學(xué)前一年幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的差異分析——以新鄉(xiāng)市六所幼兒園為例

王艷艷

(河南師范大學(xué) 教育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

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學(xué)前一年幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的差異分析
——以新鄉(xiāng)市六所幼兒園為例

王艷艷

(河南師范大學(xué) 教育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

語(yǔ)言準(zhǔn)備是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容，也是吸引愈來愈多國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域。對(duì)新鄉(xiāng)市學(xué)前一年幼兒語(yǔ)言準(zhǔn)備調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備整體水平大體和我國(guó)其他地區(qū)相符，但具有較大提升空間。絕大多數(shù)幼兒達(dá)到小學(xué)入學(xué)的基本要求，但各維度的發(fā)展不夠均衡，如：識(shí)字能力、理解能力、閱讀技能、聽覺記憶等發(fā)展良好，而視覺再現(xiàn)，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展不容樂觀；各幼兒園之間幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平存在顯著差異，幼兒園的教育環(huán)境等因素對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有顯著影響；性別差異的影響不甚顯著。提高幼兒語(yǔ)言準(zhǔn)備水平的策略：健全幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)管體系；加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)化建設(shè)；加大民辦園扶持力度。

學(xué)前一年幼兒；入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備；差異

入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備是指將要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的幼兒，在語(yǔ)言發(fā)展方面應(yīng)該具備的、可以滿足其小學(xué)學(xué)習(xí)所需的水平和能力，主要包括學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)及掌握人際交往的語(yǔ)言能力。兒童入學(xué)準(zhǔn)備是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育研究的一大熱點(diǎn)，大量研究結(jié)果表明，進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育可以幫助幼兒更好更快地適應(yīng)正規(guī)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)模式和活動(dòng)規(guī)律，對(duì)個(gè)體終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展都具有重要意義，也可幫助幼兒更順利地向小學(xué)過渡。對(duì)學(xué)前一年兒童入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，既彌補(bǔ)了我國(guó)當(dāng)前入學(xué)準(zhǔn)備研究的不足，又對(duì)我國(guó)學(xué)前教育政策的制定和實(shí)施有現(xiàn)實(shí)意義。本文主要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化個(gè)別測(cè)試法和觀察評(píng)定法，對(duì)河南省新鄉(xiāng)市市區(qū)6所幼兒園的167 名大班幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

一、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

目前，關(guān)于國(guó)外兒童入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的研究已比較成熟，包括概念的發(fā)展、評(píng)估工具的開發(fā)、探索有關(guān)的影響因素以及干預(yù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果評(píng)價(jià)等。而且國(guó)外兒童入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備評(píng)估工具非常多，如PLS(Perschool Language Scale)、RDLS(Reynell Developmental Language Scales)、EVT(Expressive Vocabulary Test)、CELF-P(Clinical Evaluation of Language Fundamentals-Preschool)、PPVT(Peabody Picture Vocabulary Test)等[1]。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要涉及表達(dá)能力、理解能力、早期讀寫能力等。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出：“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！彪S后，學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障的相關(guān)研究在各地迅速開展起來，關(guān)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備情況的調(diào)查研究不斷升溫。國(guó)內(nèi)有關(guān)研究的初步介紹自2005年開始出現(xiàn)，并有學(xué)者嘗試開展本土化研究，結(jié)合我國(guó)本土環(huán)境編制測(cè)評(píng)工具，但總體上研究成果仍舊較少。關(guān)于幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的研究，國(guó)內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行研究并公開成果的有王麗娟[1]、馮曉霞[2]、劉璐[3]、魏彩[4]等學(xué)者，內(nèi)容涉及兒童入學(xué)準(zhǔn)備的各個(gè)方面，如理解和表達(dá)能力、家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況對(duì)兒童入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的影響、農(nóng)村留守幼兒的言語(yǔ)能力發(fā)展、學(xué)齡前流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)等。

