“教學語言的魅力”研討綜述

周友喜

“教學語言的魅力”研討綜述

周友喜

本刊訊2016年6月3日晚，《中學語文》讀者群以“教學語言的魅力”為話題進行了在線研討。本次邀請的三位主講嘉賓分別是：武漢市新洲區(qū)第四中學羅相和老師、深圳新安中學張麗老師和揚州市公道中學范秋盛老師。三位嘉賓援引理論，結(jié)合實例多層次、多角度對教學語言的魅力進行了詮釋和展示，在分享與交流中給人以啟發(fā)，群友熱情參與，分享交流，研討氛圍融洽而熱烈，取得了良好的網(wǎng)絡(luò)研討實效?，F(xiàn)將研討的內(nèi)容整理如下，以饗讀者。

一、羅相和老師主要內(nèi)容概述

羅老師認為在提升教師語言魅力的途徑上，教師可以向相聲與小品演員學習風趣幽默，令人解頤的語言；向政治家學習明確果敢，大氣磅薄的語言；向詩人、作家學習含蓄深刻文采飛揚的語言；向人民群眾學習生動富有泥土氣息的語言；向電視劇學習深廣誘人極具魅力的語言，以此來提高自己的語言修養(yǎng)，提升自己的語言藝術(shù)。，

在提升教學語言魅力的力度上，教師教學語言要講究藝術(shù)性。其藝術(shù)性體現(xiàn)在語言的啟發(fā)性、文學性、科學性三方面。教師要不斷追求語言的張力、磁力、穿透力這樣的教學語言藝術(shù)。

語言的啟發(fā)性體現(xiàn)了語言的張力。那些具有幽默性、想象性、模糊性的語言能夠啟發(fā)學生學習興趣；啟動聯(lián)想、想象；啟迪思維、思想、思考，從而產(chǎn)生由此及彼、舉一反三學習的動力。

語言的文學性體現(xiàn)了語言的磁力。那些具有故事性、修辭性、描寫性、抒情性的語言，對學生具有強烈的吸引力，學生愛聽，才會接受你的觀點，才能變成學生的行動。

語言的科學性體現(xiàn)了語言的穿透力。那些具有個性化、概括性、深刻性、穿透性的語言能夠指導學生對學習、對生活、對社會、對人生進行總結(jié)、提升，能夠由表及里、由平面向立體深入下去，全盤考慮，能夠用最簡潔的語言把所學的東西進行概括。

新穎、新鮮、新奇的語言藝術(shù)可以把學生帶進一個美妙的藝術(shù)境界，語言的張力、磁力、穿透力需要成為教師畢生的追求，以杜甫“語不驚人死不休”的精神來追求這樣的境界。

二、張麗老師主要內(nèi)容概述

張老師首先對教學語言進行了概念上的界定，她認為清晰的概念能夠引導人們清醒地思考和有效地提出對策。在眾多概念分類中，她認為馮顯燦和宋其蕤所做的分類具有代表性，而她更認同溫州大學的孫利教授從課堂語言教學環(huán)節(jié)進行的分類，即教學語言包括課堂用語、教師傳授新語言知識的用語、師生就知識點進行言語交際的用語和教師對學生操練進行信息反饋的用語等四種類型。

張老師還辨析了課堂教學語言和語言教學的關(guān)系。她認為在語文課堂上存在兩種語言：一是教師為了講解語言文字而表述的課堂教學語言，二是語言學習環(huán)節(jié)中的語言教學的語言。這兩者在課堂中交替進行，互為影響，有區(qū)分性，但在具體的課堂教學中更多地呈現(xiàn)互補狀態(tài)。在學生的知識建構(gòu)和生成中，這兩種語言也呈現(xiàn)出渾然一體、水乳交融的狀態(tài)。

張老師認為語文課堂教學的魅力體現(xiàn)為規(guī)范性、示范性、邏輯性、審美性等方面。這四點是語文課堂教學語言的魅力與要求。教師的課堂教學語言是學生學習語言的示范，也是以身作則，用恰當?shù)恼Z言在具體的語言環(huán)境中傳情達意；要培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯性思維，這兩種思維方式的培養(yǎng)要通過具體的文本為示例，同時，教師的教學體現(xiàn)著語言和思維邏輯之間的關(guān)系；教師用審美性較強的語言傳遞人文關(guān)懷，陶冶情操，言意共生，高中生對文本中美的感受很大程度上取決于教師課堂教學語言的引導。

