規(guī)律與先機——高考語文全國卷作文題分析及應對

厲行威

規(guī)律與先機——高考語文全國卷作文題分析及應對

厲行威

一、高考語文全國卷作文命題的內(nèi)容分析

2016年高考全國三套試卷的作文題從總體來看命制較佳。從形式上看，分別為漫畫材料、事理材料和事實材料作文題，從內(nèi)容上看，上分別指向教育（學習）和創(chuàng)新，貼近學生生活，呼應時代主題。

具體簡析如下：

全國卷Ⅰ作文題（題略）為漫畫材料題，材料由內(nèi)容貼近學生生活的兩組四格漫畫構(gòu)成。漫畫組在縱向、橫向及交叉等多向關(guān)聯(lián)中呈現(xiàn)出豐富的寓意，給考生提供了多元選擇角度和較為廣闊的立意空間。考生立意時，既可從家庭、學校和社會等施教者角度切入，也可從孩子、學生等受教者的角度入手；既可從材料的顯性內(nèi)容來寫，也可深入挖掘其隱藏的內(nèi)涵。本題立意空間較大，可寫內(nèi)容較多，比如，可談對人事的評價標準問題，可談對社會進步與退步的評判問題，但對于廣大考生而言，直接思考到的還是教育領(lǐng)域不能以分數(shù)作為唯一評判標準的問題。

所以，可以說本題指向教育（學習），具有親和力、引導性和思辨性。

全國卷Ⅱ作文題（題略）要求考生結(jié)合自身體驗，談語文素養(yǎng)提升的途徑。本題材料及任務可分為三個層次：第一，語文學習及素養(yǎng)對個人及國家的意義；第二，中學生語文素養(yǎng)提升的三條途徑；第三，結(jié)合自身體會，比較三條途徑，闡述看法和理由。本題涉及三條途徑并要求比較，可以側(cè)重寫某一條，但應關(guān)涉另兩者并有所比較，關(guān)鍵在于寫出自身真實、獨特的體驗，表達充足的理由。

全國卷Ⅲ作文題（題略）為敘事材料作文題，敘事要點為：小羽創(chuàng)新研制了新式花茶——假冒偽劣充斥——小羽想帶領(lǐng)大家把市場做規(guī)范，公布工藝流程，擬定地方標準——成效大，產(chǎn)業(yè)規(guī)模日大，小羽成為致富帶頭人。

綜觀整則材料，本題內(nèi)容的核心是“做產(chǎn)業(yè)思路與方式的創(chuàng)新”，創(chuàng)新的具體方式是面對假冒偽劣，由個人專有轉(zhuǎn)為大家共享，結(jié)果是規(guī)模日大，大家共贏，換言之，即分享創(chuàng)新成果，有利于自己、他人和社會。

本題回應了大眾創(chuàng)新的時代主題，具有時代性、引導性和思辨性。

從2010年到目前已經(jīng)考過的主題主要有：教育；創(chuàng)新；公民素養(yǎng)（情與法）；價值取向與存在方式；規(guī)則；尊重自然法則、生命成長規(guī)律，發(fā)展生命的主體性；良好心態(tài)的重要性；營造良好的同伴關(guān)系；為善與感恩；關(guān)注時代與社會變遷；人的成長與環(huán)境的關(guān)系等。可見，高考作文題一向不變的主題是要求考生探討關(guān)于世界中的人的存在的主題，指向青年人自身的精神成長，涵蓋人與自我、他人、社會、自然、歷史、文化的關(guān)系。具體來說，就是要求考生思考：人在天地間行走，該選擇怎樣的存在方式，怎樣的人生才具有意義與價值；人應該如何實現(xiàn)自我智力、技能尤其是德性、心靈境界的不斷提升；作為社會、時代中的一員和歷史文明進程中的一環(huán)，應該如何體現(xiàn)公民素養(yǎng)和社會歷史責任感；人在處理與自然、社會和他人的關(guān)系時應堅持一些怎樣的原則；等等。

從以上分析也可以看出，作文題除了有區(qū)分和選拔功能外，也正日益發(fā)揮和發(fā)展其引導和教育功能，“高考的重要性和影響力可以給考試的親歷者和關(guān)注者留下長久的記憶。正是因為高考具有這一特殊性，作文試題格外強調(diào)重視其教育功能，實現(xiàn)試題的育人使命，體現(xiàn)立德樹人的教育任務?！雹?/p>