二、調(diào)查工具及對(duì)象

對(duì)新鄉(xiāng)市學(xué)前一年幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備情況進(jìn)行調(diào)查，分析所得數(shù)據(jù)，對(duì)幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備情況做總體概括論述，進(jìn)而為包括新鄉(xiāng)市在內(nèi)的眾多三四線城市的學(xué)前教育改革和發(fā)展提供理論依據(jù)，為保障幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)提供一些建議。本次調(diào)查主要借鑒北京師范大學(xué)《學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究》總課題組提供的研究工具《幼兒入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)——語(yǔ)言部分》，測(cè)查聽動(dòng)轉(zhuǎn)換、細(xì)微差異識(shí)別、聽覺記憶和聽力理解、聽動(dòng)轉(zhuǎn)換和小肌肉控制、視動(dòng)轉(zhuǎn)換和視覺再現(xiàn)、閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)和閱讀技能等七個(gè)維度。評(píng)價(jià)問卷內(nèi)容包括拍手游戲、找字、補(bǔ)字、聽故事回答問題、聽指令畫圖、看圖畫圖、看圖講故事、閱讀技能等方面。

本次調(diào)查抽取新鄉(xiāng)市區(qū)范圍內(nèi)的省、市級(jí)示范園及未評(píng)級(jí)園各兩所，共6所幼兒園，其中公辦園3所，民辦園3所。每所幼兒園隨機(jī)抽取一整個(gè)大班或?qū)W前班，對(duì)班上所有幼兒進(jìn)行測(cè)查。調(diào)查共回收173份問卷，去除數(shù)據(jù)不全及被試年齡不相符(低于5歲及高于7歲幼兒)的問卷，共得到有效問卷167份。其中男孩94名，占56.3%，女孩73名，占43.7%；幼兒年齡均在60～84個(gè)月之間，平均年齡為70.52個(gè)月。

三、研究結(jié)果與分析

通過分析測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新鄉(xiāng)市幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備整體水平基本和我國(guó)其他地區(qū)相符，但仍有較大提升空間。本次測(cè)試滿分34分，被試平均得分21.1分，總得分率僅為63.9%；各維度之間橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，各維度之間幼兒語(yǔ)言發(fā)展存在顯著差異，識(shí)字能力、閱讀技能發(fā)展最好，理解能力的發(fā)展尚可，但看圖畫圖、看圖講故事等方面普遍表現(xiàn)得不好；相關(guān)性分析結(jié)果表明，性別差異對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響不顯著；各幼兒園之間幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平存在較大差距，證明不同教育環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響較大。

(一)整體情況及分析

表1　兒童入學(xué)準(zhǔn)備語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)各題得分情況

由表1可知，在各維度中得分最高的是第二項(xiàng)“找字”，得分最低的是第六項(xiàng)“看圖講故事”；未達(dá)到及格水平的是“看圖畫圖”和“看圖講故事”兩項(xiàng)，得分率分別為58.9%、43.9%。分析結(jié)果表明，在幼兒園日常教育活動(dòng)中，較為基礎(chǔ)的教育活動(dòng)方面開展得較好，如漢字的觀察和識(shí)別能力，而對(duì)幼兒視覺轉(zhuǎn)換及故事講述方面能力的培養(yǎng)明顯不足，存在較大缺陷，需要有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行練習(xí)和能力開發(fā)。

(二)各維度得分情況及分析

1.聽動(dòng)轉(zhuǎn)換

主要考查幼兒聽力理解、聽動(dòng)轉(zhuǎn)換及小肌肉群的控制能力。由表1可見，第一項(xiàng)和第四項(xiàng)的聽動(dòng)轉(zhuǎn)換能力得分率均為71.3%，表明大部分被測(cè)幼兒聽力理解能力較強(qiáng)，也具備基本的理解和轉(zhuǎn)換能力。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在拍手游戲中一些幼兒不能很好地把數(shù)字和身體部位結(jié)合起來，聽指令畫圖的部分，大部分幼兒可以做到基本線條正確、不出邊線，但圓圈的位置并不正確，有的幼兒甚至用斜線或者圓圈涂滿大圓內(nèi)部，這說明幼兒的理解能力還存在一定的差距，幼兒聽指令做動(dòng)作能力有待進(jìn)一步提高。

