慕課視域下民辦高校ESP英語教學(xué)模式研究

任敬輝 關(guān)麗娟

[摘要]本文結(jié)合理論模型“慕課+ 專門用途英語”的混合教學(xué)模式，以理工科民辦院校大一學(xué)生作為實(shí)際應(yīng)用對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考察，采取實(shí)驗(yàn)班與參照班作為抽樣對(duì)象，以定量分析為主，定性歸納總結(jié)為輔，結(jié)合訪談、調(diào)查問卷等研究手段，旨在考察混合式教學(xué)模型是否有別于傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及綜合英語水平。結(jié)果表明，基于慕課的專門用途英語（ESP）教學(xué)混合模式對(duì)提高民辦院校本科生大學(xué)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高英語學(xué)習(xí)興趣有極大幫助，成績提升顯著性差異尤其體現(xiàn)在英語聽力與詞匯理解。

[關(guān)鍵詞]慕課 民辦高校 專門用途英語

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）18-0222-02

一、基于慕課的專門用途英語教學(xué)模式

專門用途英語是English for Special Purpose的英文翻譯，簡稱ESP。ESP的興起始源于國外20世紀(jì)60年代，是為滿足學(xué)習(xí)者對(duì)特定領(lǐng)域的英語能力要求而針對(duì)某一學(xué)科開設(shè)的專業(yè)英語課程，主要教授專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英語詞匯、話語分析、文體應(yīng)用等內(nèi)容（Hutchinson & Waters，1987）。國內(nèi)ESP教學(xué)研究起步相對(duì)較晚，前期以編纂、出版ESP英語相關(guān)教材為主，反映出教材出版選題籠統(tǒng)、專業(yè)詞匯脫離實(shí)際應(yīng)用、語篇專業(yè)知識(shí)粗淺等問題（居建恩，2015）。雖然現(xiàn)階段大學(xué)外語ESP改革趨勢逐漸將專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容引入課堂，但值得注意的是時(shí)下的大學(xué)英語教學(xué)依然深受行為主義思想影響，延續(xù)著語言機(jī)械驅(qū)動(dòng)教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式主要是以教師為中心的語言機(jī)械記憶課堂，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只是跟著教師完成基本的發(fā)音、詞匯、語法等訓(xùn)練，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用性差，學(xué)生語言操練環(huán)境也僅僅局限于課堂?？菰锏膶I(yè)英語知識(shí)、脫離實(shí)際的教學(xué)環(huán)境、抽象晦澀的專業(yè)詞匯等諸多屏障使學(xué)生逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣，此種現(xiàn)象在民辦高校中尤為明顯。民辦教育作為我國近些年高等教育結(jié)合市場資源改革進(jìn)程中的新生事物，在我國高等教育發(fā)展過程中正扮演著越來越重要的角色。但由于辦學(xué)時(shí)間短及辦學(xué)階層的特殊性，民辦高校的整體教育質(zhì)量都與公立高校存在著較大的差距。首先，民辦高校大學(xué)外語建設(shè)師資力量薄弱，以青年教師組成的教職工團(tuán)隊(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，課堂組織能力有待提高，國內(nèi)外學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)少。其次，由于辦學(xué)資金有限，民辦高校普遍存在學(xué)生多、師資少的現(xiàn)象，英語教學(xué)普遍采用合班上課模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。此外，民辦院校的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差、外語學(xué)習(xí)熱情匱乏等問題，導(dǎo)致現(xiàn)階段民辦高校的大學(xué)英語課堂師生間教與學(xué)的動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足，語言教學(xué)效率低下，非常不利于民辦教育為市場化轉(zhuǎn)型進(jìn)行相關(guān)人才儲(chǔ)備。綜合主觀局限性和客觀條件限制各種因素，民辦高校大學(xué)外語急需在教學(xué)內(nèi)容和授課模式上結(jié)合信息化時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，提高外語教學(xué)效率。

