近十年語文素養(yǎng)研究綜述

張長亮　　汪　　溪

近十年語文素養(yǎng)研究綜述

張長亮汪溪

“語文素養(yǎng)”一詞是2011年版的《義務(wù)教育語文課程標準》和2003年版的《普通高中語文課程標準（實驗）》中共有的一個核心概念，是中小學語文教學的核心要素?！读x務(wù)教育語文課程標準》中共計17處提到“素養(yǎng)”一詞，其中“語文素養(yǎng)”共14處。《普通高中課程標準（實驗）》中共計15處提到“素養(yǎng)”，其中“語文素養(yǎng)”共13處。在上述兩個課標中，“語文素養(yǎng)”一詞均是貫穿始終的重要詞匯，而且分布在各個章節(jié)之中，由此可見“語文素養(yǎng)”在中小學語文教學研究中的重要地位。

一、教學論層面的語文素養(yǎng)研究

教學論層面語文素養(yǎng)的研究是語文素養(yǎng)研究的基本問題，對于厘清語文素養(yǎng)的概念，準確界定語文素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵和外延，明確語文素養(yǎng)和語文教學之間的基本關(guān)系等有著重要的意義。

語文素養(yǎng)這一概念提出之后就引起了社會的廣泛關(guān)注和熱議，針對語文素養(yǎng)的評價也是褒貶不一。有學者充分肯定了語文素養(yǎng)這一概念提出的重大意義，認為語文素養(yǎng)這一概念“突出了以人的全面發(fā)展為中心的價值追求”“突出了語文課程的人文價值”①。

也有學者創(chuàng)設(shè)了幾條關(guān)于語文素養(yǎng)評價的標準，進而提出自己關(guān)于語文素養(yǎng)的解釋方案，探討語文素養(yǎng)的內(nèi)涵問題。②還有學者討論了語文素養(yǎng)與語文素質(zhì)、語文能力、語文知識等概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，認為語文素養(yǎng)這一概念“更能體現(xiàn)語文教育的特點和語文教育的追求”，而且是“一個不斷發(fā)展和提高的開放性概念”。③

從語文素養(yǎng)這一概念明確寫入課程標準之日起，語文界就為此爭論不休，語文素養(yǎng)提出的意義、內(nèi)涵、培養(yǎng)模式和爭論根源等是學者們論爭的主要話題。④在教學論層面明確語文素養(yǎng)這一概念對在實踐層面和方法層面準確運用語文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的意義。

王尚文教授認為“語文素養(yǎng)必須適應(yīng)社會生活交往、對話的需要”，并且把語文素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥帖地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流”，以語言運用的角度對語文素養(yǎng)進行了描述，進而又分析了語文素養(yǎng)和語感、人文素養(yǎng)之間的關(guān)系。⑤

課程標準中把“語文素養(yǎng)”作為一個明確的概念來使用，本應(yīng)該有科學的界定和解釋，但是十幾年的時間里卻鮮有高質(zhì)量的能夠得到普遍認同的觀點和解釋，而更多的是停留在實踐層面上的模糊運用，于是造成了研究的混亂局面，各執(zhí)一詞，各出新解，概念迭出。正如有的一線老師所指出的“作為理想，‘語文素養(yǎng)’還沒有具體的藍圖描繪，僅停留在語文素養(yǎng)概念和內(nèi)涵的解釋和模型的建構(gòu)上”⑥。

沈?qū)W珺和陸璟通過對PISA測試的數(shù)據(jù)分析，提出了要重視和加強培養(yǎng)學生的跨學科語文素養(yǎng)的重要性的觀點。⑦語文素養(yǎng)作為語文教學中的一個上位概念，本應(yīng)該得到明確的界定和解釋，也只有這樣才能準確地詮釋并運用于教學實踐之中，才能使課程標準的目標要求得到更好的落實，而在教學論層面上對語文素養(yǎng)進行更加深入科學的研究還有待學者們的努力。

