我國主要MOOC平臺現(xiàn)狀分析及發(fā)展策略

楊文建，鄧李君

(1. 重慶第二師范學(xué)院 圖書館，重慶 400067； 2. 四川外國語大學(xué) 圖書館，重慶 400031)

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我國主要MOOC平臺現(xiàn)狀分析及發(fā)展策略

楊文建1，鄧李君2

(1. 重慶第二師范學(xué)院 圖書館，重慶 400067； 2. 四川外國語大學(xué) 圖書館，重慶 400031)

MOOC的發(fā)展為高等教育的社會化和信息化提供進一步的發(fā)展空間，也為社會教育資源的不斷融合提供了新的渠道。通過分析目前國內(nèi)主要的MOOC平臺的基本情況、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、平臺運行需求分析，提出變革教育者、學(xué)習(xí)者的理念；擴大學(xué)分認證的認可范圍；擴大課程內(nèi)容、聯(lián)盟成員范圍、學(xué)位授予方式的開放程度；開展平臺特色化、專業(yè)化建設(shè)，加強市場化運作與發(fā)展等。

MOOC；平臺；現(xiàn)狀分析；策略；教育社會化；

近年來，MOOC在教育界的受重視程度越來越高，在國內(nèi)社會化教育、信息化教育不斷發(fā)展的趨勢帶動下，國內(nèi)部分高校、教育和行業(yè)主管部門、社會實體紛紛通過聯(lián)合打造或自主建設(shè)的方式發(fā)展MOOC平臺。據(jù)不完全統(tǒng)計，已經(jīng)有超過120所高校先后實施了MOOC建設(shè)項目，幾乎所有的“985”高校都參與其中[1]。這在很大程度上實現(xiàn)了對MOOC模式的積極推廣，體現(xiàn)了我國高等教育模式、理念、方式的進一步發(fā)展和完善[2]。

一、國內(nèi)主要MOOC平臺

通過對現(xiàn)有中文互聯(lián)網(wǎng)中可用的MOOC平臺進行查閱和篩選，去除了部分僅利用于商業(yè)目的(如超星MOOC等)和訪問效果不佳(如ewant訪問速度較慢)的平臺，選取如下八個平臺：

(一)高校聯(lián)合建設(shè)

1. 學(xué)堂在線

學(xué)堂在線是我國較早推出的MOOC平臺之一，是由清華大學(xué)聯(lián)合北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等高校所建立的主要面向國內(nèi)中文網(wǎng)絡(luò)用戶的MOOC課程平臺。該平臺建成于2013年，2014年教育部在線教育研究中心在清華大學(xué)成立，使其成為國內(nèi)主要的MOOC平臺之一[3]。

2. 好大學(xué)在線

好大學(xué)在線是上海交通大學(xué)自主研發(fā)的以中文在線課程為主的MOOC平臺，上海近20所高校已經(jīng)加入該平臺；該平臺還包含了香港科技大學(xué)、臺灣新竹交通大學(xué)、臺灣云林科技大學(xué)的部分課程，促進了兩岸三地的優(yōu)秀課程資源的整合[4]。

3. 全國地方高校UOOC聯(lián)盟

2014年深圳大學(xué)發(fā)起并組織了“全國地方高校UOOC聯(lián)盟”。UOOC聯(lián)盟的成員除一些地方高等院校外，也不乏國內(nèi)211高校，實現(xiàn)了兩種層次高校MOOC資源的部分融合和整合發(fā)展。

4.東西部高校課程共享聯(lián)盟

該平臺由重慶大學(xué)發(fā)起，聯(lián)合了部分國內(nèi)重點高校和地方院校共同打造而成。聯(lián)盟內(nèi)部學(xué)生可以選修所有課程，費用由校方相互協(xié)調(diào)解決，聯(lián)盟外學(xué)生、社會人員如果不拿學(xué)分可以免費學(xué)習(xí)[5]。