然而，慕課的到來無疑給廣大學(xué)習(xí)者帶來了獲取知識(shí)的新途徑（Billsberry， 2013）。慕課作為一種大規(guī)模的在線開放平臺(tái)，充分整合了學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了教育模式從課堂面面觀到線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合。慕課是Massive Open Online Courses-大規(guī)模在線開放課程的英文縮寫音譯，在2008年首先在美國逐漸形成一種教學(xué)模式，之后隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，慕課在隨后幾年迅速席卷全球（梁杰，2014）。必須承認(rèn)的是，互聯(lián)時(shí)代的信息化技術(shù)普及，給慕課在世界范圍內(nèi)大面積傳播、普及提供了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)。2001年，美國麻省理工大學(xué)首先將課程免費(fèi)分享到互聯(lián)網(wǎng)上，之后掀起了高等教育行業(yè)的慕課革命，各大學(xué)紛紛開設(shè)并建立自己的慕課平臺(tái)。公元2012年也被成為慕課元年，Coursera、edX、Udacity三大在線慕課平臺(tái)成為了引領(lǐng)慕課發(fā)展的“三駕馬車”。2013年，國內(nèi)部分重點(diǎn)高校也相繼開設(shè)慕課，并且部分高校間實(shí)現(xiàn)了慕課在線互選，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)等都開發(fā)了慕課課程?，F(xiàn)階段的慕課發(fā)展呈現(xiàn)一定規(guī)模性，并且兼具共享性、開放性和互動(dòng)性（焦健，2016），這不僅為我國高等教育改革帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也對(duì)新媒體時(shí)代教師與學(xué)生的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換提出了創(chuàng)新要求。學(xué)生可以隨時(shí)利用零碎時(shí)間，登錄網(wǎng)絡(luò)觀看國內(nèi)外學(xué)者開設(shè)的各學(xué)科專業(yè)課程，并進(jìn)行線上教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課下自主學(xué)習(xí)?；谀秸n平臺(tái)的大學(xué)英語ESP教學(xué)無疑給我國大學(xué)外語改革開辟了新的教學(xué)模式，教師可以利用慕課資源，結(jié)合ESP專業(yè)英語知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地備課，實(shí)現(xiàn)ESP英語職業(yè)發(fā)展（王守宏等，2015）。學(xué)生課前進(jìn)行慕課視頻學(xué)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的專業(yè)英語有了初步的了解，結(jié)合自身專業(yè)能力，課上主要跟隨老師提高聽說應(yīng)用技能訓(xùn)練?！澳秸n+專門用途英語”此種混合教學(xué)模式，以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容作為教授核心，幫助學(xué)生熟悉掌握專業(yè)詞匯。學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容成為了課堂教學(xué)中心，弱化枯燥的語言機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)提高民辦院校理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。

二、教學(xué)研究設(shè)計(jì)

本文的主要研究問題有：（1）“慕課+專門用途英語”這種混合教學(xué)模式是否會(huì)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，具體從哪些方面對(duì)學(xué)生的綜合英語能力產(chǎn)生影響？（2）結(jié)合民辦大學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型本科教育辦學(xué)的特點(diǎn)，此種混合模式教學(xué)的授課學(xué)時(shí)比例應(yīng)該如何分配能對(duì)大學(xué)外語教學(xué)產(chǎn)生積極影響？

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的受試者選自吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院15級(jí)土木、道橋兩個(gè)專業(yè)近150名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。對(duì)照班仍采取傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行教學(xué)，教授內(nèi)容以《新視野綜合英語》為主，教師起主導(dǎo)作用，結(jié)合少量課堂聽說訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班結(jié)合“慕課+專門用途英語”混合教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)先學(xué)習(xí)每個(gè)階段的慕課任務(wù)，課堂面授階段主要以答疑和課堂互動(dòng)為主。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容要求結(jié)合專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)展開拓展，結(jié)合土木工程英語的熱點(diǎn)問題和詞匯表達(dá)，選材不局限于教材。實(shí)驗(yàn)手段包括定量研究和定性研究。定量研究包括水平測試、問卷調(diào)查等，以便從量化的角度分析混合模式教學(xué)法是否有利于提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣和綜合英語水平等考察內(nèi)容。定性研究主要針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的研究，將以過程考察為基礎(chǔ)，輔助定量分析。

研究分為三個(gè)階段：首先，組織實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)生參加英語水平測試，試題為一套英語四級(jí)考試真題，接下來組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查等活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)受試學(xué)生和教師的教學(xué)過程進(jìn)行課堂觀察，實(shí)驗(yàn)期為一個(gè)學(xué)期。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次組織學(xué)生參加英語水平測試。實(shí)驗(yàn)后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，并結(jié)合問卷調(diào)查和個(gè)人訪談，得出初步結(jié)論。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