二、提升學生語文素養(yǎng)的策略研究

學生語文素養(yǎng)的提升是一線教師最為關(guān)注和關(guān)心的主要問題，課程標準中明確提出了語文素養(yǎng)的目標要求，而作為課程標準的落實者和執(zhí)行者，一線教師在語文素養(yǎng)的研究上起到了不可忽視的重要作用。

“語文素養(yǎng)應(yīng)該是指由語文課程活動為主導所帶來的修養(yǎng)，其主渠道就是語文課堂教學實踐。”⑧在提升學生的語文素養(yǎng)問題上，一線教師主要是依靠課堂教學尋找有效的提高策略。有的老師提出了“借助成語，準確理解語言文字”和“品鑒詩文，提升創(chuàng)造力及想象力”的方法。⑨有的課題組通過具體研究提出了“以學生評價為主體”“評價的內(nèi)容應(yīng)以學習實踐為重點”“評價以激勵學習為目的”的“語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學策略”。⑩

有的教師回歸到語文教學的基本方法上，提出了“應(yīng)該堅守語文教學的課堂，加強學生的朗讀、動手的語文實踐，真正培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)”?的觀點。也有的研究者側(cè)重于語文學習的某一方面的內(nèi)容，如在語感中通過吟詠誦讀、潛心涵泳、言語實踐等途徑來提升學生的語文素養(yǎng)。?

但有的研究者則是著眼于語文課程本身，提出了利用選修課程的設(shè)置來培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)的構(gòu)想。?還有的研究者提出了 “改進語文教學方式”“鼓勵學生朗讀背誦”“有效指導課外閱讀”“指導學生勤寫多練”“組織言語實踐活動”“開展語文綜合性學習”等培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)的方法。?

閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，也是課堂教學的關(guān)鍵。利用閱讀教學提升學生的語文素養(yǎng)是語文素養(yǎng)研究的實踐層面的重要內(nèi)容，也是關(guān)注的又一焦點問題。有的教師提出通過古詩詞教學“領(lǐng)略古詩詞中的民族文化智慧”“品味古詩詞中的詩情畫意美”“感悟古詩詞的韻律美”“提高學生寫作水平”，從而提高學生語文素養(yǎng)的觀點。?有的研究者提出在閱讀教學中介紹與課文相關(guān)的知識、將新學與已學課文結(jié)合起來教學、拓展相關(guān)的文章或材料、突出知識學習和能力訓練的一個方面等提高學生語文素養(yǎng)的策略。?

立足于課堂教學和閱讀教學是被廣泛認可的提升學生語文素養(yǎng)的有效策略，除此之外，還有的教師是立足于新課程改革的精神理念，倡導通過學生 “自主閱讀能力的培養(yǎng)”“語文知識的自主構(gòu)建”“自主探究能力的培養(yǎng)”“語文知識的自主鞏固”等自主學習的策略來提升學生的語文素養(yǎng)。?

有的教師則考慮到教學過程中各個方面的因素，提出了從教師人格魅力的提升、學生學習興趣的培養(yǎng)、學習方式的轉(zhuǎn)變、民主氛圍的營造、綜合性學習的開展、聽說讀寫的能力培養(yǎng)、作業(yè)的精心設(shè)計等全方位提高學生語文素養(yǎng)的主張。?語文教師是語文課程的執(zhí)行者和語文課堂的導航員，也是學生語文素養(yǎng)的引領(lǐng)者。提升學生的語文素養(yǎng)的前提是提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高在語文課程的語文素養(yǎng)目標達成中起到了至關(guān)重要的作用，這一問題也應(yīng)該引起研究者的關(guān)注。

學生語文素養(yǎng)的提升離不開語文課程的設(shè)計和開展，語文素養(yǎng)目標要求的貫徹落實更是需要對課程標準中義務(wù)教育階段的學段目標與內(nèi)容、高中階段的“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度深入理解和研究，在這一方面已經(jīng)有研究者開始關(guān)注語文素養(yǎng)與“三維”課程目標的關(guān)系，討論培養(yǎng)提高語文素養(yǎng)的實施渠道等問題。?