2.細(xì)微差異識(shí)別

主要考查幼兒辨別對(duì)存在于漢字字形結(jié)構(gòu)中的細(xì)微差異的能力。此維度得分率較高，由表1可見，第二項(xiàng)“找字”得分率為93.1%，表明幼兒園比較重視這方面發(fā)展，大多數(shù)被測(cè)幼兒已具備觀察和識(shí)別漢字的基本能力，可以較準(zhǔn)確地分辨漢字字形結(jié)構(gòu)之間的細(xì)微差別。

3.聽覺記憶及聽力理解

主要考查幼兒聽覺記憶、聽力理解能力。幼兒基本可以較認(rèn)真地傾聽故事，理解并記住故事的主要內(nèi)容。部分幼兒回答提問時(shí)能準(zhǔn)確引用故事中的原話，回答出現(xiàn)較多的誤差是幼兒混淆已有經(jīng)驗(yàn)和故事情節(jié)，將自己記憶深刻的動(dòng)畫片的人物、動(dòng)物甚至想象的角色加入其中。

4.聽力理解、精細(xì)動(dòng)作及視覺記憶、視覺再現(xiàn)

主要考查幼兒聽力理解、精細(xì)動(dòng)作及視動(dòng)轉(zhuǎn)換、視覺再現(xiàn)能力。由表1可見，第二項(xiàng)聽力理解、精細(xì)動(dòng)作能力得分率為71.3%，而第五項(xiàng)視覺記憶、視覺再現(xiàn)能力平均得分率較低，僅為58.9%，位列所有測(cè)查項(xiàng)目平均得分率倒數(shù)第二。沒有記住、記清楚所展示原圖主要是因?yàn)橛^察時(shí)部分幼兒注意力不集中，導(dǎo)致聽到“畫出觀察過的圖形”的指令時(shí)，或者不知所措，或者要求再看一眼。幼兒的注意力及理解能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

5.閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)

通過看圖說話考查幼兒的圖畫閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒觀察、講述及表達(dá)能力發(fā)展不足的問題最為突出，由表1可見，第六項(xiàng)“看圖講故事”得分率僅為43.9%。在句式的使用方面，名詞和動(dòng)詞組成的簡(jiǎn)單句式應(yīng)用比較廣泛，有接近50%的幼兒能使用含有形容詞、數(shù)量詞等修飾成分的句子，少數(shù)幼兒能在講述中出現(xiàn)并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等復(fù)雜句式。在故事講述的連貫性方面，小部分幼兒只復(fù)述故事的少數(shù)對(duì)象或者故事前后不銜接；講述能保持部分連續(xù)和一致的幼兒占比接近50%；只有很少一部分幼兒能較有條理、基本符合邏輯及較為完整地進(jìn)行故事的闡述；在語(yǔ)言和表情、動(dòng)作的生動(dòng)性方面，大部分的幼兒保持單調(diào)的語(yǔ)氣和呆板的表情，只有13名幼兒使用變化的聲調(diào)和不同的語(yǔ)氣為故事潤(rùn)色，僅占所有被試的7.8%；普通話的使用方面，絕大多數(shù)幼兒能使用普通話進(jìn)行交流，個(gè)別幼兒存在語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況。

6.前閱讀技能

共四項(xiàng)考察，由表2可知，包括“會(huì)正確拿書，識(shí)別書的封面”；“知道書的名字”；“會(huì)翻到指定的頁(yè)碼”；“知道閱讀順序”?？傮w得分率較高，表明幼兒較好地掌握前閱讀技能。但具體分析發(fā)現(xiàn)，第一項(xiàng)的得分率較低且存在園所差異，同一班級(jí)的幼兒或者普遍了解什么是書的封面，或者大多數(shù)幼兒因?yàn)橥耆珱]有聽說過而不能正確操作。結(jié)果說明在日常的生活、活動(dòng)中，教師及家長(zhǎng)是否經(jīng)常使用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，直接影響學(xué)齡前兒童知識(shí)和技能的形成。