(二)行業(yè)主管部門籌建

1. 中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟

中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟官方平臺“人衛(wèi)慕課”主要以醫(yī)學(xué)類繼續(xù)教育、社會公共衛(wèi)生服務(wù)、大眾健康教育為主，上線之初僅有7門MOOC課程，該平臺還包含了大量的醫(yī)學(xué)類的公開課，是國內(nèi)較早的以醫(yī)學(xué)類資源為主要建設(shè)目的的MOOC平臺[6]。

2. 上海高校課程中心

上海高校課程中心(原名上海高校課程資源共享平臺)目前可實現(xiàn)跨校修習(xí)通識課、跨校輔修專業(yè)，也可以通過觀看視頻，邀請教師面授，或是網(wǎng)絡(luò)授課等多種方式進行學(xué)分選修，實現(xiàn)了聯(lián)盟高校之間的學(xué)分互認[7]。

(三)社會實體籌建

1. 中國大學(xué)MOOC

中國大學(xué)MOOC由愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂聯(lián)合打造，實現(xiàn)了愛課程網(wǎng)對中國大學(xué)視頻公開課、中國大學(xué)資源共享課和中國大學(xué)MOOC等不同類型的優(yōu)質(zhì)資源的融合與推廣。在2014年上線之初，短時間內(nèi)選課人數(shù)就已超萬人，表現(xiàn)良好且成績優(yōu)秀可獲杰出證書[8]。

2. 果殼網(wǎng)“MOOC學(xué)院”

MOOC學(xué)院是果殼網(wǎng)的三大重點產(chǎn)品之一，同時也是該平臺旗下的一個著名MOOC課程的學(xué)習(xí)社區(qū)，在中文互聯(lián)網(wǎng)中具有較強的影響力。該平臺主要是以傳播其他MOOC平臺(如Coursera、Udacity、edX等)的資源為主，相對更為社會化。

二、平臺統(tǒng)計分析

(一)基礎(chǔ)信息統(tǒng)計分析

從各平臺的基本情況來看，國內(nèi)從高校到教育主管部門、社會實體等都有積極介入，但在資源建設(shè)和推廣力度上存在一定的差異(見表1)。

表1　國內(nèi)主流MOOC平臺基礎(chǔ)信息表

(注：統(tǒng)計時間為2015.10.15，“創(chuàng)立時間”指平臺可供正式使用的開始時間)

從表1看出，各個平臺之間還是存在著一定的差異：(1)從建設(shè)時間上來看，大多數(shù)平臺的建設(shè)時間都是在2012MOOC元年之后，在發(fā)展上相對于國外的MOOC平臺具有一定的滯后性，較早的一批當屬“學(xué)堂在線”等國內(nèi)重點高校建立的MOOC平臺。(2)在平臺所屬的聯(lián)盟成員上，各個平臺的成員數(shù)量差異較大。以“全國地方高校UOOC聯(lián)盟”為例，要求各聯(lián)盟成員三年內(nèi)必須有實質(zhì)性的MOOC課程開發(fā)項目并提供聯(lián)盟使用，否則將撤銷聯(lián)盟成員資格，而“中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟”則沒有相應(yīng)的要求，它的聯(lián)盟成員除部分高校外，還有大量的業(yè)界單位。(3)課程數(shù)量上的差異較大，其中以“MOOC學(xué)院”的課程最多，超過了4000門，其中大部分的課程源于國外三大MOOC平臺，少部分來自國內(nèi)高?；蚱渌麊挝?，各課程的推廣力度參差不齊，而中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟至今僅有7門課程，但全部都是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的課程，具有較強的專指性，推廣力度強。(4)課程收費情況。一種是大部分不收費，需要獲取證書的部分課程收費，如果殼網(wǎng)“MOOC學(xué)院”、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等，比較受社會用戶的青睞。另一種是收費平臺，主要表現(xiàn)為聯(lián)盟內(nèi)單位間結(jié)算或是定向推廣等方式，其中上海高校課程中心、中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟是聯(lián)盟內(nèi)單位結(jié)算。(5)教學(xué)模式差異。大部分是混合式教學(xué)模式，也有部分平臺在積極推廣混合式、在線教學(xué)相結(jié)合的方式。(6)課程考試方面，大多數(shù)平臺成績認定是以學(xué)生參與平時的見面課、課堂作業(yè)和討論、期末考試三個方面進行綜合評定，也有少數(shù)平臺會結(jié)合一定的在線測驗，整體成績都是對于學(xué)習(xí)者的多個方面的綜合評定結(jié)果。(7)結(jié)課證明。結(jié)課證明分為頒發(fā)結(jié)課證書、教師簽名證書、在相應(yīng)的教務(wù)系統(tǒng)中給予學(xué)分三種方式。大部分平臺對于不需要結(jié)課證書(單純以學(xué)習(xí)為目的)的學(xué)習(xí)者都不收費，對于需要結(jié)課證書的學(xué)習(xí)者收取一定的費用。少數(shù)平臺可頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)員證書”。