我們同時也可以看出，作為意識形態(tài)的一部分，高考命題包括作文命題也體現(xiàn)出鮮明的國家意志，其內(nèi)容始終圍繞“立德樹人”這一核心，日益加強社會主義核心價值觀、依法治國理念、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新能力的考查。②

概而言之，高考作文命題的內(nèi)容指向日益強調(diào)青年人要具有自我生長意識和成長成才能力，不斷發(fā)展和完善自我，使之對他人和世界具有尊嚴和意義，③體現(xiàn)對社會、歷史、文化的責任感。④基于這樣的思考備考，備考的過程也就成為了學生發(fā)展和自我精神生長的過程，學作文的過程也就成為了學做人的過程，正是在這個意義上，所謂的應試教育和素質(zhì)教育不是分離、割裂和相悖，而是取得了內(nèi)在的一致和統(tǒng)一。

二、關(guān)于高考全國卷作文命題的形式

2016年高考全國各省市的9套試卷，其作文命題形式有漫畫材料作文、事理類材料作文、事實類材料作文、提示語加話題或命題的作文等。2017年全國卷的作文題會以怎樣的形式呈現(xiàn)？

教育部考試中心研究員張開先生曾指出：“2012年國家考試指導委員會就在第一次全會上肯定和推廣目前廣泛使用的材料型作文，并要求‘全面總結(jié)材料型作文的成功經(jīng)驗，積極推進考試內(nèi)容改革’。材料型作文的成熟，主要是因其從試題題型和試題評價兩個層面都符合時代需求和先進的教育測量理念，并能夠提供對未來作文試題前瞻性調(diào)整的空間?！雹?/p>

從上述說法和全國卷作文題的發(fā)展脈絡來看，2017年高考全國卷還應該繼續(xù)材料作文題或者說是“新材料作文”的形式。所謂“新材料作文”，其“新”一則在于，與過去命意單一和確定的材料作文不同，允許多角度思考，具有多向的立意角度和較為開闊的立意空間，二則在于，不再同于過去的選取寓言或準寓言材料，而是選取源自現(xiàn)實生活的材料命題。

在此，有必要厘清“任務驅(qū)動型作文”這個概念。2016屆使用全國高考卷的省份似乎都熱衷于談論“任務驅(qū)動型作文”，并由此衍生了諸多寫作應對方式，有似面對“狼來了”的境況。

張開先生曾指出：“從呈現(xiàn)形式上看，我國高考作文目前經(jīng)常采用有標題作文、話題作文和材料作文三種基本題型……從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅(qū)動型作文?！瓨祟}作文和話題作文都是闡釋型作文的代表?！髞沓霈F(xiàn)的材料型作文則突破了束縛和限制，但不確定的角度也為套作和宿構(gòu)提供了空間。在材料型作文中增加任務驅(qū)動型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾?！暝诔欣^自主空間大、立意角度自然、多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進行了新的嘗試和探索，通過增加如今年作文中“寫信”“權(quán)衡與選擇”等任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作任務的功能，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證?！雹?/p>

教育部考試中心助理研究員趙靜宇也指出：“自2012年開始，全國卷和分省命題試卷中的寫作題全部采用材料作文的形式，標題作文、話題作文消失不見了。但長久以來針對標題作文和話題作文的應試技巧卻依然有用武之地，可以挪用在材料作文上。當套作、假話空話又卷土而來之時，材料作文的不足便開始逐漸暴露出來。2015年全國卷的兩道作文題對材料作文的完善，目的不是提高難度，更不是為難考生，而是要考查出考生真實的表達能力和思維水平。”⑦

因此，所謂任務驅(qū)動型作文，本質(zhì)上還是取材于現(xiàn)實生活的新材料作文，只不過是增加了任務指令，或者說更明確地規(guī)定、限制了寫作要求，以有效防止宿構(gòu)和套作。以期在試題命意的開放性與限制性、泛角度與收縮性之間找到一個合適的平衡點和結(jié)合點，既允許開放多元，又有所限制規(guī)定，既有利于考生發(fā)揮其主體性和選擇性，又有利于防止宿構(gòu)和套作。

