(xiàn)代文明進(jìn)程中氣候變化對(duì)文明影響的史實(shí)，同時(shí)從氣候變化影響的發(fā)生機(jī)制、影響的層次性與傳遞過(guò)程以及對(duì)區(qū)域文明影響結(jié)果的分類(lèi)對(duì)比，形成對(duì)氣候變化影響文明進(jìn)程機(jī)理的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從時(shí)間變化的角度深入認(rèn)識(shí)人地關(guān)系這一地理學(xué)核心問(wèn)題，使得“氣候變化對(duì)文明的影響”的知識(shí)傳授和 “如何做研究”的能力訓(xùn)練兩方面都得到兼顧。

(三)規(guī)避了科學(xué)的專(zhuān)業(yè)性與新生缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累及教育的通識(shí)性之間的矛盾

新生專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺與不同專(zhuān)業(yè)新生背景和需求差異是開(kāi)設(shè)面向全校新生的研討課的難點(diǎn)所在。在仿學(xué)術(shù)研討會(huì)的主題式研討過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一篇論文，需要重點(diǎn)補(bǔ)充與此論文有關(guān)的知識(shí)，這一點(diǎn)在助教的幫助下學(xué)生是可以在給定的時(shí)間內(nèi)完成的；不同學(xué)生分別補(bǔ)充不同的背景知識(shí)，學(xué)生之間通過(guò)課堂交流與研討相互學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)迅速建構(gòu)起所需的共同知識(shí)體系，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生知識(shí)體系同步構(gòu)建與研討課對(duì)知識(shí)背景需求之間的矛盾。

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(責(zé)任編輯李世萍)

Study on the Construction of Climate Changes and Civilization Course ina Freshmen Seminar

FANGXiu-qi

(School of Geography and Remote Sensing Science，Beijing Normal University，Beijing，100875，China)

Climate Change and Civilizations is one of the freshmen seminar courses，which is aim to raise the students' consciousness and capabilities of study.The course has been designed to imitate the themes of climate change and civilizations in a small class and is divided into three sessions，like doing a report by students，discussion and judged by teachers.According to the two rounds of class teaching practices，the course has achieved its previous aims. Moreover，this kind of teaching mode can unify the goal of scientific research education and the teaching resources；give consideration to the scientific capacity training and systemic knowledge construction；and ease the shortage of the students' knowledge structure to meet the needs of scientific profession.Key words：Climate Change and Civilization；freshmen seminar course；students' consciousness and capabilities of study

2016-03-02

北京師范大學(xué)新生研討課建設(shè)項(xiàng)目“氣候變化與文明”(項(xiàng)目編號(hào)：1301-01).

方修琦(1962-)男，吉林前郭縣人，教授，主要從事氣候變化及其影響與適應(yīng)教學(xué)與研究.

G642.3

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