(二)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，各個平臺對于劃分的標準差異較大，中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟、東西部高校課程共享聯(lián)盟、中國大學(xué)MOOC的劃分較為粗略，其他如學(xué)堂在線、好大學(xué)在線的課程門類劃分都或多或少帶有聯(lián)盟主要成員的背景特色，而果殼網(wǎng)“MOOC學(xué)院”則帶有明顯的社會屬性(見表2)。

表2　課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

各類別課程比例，由于各個平臺對于MOOC課程的類別劃分標準不同，為了統(tǒng)一統(tǒng)計標準，筆者將各個小類按照中國大學(xué)MOOC的劃分標準文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、工程技術(shù)、農(nóng)林醫(yī)藥進行劃分，將本文所涉及的各平臺的課程進行匯總(見圖1)。從總體上看，基礎(chǔ)科學(xué)和工程技術(shù)的課程占課程總量的60%，其余類別中，除“其他”外，農(nóng)林醫(yī)藥、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史的占比都在10%以下，雖然受到果殼網(wǎng)“MOOC學(xué)院”的課程數(shù)量的影響，但整體的MOOC課程學(xué)科分布結(jié)構(gòu)仍然是較為明確的。

另外，對于部分MOOC網(wǎng)站而言，開展相應(yīng)的專業(yè)教育推廣工作仍然是其MOOC平臺的業(yè)務(wù)工作之一。以學(xué)堂在線為例，清華大學(xué)憑借MOOC平臺的便利性，在互聯(lián)網(wǎng)上推廣“網(wǎng)絡(luò)修學(xué)位”的教育方式，目前提供網(wǎng)絡(luò)選修的有清華大學(xué)工程學(xué)碩士學(xué)位(平臺提供教指委認定的工程碩士在線課程，面向全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生乃至全球?qū)W習(xí)者，采取公開發(fā)布、免費學(xué)習(xí)，有償資質(zhì)認證和學(xué)分認證的服務(wù)模式)、清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)金融學(xué)學(xué)位(依托“學(xué)堂在線”平臺，授課和考核采取線上線下相結(jié)合的方式，兩?；フJ在線課程學(xué)分[9])。

圖1　各學(xué)科門類課程占比

(三)平臺運行需求分析

本文涉及的MOOC平臺大多是基于中文互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的以漢語為主要語種的用戶的需求所開設(shè)，在平臺的運行需求上也主要以中文語境用戶使用操作系統(tǒng)、瀏覽器、網(wǎng)絡(luò)播放器、移動終端支持等為主要的平臺使用工具，整體上還是具有較強的普適性(見表3)。

表3　平臺需求分析

平臺兼容性較強。大多支持中文互聯(lián)網(wǎng)用戶常用的WINDOWS XP及以上的系統(tǒng)和linux系統(tǒng)等，沒有僅限于某一種單一操作系統(tǒng)，這一點也體現(xiàn)了MOOC教育結(jié)構(gòu)社會性和對社會用戶操作系統(tǒng)環(huán)境的支持。