表2　閱讀技能各題得分情況

(三)性別差異與幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的相關(guān)性分析

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)被試性別與測(cè)試結(jié)果的關(guān)系進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，由表3可知，女孩總成績(jī)均值為21.3，標(biāo)準(zhǔn)差為4.17；男孩總成績(jī)均值20.9，標(biāo)準(zhǔn)差為4.67，女孩的得分略高且成績(jī)波動(dòng)比男孩小。再對(duì)兩組數(shù)據(jù)的方差和均值進(jìn)行檢驗(yàn)，得出F值為1.672，顯著性概率>0.001；Sig雙尾檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)的顯著性概率都大于0.05，不能明確證明不同性別之間存在顯著性差異。因此，性別差異對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的影響不顯著。

表3　性別與成績(jī)相關(guān)性檢驗(yàn)

(四)幼兒園類別與幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的相關(guān)性分析

進(jìn)行幼兒園類別與幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的相關(guān)性分析時(shí)，為保護(hù)被試隱私，特別隱藏幼兒園信息并進(jìn)行編號(hào)處理，其中兩所省級(jí)示范園，公辦、私立合一，編號(hào)1、2，兩所市級(jí)示范園均為企事業(yè)辦園，編號(hào)3、4，兩所私立且尚未評(píng)級(jí)的幼兒園分別編號(hào)5、6。

表4　各園所幼兒平均得分對(duì)比

由表4可知，以園所為單位對(duì)幼兒總得分平均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同類別幼兒園的幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平存在差異，省級(jí)示范園和市級(jí)示范園幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平之間差異較小，其他兩所幼兒園的平均得分相對(duì)較低。運(yùn)用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)法對(duì)同等級(jí)幼兒園進(jìn)行兩兩比較，發(fā)現(xiàn)同等級(jí)幼兒園的幼兒語(yǔ)言發(fā)展差異不明顯。但是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證明在省級(jí)和市級(jí)示范幼兒園之間的差異并不明顯，編號(hào)為3、4的市級(jí)示范園得分超過編號(hào)2的省級(jí)示范園，但四所幼兒園平均得分都超過20%；編號(hào)5、6的兩所幼兒園與前四所相比差異較顯著，反映其在教育活動(dòng)中關(guān)注兒童全面發(fā)展方面存在不足。

綜上所述，每所幼兒園的學(xué)前一年幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，但總體上看，新鄉(xiāng)市學(xué)前一年幼兒語(yǔ)言發(fā)展處于中等水平，幼兒年齡特征與已有的關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的研究結(jié)果基本相當(dāng)。各維度發(fā)展的均衡性方面，在細(xì)微差異識(shí)別能力、前閱讀技能這兩個(gè)維度上，幼兒的發(fā)展水平呈現(xiàn)明顯優(yōu)勢(shì)；聽動(dòng)轉(zhuǎn)換、聽覺記憶和聽力理解能力、精細(xì)動(dòng)作維度表現(xiàn)較好；閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展較差。園所之間的比較結(jié)果證實(shí)，雖然幼兒園評(píng)級(jí)制度不能直接影響教育結(jié)果，但幼兒園教育環(huán)境影響幼兒語(yǔ)言水平的發(fā)展。

四、提升學(xué)前一年幼兒語(yǔ)言能力的建議

現(xiàn)在，學(xué)前兒童的教育問題早已成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)之一，在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的同時(shí)，家長(zhǎng)更加重視，并愿意投入更多資金和精力到孩子的教育中。在良好的大環(huán)境下，各種幼教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般迅速增多，但是教育環(huán)境和質(zhì)量良莠不齊。在許多機(jī)構(gòu)中存在比較明顯的幼兒教育誤區(qū)，即重視并開展如識(shí)字、算數(shù)等“顯性”的教育，忽視孩子品德、品行、良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；重視教育活動(dòng)內(nèi)容和形式的改革，忽視教師教育教學(xué)理念及教育技能等軟件的更新；重視園所硬件條件的完善，忽視教育軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。針對(duì)學(xué)前教育中存在的諸多問題，為推動(dòng)教育公平的更快實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)前一年幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平、縮小起點(diǎn)上的差距，促進(jìn)幼兒更好地向小學(xué)過渡，建議從以下幾個(gè)方面加以完善：