厘清這一概念，有利于澄清認識，避免教學上的誤差。我們備考過程中，對各種形式的命題都要訓練到位，不能執(zhí)之一端，導致學生學習存在盲點?！叭蝿镇?qū)動型作文”的行文過程當然也可以就事論理、拓展聯(lián)系，但客觀上對學生寫作的發(fā)散思維束縛較大，學生寫作過程中更多運用聚斂思維而難以發(fā)散。我們應該強調(diào)，考生寫作，既要緊扣試題和中心，亦步亦趨，抱元守一，又要聯(lián)系拓展，神聚形散，這樣才能使作文縱橫捭闔，深刻豐富。

高考作文命題不會導向新的八股，而會不斷探索前行，在基本思路穩(wěn)定的前提下求新求變。2017年應該還是新材料作文，也會繼續(xù)嚴防宿構(gòu)和套作，但可能不斷創(chuàng)新呈現(xiàn)形式，比如多則材料的比較等。

到此，我們似乎可以從內(nèi)容和形式兩方面對全國新課標卷作文命題特點做一簡要歸結(jié)：

第一，近年來全國新課標卷的作文命題，已經(jīng)摒棄了寓言式的材料和二元關(guān)系型的命題，而選取源自現(xiàn)實生活的材料命題，并且，這些材料往往或與學生自我成長密切相關(guān)（如“同學關(guān)系”“語文素養(yǎng)提升途徑”等），或能以小見大，暗合時政熱點（如“舉報父親開車違規(guī)”“比賽突破規(guī)則”“創(chuàng)新、共享”等）。

第二，試題提供的寫作空間較大，角度較多，具有一定的開放性，保證每位考生都有話可說，同時又有限制性，有具體的寫作指令以防范宿構(gòu)和套作（如 “你認為誰更具風采”“從自己語文學習的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”）。

第三，具有一定的思辨性（如“舉報父親開車違規(guī)”涉及“情與法”的思辨，對兩組漫畫的分析綜合等），對考生的理性思辨能力提出了要求。

第四，內(nèi)容滲透和體現(xiàn)“一點四面”的要求，強化教育和引導功能。（如“舉報父親開車違規(guī)”“你認為誰更具風采”等）

總之，全國卷的作文命題的內(nèi)在理念是，命題者自覺站在考生的立場，與考生一起開眼看世界，引導考生表達作為未來社會公民的理性思考，張揚人文情懷、法制觀念、責任意識、創(chuàng)新精神等有助于個人成長與社會發(fā)展的美好品格。強調(diào)考查考生的實際寫作能力，強調(diào)在學習過程中提升語文能力和素養(yǎng)，反對心懷僥幸猜題押題。

三、2017年高考全國卷作文應對策略

要寫好作文，就必得讀書，有大量的高層次的閱讀，才可能寫出好的作文，沒有好的閱讀，不會有好的作文，這是一個幾乎所有人都明白的常識，古人云：“讀書如同銷銅，聚銅入爐，大鞴（bèi古代用皮制成的鼓風器）扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文也?！雹嗨裕獙懞酶呖甲魑?，一個重要的前提就是高中三年要有大量的閱讀。老師和學生都應有正確的質(zhì)量觀和成長觀，不能把三年高中的語文學習過程窄化為做題的過程。同時，在科目眾多的現(xiàn)實境況下，教師應以自身的閱讀帶動學生的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成學生閱讀的習慣。

在有一定閱讀積淀的前提下，2017屆考生要著重注意以下兩點。

1.加強訓練，鑄煉審題立意能力

審題立意是作文最先也最關(guān)鍵的一步，審題立意能力是學生思辨能力的反映。如果審題立意出現(xiàn)偏差，那么其他方面再好也意味著作文的失敗。但從考生寫作的實際情況來看，這方面還存在比較大的問題，比如從2016年湖南考生的寫作情況來看，不及格的人數(shù)有大約9300人，其中大部分都是出于審題立意的問題，比如“一些概括力不強的考生只抓住漫畫的一組矛盾，對漫畫材料另一組矛盾視而不見，或以‘摒棄以暴育人’或以‘笑對生活’等為題。”⑨

所以，高三階段，應該通過具體的試題訓練學生大小轉(zhuǎn)化、虛實轉(zhuǎn)化、抓關(guān)鍵句、分析綜合、由果推因等審題立意的方法，在具體的訓練中提升學生的思維品質(zhì)和思維能力。

2.抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)思辨能力

培養(yǎng)學生的思辨能力，既是課程標準的規(guī)定，也是國家高考的要求，更為關(guān)鍵的是，它是學生適應未來社會生活必須具備的能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）·課程的基本理念》指出：“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識?！瓚诶^續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