瀏覽器的要求高。不同的平臺有著不同的需求，以學(xué)堂在線為例，為保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程順暢，它對瀏覽器的使用提出了較為精細的要求，即IE 9.0及以上版本、Firefox 21及以上版本等。所以，課程較多的平臺偏向于對瀏覽器具有更高的要求。

支持移動終端。大部分平臺都開發(fā)有安卓或ios的APP供下載，僅有中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟目前尚無移動APP可供應(yīng)用，另外，中國大學(xué)MOOC也僅支持IOS的APP。

播放器限制少。大部分MOOC平臺都支持流媒體播放器，使用條件相對寬松，體現(xiàn)了各大MOOC平臺的普適性，但也有個別課程對播放器有特別要求，如果殼網(wǎng)“MOOC學(xué)院”的少部分MOOC課程要求使用YouTube播放器。

國內(nèi)的主要MOOC平臺也考慮了國內(nèi)中文學(xué)習(xí)者的基本條件，在運行條件方面，大部分的學(xué)習(xí)者都不需要特殊的硬件環(huán)境配置或是網(wǎng)絡(luò)需求，從而推動了國內(nèi)MOOC平臺的發(fā)展。

從對國內(nèi)MOOC平臺的分析中可以看出，各個平臺對于自身的發(fā)展都相對具有明確的定位，如中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟就主要針對中文環(huán)境下的醫(yī)學(xué)MOOC課程開發(fā)和推廣，東西部高校課程共享聯(lián)盟主要針對高校公共課、通識教育課程的開放和聯(lián)盟推廣，學(xué)堂在線、好大學(xué)在線則注重于對高校精品課程、名師課程的MOOC化進程，整體發(fā)展態(tài)勢還是較為良好。但是，從平臺內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和服務(wù)理念等方面來講，當前國內(nèi)中文MOOC平臺也還存在如下問題，如：在理念上高校對于MOOC的理念還需進一步變革，社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自信還未能充分調(diào)動，課程認證還存在局限性；在開放程度上還需要對課程內(nèi)容、聯(lián)盟服務(wù)范圍作進一步界定；在平臺特色化發(fā)展方面還需要加強平臺特色化、專業(yè)化建設(shè)；積極推動市場化運作與發(fā)展，方能適應(yīng)教育社會化、信息化的環(huán)境而平穩(wěn)發(fā)展。

三、 發(fā)展策略分析

經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，MOOC在國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了一定的發(fā)展勢頭。MOOC的出身起源決定了它獨一無二的教學(xué)優(yōu)勢，即名校、名師及精品課程的聚合[10]，而用戶對高等教育的巨大需求形成了MOOC發(fā)展的推動力[11]。然而，要持續(xù)擴大MOOC的影響力并發(fā)揮其在中文互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育變革作用，急需解決以下幾個問題：

(一)變革各方理念

教育信息化是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念充分融合的產(chǎn)物，自上世紀末開始，我國的教育信息化在國家相關(guān)部門的大力推動下，已經(jīng)初見成效。未來國家仍將繼續(xù)加大對教育信息化的推廣與投入，其中《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中就明確提出要“進一步加強基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式”[12]。由此可見，MOOC在國內(nèi)的發(fā)展具有相應(yīng)的政策依據(jù)。

目前各平臺的規(guī)模、課程數(shù)量、開放理念上都還具有一定差異，這種差異一方面源于課程資源的來源渠道，另一方面也來自于國內(nèi)對于MOOC課程開發(fā)的投入不足。除部分指定開發(fā)課程外，大多數(shù)課程都源于開發(fā)者的個人興趣，但個人或小團體在物力、精力、財力支撐上的不足導(dǎo)致了國內(nèi)自主開發(fā)課程的數(shù)量還不夠多[13]。所以，MOOC平臺的發(fā)展，除基本的資金、技術(shù)支撐外，還需要廣泛的社會基礎(chǔ)，即更為廣泛的理念支撐，變革可以從以下三個方面著手：