最后，張老師認為當下課堂教學語言存在著規(guī)范缺失、示范不足、啟發(fā)性不強、人文關(guān)懷缺失等問題。

三、范秋盛老師主要內(nèi)容概述

范老師從五個方面闡述了自己的觀點。

1.導入性語言要切合文本內(nèi)容。他結(jié)合了發(fā)表在《中學語文教學》上的《葡萄月令》這個教學實例，以及柳宗元的《江雪》和張岱的《湖心亭看雪》共三個教學實例指出了不同文本在課堂導入方面的差異性。他認為富有詩意的課堂導入，能吸引學生的注意力，容易激發(fā)學生學習思維的碰撞，并且能夠融會貫通。

2.啟發(fā)性語言要有范例引導。他從于世龍老師的《荷塘月色》課例中發(fā)現(xiàn)學生的精彩往往是建立在對老師范例的模仿上；而從李仁甫老師2015年冬在無錫三中的課例中發(fā)現(xiàn)：李老師的現(xiàn)身說法，用自己作為主角被聽課，激發(fā)了學生喜歡上課，積極思考交流，爭做課堂的主角的熱情。

3.評價性語言要符合年齡特征。范老師截取了李仁甫老師課堂實錄里的幾個片段發(fā)現(xiàn)：李老師經(jīng)常使用重復強調(diào)、鼓三次掌等方式激勵學生的發(fā)言。這就需要考慮到高中生的年齡問題，因為他們更關(guān)注自己的語言是否更豐富，是否更深刻，是否更獨到。

4.教師展示性語言要精致、精美。他認為教師課堂的語言展示，應該是學生學習中除教材以外最重要的素材。他結(jié)合李仁甫老師的《漁夫》課例發(fā)現(xiàn)：看似對學生發(fā)言作了簡單的提煉總結(jié)，其實是教師“提問語言”的展示，教師發(fā)問要簡潔、明了。他還認為李仁甫老師教授海子的《面朝大海，春暖花開》，臨近最后的總結(jié)性的話語展示，和海子的詩一樣，詩意盎然、意味綿長。

5.教師語言展示，不僅是有聲語言的展示，還有文字語言的展示，語文課堂教學，練筆是常事，仿寫，擴寫，縮寫，改寫，是課堂的甜點。教師往往也需要展示自己的習作。他說張悅?cè)豪蠋熒险n，在黑板上，邊講邊寫，整整一節(jié)課，教師前后兩塊黑板，滿滿的，下課鈴聲一響，一篇作文就完成了。他認為這就是語言的展示，當然需要精致一點，精美一點。

最后，范老師向?qū)W生展示了為一位老醫(yī)生的詩集而寫的一篇短序《青春不老，醫(yī)者詩心》，然后范老師鼓勵學生以《蘭亭集序》為范本試著為同學的文集寫個序。在這個分享環(huán)節(jié)，范老師還以2015年在重慶執(zhí)教《望海潮》一課為例，教會學生仿照填詞并先后展示了自己的兩首仿作 《望海潮·揚州》與《望海潮·重慶》，教學效果明顯，取得了那次大賽特等獎！

四、網(wǎng)友精彩發(fā)言分享

網(wǎng)友浙江杭州杭啟義認為漢語言最大的魅力是它的思辨性。漢語的思辨性：如“衣”，隱也，是用來遮蔽身體的；又“彰”也，因為著衣，就會使人更加顯眼。一字兼涵相反兩意。

網(wǎng)友江蘇崔久主認為，教學語言有時候“有意思”比“有意義”更重要。

羅相和老師補充認為，體態(tài)語言也是教學語言魅力值得思考的一個因素。

張麗老師補充認為，方言存在的魅力更多在于文化；關(guān)于教學語言，她覺得要多讀書，讀文本，增強自我的專業(yè)知識素養(yǎng)；多讀教育教學類的書籍，改變教育理念；多讀教學案例集，從模仿開始，形成個性。

湖北楊漢民老師認為，在少數(shù)民族地區(qū)教學要學會翻譯，而且要準確生動。

［作者通聯(lián)：江蘇鹽城市時楊中學］