綜觀近十年來提升學生語文素養(yǎng)的策略研究，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究更多的是來自一線教師教學實踐活動的開展和教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，缺少具有理論高度的指導性研究，尤其是缺少能夠從上位概念出發(fā)的具有理論高度和研究深度的高質(zhì)量的研究成果，此類研究工作的開展更加需要研究者的加倍努力。

三、關(guān)于語文素養(yǎng)研究的討論

綜觀近十年語文素養(yǎng)研究的已有成果，關(guān)于語文素養(yǎng)的研究應(yīng)該更多地著眼于理論上的深入研究和建構(gòu)，進一步明確語文素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵和外延，理清語文素養(yǎng)與語文教學之間的關(guān)系，尋找對語文素養(yǎng)進行測量與評價的專業(yè)路徑，探索提高語文素養(yǎng)的有效策略等。

“語文素養(yǎng)的提出，正是對民族文化的自覺還原，對民族精神的本能提升，對民族智慧的必然拓展?！?在數(shù)量龐大、眾說紛紜的語文素養(yǎng)研究之中，暴露出許多的問題，探索解決這些問題的方法和對策，對推動語文素養(yǎng)研究的進步和發(fā)展，進一步澄清語文素養(yǎng)研究的認識論、方法論甚至價值論問題都有著重要的意義。

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①王隨仁：《論“語文素養(yǎng)”理念提出的重大意義》，《教育評論》，2009年第6期。

②夏家順：《“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵分析、新解及其教育含義》，《語文建設(shè)》，2008年第Z1期。

③王萍：《“語文素養(yǎng)”構(gòu)成論》，《教育評論》，2006年第1期。

④雷良啟，李重：《關(guān)于“語文素養(yǎng)”的論爭》，《語文教學之友》，2006年第5期。

⑤王尚文：《論語文素養(yǎng)》，《語文建設(shè)》，2007年第5期。

⑥周玉鳳：《再談“語文素養(yǎng)”的研究》，《吉林教育》，2013年第23期。

⑦沈?qū)W珺，陸璟：《從PISA數(shù)據(jù)看跨學科語文素養(yǎng)的重要性》，《上海教育科研》，2013年第7期。

⑧范遠波，劉世清：《論語文、語文素養(yǎng)及其對語文教學的啟示》，《天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版）》，2008年第2期。

⑨張帆：《新課標背景下如何培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，2013年第22期。

⑩武漢市五里墩小學課題組：《小學生語文素養(yǎng)綜合評價及其教學策略研究》，《武漢市教育科學研究院學報》，2006年第5期。

?吳林升：《加強語文實踐，提高語文素養(yǎng)——基于小學語文教學“多朗讀、多動手”的視角》，《福建論壇（社科教育版）》，2009年第8期。

?陸云峰：《在語感培養(yǎng)中提高小學生的語文素養(yǎng)》，《教學與管理》，2014年第35期。

?歐陽芬，吳子興：《論高中語文選修課程的設(shè)置及其對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《江西師范大學學報》2005年第6期。

?李沖鋒：《論語文素養(yǎng)及其培養(yǎng)》，《當代教育科學》，2010年第18期。

?謝小惠：《淺談初中古詩詞教學對提高初中生語文素養(yǎng)的作用》，《蘭州教育學院學報》，2015年第1期。

?徐光華：《語文教學中提高學生語文素養(yǎng)的策略》，《中國民族教育》，2011年第4期。

?王芳：《如何通過自主學習提高學生的語文素養(yǎng)》，《學周刊》，2015年第26期。

?江麗：《百花齊放 爭奇斗艷——論提高初中學生語文素養(yǎng)之鄙見》，《中國教育學刊》，2014年第S2期。

?禹旭紅：《“語文素養(yǎng)”與“三維”課程目標》，《基礎(chǔ)教育》，2009年第5期。

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［作者通聯(lián)：北京師范大學文學院］