變革教育者的理念。傳統(tǒng)高等教育環(huán)境面向固定的學(xué)習(xí)者開展教育，知識、資源在一定程度上具有隱蔽性，在教育信息化和教育社會化的前提下，除了本職教育責任外，教育者還應(yīng)當變革理念，借助MOOC模式[14]，承擔起相應(yīng)的知識傳播責任。高等教育也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟転樯鐣娞峁┓?wù)的大眾教育和終身教育[15]，為有需要的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)途徑。

提升學(xué)習(xí)者的自信?；邮蔷W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分，與精品課程、公開課等早前流行的網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC學(xué)習(xí)者互動的可能性有了很大提高[16]，也能進一步提升學(xué)習(xí)者的自信，借助MOOC平臺推廣教育社會化理念，吸引潛在學(xué)習(xí)者加入，讓更多的用戶受益，使MOOC更容易被接受。

提升證書、學(xué)分的認可范圍。MOOC學(xué)分認證由于受到教學(xué)測評、學(xué)習(xí)者身份識別、大學(xué)文化傳統(tǒng)和學(xué)分管理制度等多種因素的限制，運作起來也并不順暢[17]。部分MOOC平臺僅在聯(lián)盟單位間開展單向或雙向的學(xué)分互認，不利于課程資源的廣泛建設(shè)與發(fā)展。所以，應(yīng)當擴展學(xué)習(xí)認證的認可范圍，為MOOC平臺建設(shè)與發(fā)展積累基礎(chǔ)。

(二)擴大開放程度

在信息化教育的背景下，社會對于開放教育的要求也越來越強烈，從開放教育的內(nèi)容、形式、渠道等方面都需要對早期的社會教育進行變革，MOOC的出現(xiàn)適逢這一潮流，為國內(nèi)的信息化教育和社會化教育提供了新的發(fā)揮渠道，同時，國內(nèi)部分高等學(xué)府陸續(xù)推進MOOC教育也為教育改革注入了新的發(fā)展動力。但現(xiàn)有的MOOC平臺或聯(lián)盟在開放的程度上還略有不足，而要促進社會化教育的進一步發(fā)展，就必須在開放的課程內(nèi)容、成員范圍，甚至是學(xué)位認定方式上持續(xù)擴大。

擴展課程內(nèi)容。從前文的分析中就可以看出，國內(nèi)MOOC平臺的開放內(nèi)容主要以通識教育課程、基礎(chǔ)教育課程、基礎(chǔ)技能課程為主，在課程內(nèi)容的深度上還具有一定的拓展空間，同時在對被教育對象的能力定位上，還比較明顯地受到了在校讀者的影響，其中課程提供者也受到包括政策背景、教育主管部門的引導(dǎo)、名校名師的示范等多種外因的共同影響[18]，需要進一步擴充MOOC課程的內(nèi)容范圍。

擴充聯(lián)盟成員。在開放的范圍上，社會實體所開發(fā)的平臺多數(shù)全部面向社會免費開放，沒有受到加盟范圍的影響，而高校平臺和主管部門籌建的平臺中，部分僅面向聯(lián)盟內(nèi)部成員所轄學(xué)習(xí)者開放，聯(lián)盟外的學(xué)習(xí)者僅能學(xué)習(xí)平臺上的部分內(nèi)容。擴充加盟單位，以使得更多的高校、社會學(xué)習(xí)者受益，比如將聯(lián)盟成員劃分為兩種類別，即參與課程內(nèi)容建設(shè)的成員和提供資金、技術(shù)支持、平臺推廣的成員，分工合作，共同促進平臺的壯大和聯(lián)盟課程資源的推廣。