根據(jù)《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，深化高考考試內(nèi)容改革，將著重考查考生的應用能力、獨立思考能力，考查考生的思辨能力與思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性。⑩

但中學語文的教學現(xiàn)狀卻是考生的思辨能力極其薄弱。下面是2016屆湖南考生的考場作文節(jié)選，從中可見一斑。（中括號里的文字為點評）

寬容，不僅是一種高尚的品格，也是一種為人處世的態(tài)度。一個平常考55分的孩子如果下次考了61分便會獲得嘉獎，但一個平常滿分的孩子如果某次失誤只得了98分便會受到批評質(zhì)疑。這就是缺少寬容，寬容不僅在面對大是大非，也在生活中每件小事?！緦忣}不能全面分析，立意只抓住漫畫的部分內(nèi)容，因而論點與試題缺乏相關(guān)性和邏輯性?！?/p>

寬容，是我們每一個人的為人處世的生活態(tài)度。生活中，寬容無處不在，對見習醫(yī)生失誤的諒解是寬容，對陌生人無意地冒犯的理解是寬容，甚至不小心撞到電桿，也可以對自身笑笑說，今天運勢而真“直”沖云霄啊，這也是寬容。在儒學四端中，惻隱之心居在首位，這也是告訴我們寬容、惻隱是人性中最美好的一部分?？创睿惨袑捜莸难酃?，無論什么事都一定有其好的一面，不要糾結(jié)于黑暗面無法自拔。像周瑜，本為一代大家，文武兼?zhèn)?，卻在“既生瑜，何生亮”的怨氣中浪費了自己更多的才華，若他多一些寬容，或潛心學習，或虛心請假，他的成就卻未必在諸葛之下?！就祿Q概念，將“惻隱之心”和“寬容”拉扯到一起，違背同一律，缺乏清晰性?！翱创?，也要有寬容的眼光”，“也”表并列，但此句與前文是包含關(guān)系，缺乏邏輯性。周瑜的事例不能支持“對待生活寬容”的觀點，缺乏相關(guān)性?！?/p>

同樣，不僅對自己，對他人的寬容也是不可或缺的重要成分?！尽安粌H對自己”“寬容”不能概括上段內(nèi)容，缺乏相關(guān)性；要“對他人的寬容”的分論點與上段內(nèi)容交叉，缺乏清晰性?！浚?016屆湖南考生《寬容之心》35分）

中檔作文也存在大量思辨能力缺乏的表達。例如：

蘇東坡屢遭貶謫，一次又一次受到朝廷打擊，他于壯闊仕途上多次退步，可每到一個地方，當?shù)匕傩斩紣鄞髯鹁礀|坡先生，而東坡先生因為在仕途上的退步而創(chuàng)作出的無數(shù)篇章更是受到后人景仰，他從未失敗過?！九c試題含意不同，本文段中的進步與退步在不同的范疇，違背同一律，缺乏清晰性；“他從未失敗過”，表述絕對，缺乏靈活性和深刻性。沒有有力的分析議論，缺乏邏輯性?！浚?016屆湖南考生《莫以進退論英雄》46分）

甚至連優(yōu)秀作品，也存在思辨能力缺乏的問題。例如：

……漫畫向我們展示了兩種完全不同的教育方式：一種是分分必爭純粹以分數(shù)至上為目標，另一種卻是注重于孩子的點滴進步。我為后者擊節(jié)叫好！【考生認為左右兩部分漫畫展現(xiàn)的是不同的教育方式，并為“后者”的“注重點滴進步擊節(jié)叫好”，是漏掉了右邊漫畫中的“巴掌”元素而只看到了其“吻”，只抓住了部分而未能綜觀漫畫整體，立論缺乏相關(guān)性，思維不夠全面和深刻。】

……

千年的儒家文化為何能生生不息，歷久彌新，屹立于世界文化之林？我想那便是孔老夫子的那一句“因材施教”化為春風沐陽，化為每個人心田里的一絲希望?？鬃与m弟子三千，情形各異的人不勝枚舉，但他卻能以諄諄教誨培育出無數(shù)優(yōu)秀的后輩。反觀某些家長，抱怨自己孩子難管，將孩子的失誤責任推向?qū)W校，老師，不免過于失職。三千弟子都能成長有素，何況一個孩子呢？【“儒家文化生生不息”句贅余，且與隨后的回答句不構(gòu)成因果關(guān)系，二者缺乏相關(guān)性和邏輯性?？鬃印叭У茏觾?yōu)秀”違背事實。一個孩子就一定能成為優(yōu)秀者？如此判斷過于絕對，有違事理?！?/p>