在學(xué)期初，通過組織實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的同學(xué)參加入學(xué)英語水平測試，結(jié)果顯示兩個(gè)班的整體英語成績偏態(tài)值都處于正態(tài)分布中（偏態(tài)值處于正負(fù)1.0范圍內(nèi)即可認(rèn)定成績呈正態(tài)分布），其中實(shí)驗(yàn)班0.08，參照班0.19，參照班整體成績略高于實(shí)驗(yàn)班。教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師首先在視聽說課上對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行基于慕課的混合模式教學(xué)。隨著實(shí)驗(yàn)班學(xué)生專業(yè)能力逐漸上升，教師逐漸在常規(guī)讀寫課程中加入基于慕課的ESP英語教學(xué)。一個(gè)學(xué)期后，教師對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和走訪，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和參照班學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，英語學(xué)習(xí)興趣都有所提高，表現(xiàn)出一定的外語習(xí)得動(dòng)機(jī)。但是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明顯，高分段和中低分段的學(xué)生基于擇業(yè)、自身職業(yè)發(fā)展等因素加強(qiáng)了專業(yè)外語學(xué)習(xí)，而不僅僅是將英語四、六級(jí)作為學(xué)習(xí)目的，每周課外英語自學(xué)時(shí)間明顯增加。反觀參照班學(xué)生，呈現(xiàn)兩極化發(fā)展趨勢，基礎(chǔ)好的學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入時(shí)間與英語考試過級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)間呈正比，自主的外語學(xué)習(xí)時(shí)間較少。低分段學(xué)生迫于期末考試及格等客觀因素被動(dòng)參與到課堂中，學(xué)習(xí)熱情較低，英語應(yīng)用能力較差。通過走訪學(xué)生及問卷調(diào)查，產(chǎn)生這一差異的主要原因在于實(shí)驗(yàn)班推行的基于慕課的ESP英語混合教學(xué)模式。雖然此種教學(xué)模式并未完全取代傳統(tǒng)的通用外語讀寫教程，但是學(xué)生借助慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了課下自主學(xué)習(xí)，課上視頻與講解相結(jié)合的多元模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂參與度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由被動(dòng)變主動(dòng)地逐漸接觸專業(yè)詞匯，基礎(chǔ)語法能力的提升只是這個(gè)過程的附帶提高。學(xué)生反映基于慕課的ESP外語學(xué)習(xí)可以與傳統(tǒng)的讀寫基礎(chǔ)教程同時(shí)進(jìn)行，初始階段以通識(shí)英語教學(xué)為主夯實(shí)學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)，然后再逐步增加專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。課時(shí)分配初期可以采用4：1的比例，即以每兩周為一個(gè)小周期，四次讀寫教程結(jié)合一次“慕課+ESP”教學(xué)。兩個(gè)月后，逐漸將授課學(xué)時(shí)控制在3：2的學(xué)時(shí)比例。待學(xué)生升入高年級(jí)，專業(yè)知識(shí)面逐步擴(kuò)展后，可完全實(shí)現(xiàn)專業(yè)外語學(xué)習(xí)。

學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班級(jí)的英語水平進(jìn)行檢測，結(jié)果如表1所示：入學(xué)時(shí)整體英語水平無明顯差異的兩個(gè)班級(jí)經(jīng)過四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在聽力、詞匯、閱讀單項(xiàng)領(lǐng)域均進(jìn)步明顯，并且成績好于對(duì)照班。尤其在英語聽說讀寫基本技能上，實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過幾個(gè)月的慕課視頻學(xué)習(xí)后，聽力水平上升非常明顯，差異顯著值為0.02（p<0.05可以認(rèn)定為差異顯著）。此外，在詞匯能力上，差異性也較為顯著（p<0.05）?？梢?，基于慕課的ESP外語教學(xué)模式確實(shí)能夠提高學(xué)生的綜合英語水平。

四、結(jié)語

基于慕課的專門用途英語教學(xué)模式不僅順應(yīng)了當(dāng)下大學(xué)外語以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的改革發(fā)展趨勢，更為師生自身的職業(yè)發(fā)展帶來巨大變革。對(duì)于師資力量薄弱、辦學(xué)資金有限的民辦高校來說，成本低、學(xué)時(shí)短的慕課資源無疑是幫助學(xué)生彌補(bǔ)后天教育資源不平衡的捷徑，以專門用途英語（ESP）為核心的教學(xué)內(nèi)容改革也為民辦高校大學(xué)英語的未來改革方向和外語人才培養(yǎng)目標(biāo)指出了新的發(fā)展路徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Billsberry J.，Moocs：Fad or Revolution？ Journal of Management Education，2013（06）.

[2]Hutchinson，T.& A.Waters，English for Special Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]梁杰.“慕課”對(duì)基礎(chǔ)教育意味著什么？[N].中國教育報(bào)，2014-1-7.

[4]焦健.基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語翻譯混合教學(xué)模式探究[J].黑龍江教育，2016（07）：36-37.

[5]居建恩.基于CBI的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在ESP教學(xué)中的實(shí)施策略研究[J].高等教育評(píng)論，2015（02）：84-90.

[6]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015（04）：97-101.

責(zé)任編輯：張麗