開放學(xué)位授予方式。國務(wù)院已經(jīng)“取消和下放利用網(wǎng)絡(luò)實施遠程高等學(xué)歷教育的網(wǎng)校審批”[19]，大學(xué)在推進MOOC過程中，可以在自身辦學(xué)體制、招生制度等方面實現(xiàn)突破性變革，不僅招收全日制學(xué)生，還招收遠程學(xué)生，全日制學(xué)生、遠程學(xué)生實行同樣的質(zhì)量標準，只存在學(xué)習(xí)形式的差異。針對這種開放概念而言，現(xiàn)有的MOOC課程的開放還僅僅處于嘗試階段，依托MOOC平臺的學(xué)位授予功能也需要進一步得到試點和推廣。

(三)加強特色構(gòu)建

雖然近幾年MOOC的發(fā)展較為迅速，國內(nèi)的MOOC平臺也從短短的兩三年間從無到有并逐漸發(fā)展壯大，但是MOOC的推廣工作仍然有待加強。所以，建設(shè)并推廣MOOC需要進一步打造MOOC資源的特色化、專業(yè)性，以質(zhì)的提升促進推廣工作[20]：

平臺特色化、專業(yè)化建設(shè)。由于還處在快速發(fā)展期，相比于視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)精品課程、廣播電視課程平臺而言，當前互聯(lián)網(wǎng)上的中文MOOC平臺還不多，而且大多數(shù)MOOC平臺都處于擴展過程中，對于課程內(nèi)容、專業(yè)學(xué)科類屬的掌控較差，往往一個平臺就包含了很多學(xué)科體系中的課程，但是每個學(xué)科類屬所擁有的課程又僅僅只有幾門，不能形成完整的學(xué)習(xí)體系，由此也使得部分MOOC平臺沒有對課程進行歸類。MOOC平臺的發(fā)展既需要大量的反映社會用戶實際學(xué)習(xí)需求的課程設(shè)置，也需要完整的課程體系建設(shè)，所以部分發(fā)展稍緩的MOOC平臺可以選擇某個學(xué)科領(lǐng)域進行完整的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建，完成自身平臺特色化、專業(yè)化建設(shè)。

市場化運作與發(fā)展。MOOC平臺的建設(shè)與課程推廣是一個較為龐大的工程，從教育社會化的大需求下折射出了圖書、資料的出版、采購模式和教育模式、渠道的變化，需要積極的市場化運作和推廣才能促進各方的協(xié)調(diào)發(fā)展[21]。一是課程相關(guān)參考資源、技術(shù)支持的市場化。美國MOOC的商業(yè)模式探索就有很好的數(shù)字出版市場基礎(chǔ)，各種教育科技公司、教材設(shè)計公司在MOOC平臺的運作過程中起到基礎(chǔ)的技術(shù)支撐與資源支持的作用，國內(nèi)的MOOC平臺也可以采用相應(yīng)的方式進行市場化運作，推動平臺的建設(shè)與發(fā)展。二是平臺市場化。2014年中國在線教育市場規(guī)模達到1264億元，而2015年約為1711億元，增長率為35.4%[22]，在線教育的巨大潛力可見一斑。MOOC平臺的生存與發(fā)展需要不斷的資金支持，倘若單單依靠國家教育主管部門的有限資助，將會影響到平臺長久發(fā)展的基礎(chǔ)。結(jié)合國家目前對于教育社會化和教育網(wǎng)絡(luò)化的推動，可以通過平臺市場化運作，促進優(yōu)秀的MOOC平臺得到更多的關(guān)注與更大發(fā)展，以輔助國內(nèi)的社會教育。

[1]曹培杰.“高輟學(xué)率”“傳統(tǒng)大學(xué)消亡”“大干快上”正確認識MOOC的三個關(guān)鍵問題[EB/OL][2015-10-20].http://news.gmw.cn/2014-08/26/content_12779422.htm

[2]陳莉.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對我國高等教育的啟示[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

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[責任編輯劉江南]

2016-05-20

重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究項目“MOOC環(huán)境下的圖書館服務(wù)轉(zhuǎn)型與資源整合研究”(15SKG113)

楊文建(1981— )，男，館員，研究方向：信息管理;鄧李君(1982—)，女，副研究館員，研究方向：信息管理。

G25

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1008-6390(2016)05-0168-06