……

過多的“功利主義”“實用主義”已使他們迷失方向，讓原本純潔的求學心染上了“利欲色彩”。所以，父母更多的應該讓孩子學會樹立正確的人生觀，因為那些公序良俗遠比冷冰冰的知識重要。

【“公序良俗”的意思是公共秩序與良好風俗，是客觀存在，人生觀的外延也遠不止于主體對“公序良俗”的遵循，概念缺乏清晰性?！浚?016屆湖南考生《拒絕教育“懶政”》54分）

由此看來，無論是從新課標規(guī)定、高考的要求，還是考生現(xiàn)實情況，加強學生思辨能力的培養(yǎng)，都既是學生發(fā)展成才的關(guān)鍵，也是寫好作文的關(guān)鍵。

何謂思辨能力？不同的學者有不同的表述。

?

聯(lián)合國教科文組織1990年發(fā)布的 《德爾斐報告》提出了批判性思維的雙維結(jié)構(gòu)，其中的認知技能維度包括闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調(diào)整，其中的情感傾向維度包括動機、興趣、情感、意志、性格等，作者認為這些因素可以對個體的批判性思維能力的運用和發(fā)展起到重要的補充和促進作用。

美國心理學家布魯姆和他的學生安德森和沃爾則將批判性思維能力由低到高分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六級。國內(nèi)的研究者則有林崇德教授的三棱結(jié)構(gòu)模型，另外還有文秋芳教授等的層級模型。將“元思辨能力”作為第一層級，意在強調(diào)主體的自我調(diào)控對思辨能力發(fā)展的重要作用，作為“第二層級”的思辨能力則分為“認知”與“人格特質(zhì)”兩個維度，其中“認知”維度又分為“技能”和“標準”另個方面。（詳見上頁表1）?

在上面的表述中，出現(xiàn)了“批判性思維”和“思辨能力”兩個概念，其實是對“CriticalThinking”的不同譯法，而思辨能力的翻譯更為準確。?

思辨能力具有邏輯性、實用性、可培育性等特征，其培育的主要途徑是教師應采取對話教學的方式，在交流對話中鼓勵學生多角度、多維度、多層次思考問題，引導學生質(zhì)疑、探究和反思。而議論文寫作中思辨能力培養(yǎng)的具體方法，首先是教師要有必要的知識（如邏輯知識、辯證思維方式等）介紹和指導；其次可以在課堂上采用“頭腦風暴法”進行包括審題立意在內(nèi)的寫作過程訓練；第三，不妨依托具體的作品案例，在評點和修改的對話交流中實現(xiàn)不斷的反思和追問，在日常訓練中日有所進，不斷積累，最終提高學生的思辨能力。

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①⑤⑥張開：《注重題型設計強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀》，《語文學習》，2015年第7—8期。

②⑩姜鋼：《堅持以立德樹人為核心深化高考考試內(nèi)容改革》，《中國高等教育雜志》2015年Z2期。

③參閱顧明遠：《對教育本質(zhì)的新認識》，《光明日報》2016年1月5日。

④參閱2016年1月15日袁貴仁：《以新的發(fā)展理念為引領(lǐng)全面提高教育質(zhì)量加快推進教育現(xiàn)代化——在2016年全國教育工作會議上的講話》。

⑦趙靜宇：《2015年高考全國卷作文的兩個新變化》，《課程·教材·教法》2015年11月。

⑧選自元·程端禮：《程氏家塾讀書分年日程》

⑨劉光成：《2016普高招生語文試題 （湖南）分析與評價》。

?參閱盧曉靜：《基于思維能力模型理論的大學英語思辨能力培養(yǎng)研究》，《內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報》2016年第14卷第3期。

?參閱張子宏：《論思辨能力的特征及其與語言知識間的關(guān)系》，《中國青年政治學院學報》2010年第6期。宋國明：《批判“批判性思維”——談談英文 criticalthinking一詞的中文翻譯》，http://blog. sina.com.cn/s/blog_631b937401013crx.html

［作者通聯(lián)：湖南師大附中］