(一)健全幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)管體系

不少家長(zhǎng)甚至教師對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，將“識(shí)字教育”等同于語(yǔ)言能力的發(fā)展，錯(cuò)將幼兒識(shí)字量的多少認(rèn)為是判斷其語(yǔ)言發(fā)展水平的唯一指標(biāo)。實(shí)際上真正的語(yǔ)言教育內(nèi)容要豐富得多，如交談和表述能力、普通話的運(yùn)用及優(yōu)秀文學(xué)作品早期閱讀等方面[5]。測(cè)查中的看圖講故事得分率僅為43.9%，處于各項(xiàng)測(cè)查得分的最低水平，幼兒表述能力發(fā)展普遍存在滯后的情況。表述能力作為幼兒應(yīng)掌握的重要能力之一，在其語(yǔ)言發(fā)展及人際交往中占據(jù)重要地位[6]。應(yīng)健全幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)管體系，將幼兒語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)致化、全面化，避免幼兒園只注重幼兒的知識(shí)教育。督促幼兒園有效提高物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量，充分利用室內(nèi)外空間、家具設(shè)備、游戲材料、墻面布置等創(chuàng)設(shè)高效、豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

(二)加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)化建設(shè)

幼兒教師與幼兒相處時(shí)間最多，其表現(xiàn)、態(tài)度、語(yǔ)言教學(xué)技能等都對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的表現(xiàn)和班級(jí)整體環(huán)境及幼兒教師的能力水平等有較大關(guān)聯(lián)。在教育活動(dòng)中經(jīng)常為幼兒提供自由想象和發(fā)揮機(jī)會(huì)的教師，所帶班級(jí)幼兒的表現(xiàn)普遍活潑、主動(dòng)，善于表達(dá)自己的想法和意愿；但如果教師將重點(diǎn)放在自己的成績(jī)上面，教育教學(xué)活動(dòng)以呆板、單調(diào)的知識(shí)灌輸和識(shí)記為主，班級(jí)中的幼兒就表現(xiàn)得被動(dòng)，且情感較壓抑。所以應(yīng)健全長(zhǎng)效教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，完善師范生招生培養(yǎng)制度，優(yōu)化幼兒教師資源配置，重視職前教育和職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，并嚴(yán)格制訂幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，提高幼兒教師專業(yè)化水平及教師隊(duì)伍整體水平。

(三)加大對(duì)民辦園的扶持力度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園的教育環(huán)境及教育質(zhì)量明顯低于公辦幼兒園，公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的差距也是造成幼兒語(yǔ)言發(fā)展不均衡的原因之一，說明幼兒園教育環(huán)境直接影響幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的各個(gè)方面。大部分民辦幼兒園受各方面條件的限制，環(huán)境質(zhì)量、師資隊(duì)伍等方面的建設(shè)均落后于公辦幼兒園。但目前因?yàn)槭召M(fèi)低廉且教育質(zhì)量較高的公辦幼兒園數(shù)量和承載能力仍難以滿足大眾需要，許多家長(zhǎng)不得不退而求其次，為孩子選擇一些條件相對(duì)較好的民辦幼兒園。教育公平是整個(gè)社會(huì)公平的基石，作為教育起點(diǎn)的學(xué)前教育的公平更是教育過程公平和結(jié)果公平的重要前提。從本研究結(jié)果看，學(xué)前一年幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備水平存在較大差異且表現(xiàn)在幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的各個(gè)方面。為更好地保障所有幼兒的健康成長(zhǎng)，必須在發(fā)展公辦幼兒園的同時(shí)，加大對(duì)民辦幼兒園的扶持力度，如資金、師資等方面的投入[7]。穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是提高幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的保障。加強(qiáng)民辦幼兒園教師權(quán)益保障，創(chuàng)新教師工資保障機(jī)制，提高幼兒教師工資待遇，落實(shí)社會(huì)保障制度。

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[責(zé)任編輯石悅]

2015-04-28

王艷艷(1976— )，女，河南新鄉(xiāng)人，教育學(xué)博士，學(xué)前教育系講師，研究方向：幼兒教育。

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