圖式理論在高職英語教學中的應用

趙爽

[摘要]本文簡要概述了圖式理論的發(fā)展及其類型，并針對目前高職英語教學現(xiàn)狀及存在的問題進行探討，探討了如何把圖式理論充分應用于高職英語教學中，讓圖式理論深入人心，從而達到高職教學事半功倍的效果。

[關鍵詞]圖式 高職學校 英語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0210-02

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理和服務的應用型人才，其英語教學的目標是培養(yǎng)學生實際應用能力，從而突出職業(yè)特色的教學目標以滿足現(xiàn)代社會各個行業(yè)對應用型高職人才的迫切需求?，F(xiàn)在高職院校普遍存在著學生英語水平參差不齊、教學效率低、學生學習英語熱情不高和綜合應用能力差等一系列問題，這一現(xiàn)狀無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，探索以學生為中心，以實用性、交際性為主要內(nèi)容，以創(chuàng)設語言情景來激發(fā)學生的興趣、熱情和自信，是高職英語教學的當務之急。

一、圖式理論概述

1781年德國哲學家康德（Kant 1724-1904）提出了認知圖式的概念，他認為概念本身沒有意義，只有當與人們原有的知識相聯(lián)系時才產(chǎn)生意義，構成了反映現(xiàn)實中相互聯(lián)系的事物的認知結構圖式。格式塔心理學家巴特勒特在其著作《記憶》中，把“圖式”理論進一步發(fā)展，定義為“對過去的反應和經(jīng)驗的積極組織?！闭J為圖式可作為一個統(tǒng)一的整體在與以往經(jīng)驗類似的活動中起作用，即反復的反應就會形成圖式，而一旦形成圖式，以后的反應就會受到這種圖式的影響。美國人工學家魯姆爾哈特把圖式解釋為：以等級形式儲存于長期記憶里的一組“相互作用的知識結構”或“構成認知能力的建筑砌塊”。他認為人們頭腦中原有的圖式會影響或支配其對于新內(nèi)容的理解，所以在認識新事物時，人們總是想方設法將其與已知的事物聯(lián)系起來，從而更好地理解新事物。

現(xiàn)代圖式學家認為，圖式是表征存儲在記憶中一般概念的資料結構。它由變量或空位組成，圖式理論基于這樣一個原則：無論是口頭還是書面語篇本身都不具有意義。意義在讀者腦海里取決于讀者在理解過程中對大腦圖式的啟動。它的控制結構，即它的基本活動方式是自下而上的資料驅(qū)動加工和自上而下的概念驅(qū)動加工。在語篇理解過程中，圖式理論認為：自下而上和自上而下的運作在各層次同時發(fā)生，起著互相彌補的作用。高效的理解就是在這種“自下而上”的信息輸入與“自上而下”的預測、確認或修正的交互作用中實現(xiàn)的。

二、圖式類型

圖式理論認為，無論是“自下而上”還是“自上而下”的信息加工都離不開與其相關的三種圖式：即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

語言圖式主要是指學生頭腦中已有的語言知識和語言運用能力在頭腦中的存在方式，是關于詞匯拼寫、語法變化和句子結構等方面知識；內(nèi)容圖示通常是指與話題有關的背景知識或社會文化知識，比如西方文化、慶祝新年，開啟洗衣機模式等；形式圖式就是修辭圖式，是有關于修辭的類型或話語的不同形式結構，如博覽會、報告、辯論、詩歌等。

三種圖式相結合構成一個層級系統(tǒng)，其中處于下層的語言圖式是基礎。內(nèi)容圖式是上層，上層圖式的調(diào)用依賴于下層圖式的作用。在高職英語教學中，相比本科英語教學，因其教學對象的差異，教學目標的變化對我們教師的教學工作是一種挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學生“聽說讀寫譯的實際應用能力和跨文化交際能力”是高職英語教學的重中之重。在高職教學中教師可以運用圖式理論鉆研教學方法，根據(jù)語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式這三種不同類型圖式的特點進行圖式的建構、激活、調(diào)整、鞏固及完善。

三、圖式理論在高職英語聽力教學中的應用

“聽說讀寫譯”五項技能中，聽是首位，這充分體現(xiàn)了聽力訓練對學生英語能力提升的重要性。在聽力過程中，學生在其已有的背景知識幫助下，透過語音層面和句法結構層次驗證新信息，捕捉說話人的目的，達到語義層次的理解。三種圖式在聽力理解中不可或缺，其中語言圖式是學生理解話語內(nèi)容的基礎，內(nèi)容圖式則是聽懂聽力材料的依據(jù)，而語用內(nèi)容的能力則是形式圖式。三種圖式相輔相成。學生積累的圖式越豐富，也就對聽力內(nèi)容理解越準確越迅速，更加有利于建立新的圖式，所以高職聽力教學中，教師要注意探討如何激活學生原有的圖式，幫助學生構建新的圖式。

在英語聽力過程中，對聽力材料涉及的話題的熟悉程度影響理解最為明顯，這里的“話題”指的是聽力內(nèi)容中各種主題，如“問路、旅游、愛好、訂酒店”等。因此教師在聽力教學過程中應注意建立新舊知識之間的聯(lián)系，結合學生實際情況幫助他們激活圖式，強化學生圖式知識，針對高職學生興趣點及專業(yè)方向有意識的補充一些有關于英美國家的政治歷史、社會文化、宗教信仰等相關知識。學生具備了扎實的語言功底，對西方背景了解的越多，越有利于豐富頭腦中的內(nèi)容圖式，其英語聽辨能力也就越強。而聽力材料體裁也有約定俗成的模式，每種體裁有其可識別的特征，如在聽力中抓住不同文體形式提供的線索，就能有邏輯性的整體把握聽力內(nèi)容，從而加深對聽力內(nèi)容的理解。

為此，在實際聽力教學準備過程中，老師應該事先介紹相關背景知識，在學生頭腦中建立恰當?shù)膱D式或者激活原有的圖式，提醒學生提前瀏覽選項或內(nèi)容，或進行問題預測，以增加對輸入材料的熟悉度，使他們在短時間內(nèi)注意力能高度集中，并迅速調(diào)用頭腦中已有的圖式信息更好地理解材料。教師對學生聽力理解訓練應堅持多聽多讀以擴大語音知識，背景知識。在聽力過后不能只是簡單講解一下，對對答案就完事，而應該引導學生將聽力內(nèi)容從整體角度分析，教師進行總結，讓學生對語篇結構內(nèi)容有更深入、細致的把握，從而建立全面清晰的新圖式。

四、圖式理論在閱讀理解教學中的應用

格式塔心理學家巴特勒特的觀點認為：學生通過激活頭腦中原有的圖式，來喚醒某些記憶中的細節(jié)，從而達到對新知識的理解。通過讓學生閱讀一篇是否帶有閱讀題目的閱讀文章，最后得出的實驗結果驗證了這個觀點。研究者發(fā)現(xiàn)：那些閱讀帶有閱讀題目的讀者在回憶閱讀細節(jié)時要比沒有閱讀題目的讀者捕捉到的細節(jié)更多，理解也更為深刻。由此可見，當讀者沒有圖式或無法激活原有的圖式時，就會出現(xiàn)閱讀困難的現(xiàn)象或者影響閱讀的效果，因此，我們需要更加重視圖式理論在閱讀理解中所具有的重要地位。

目前各類英語考試中，閱讀都是一項舉足輕重的測試技能，所占分值比例較大?？梢院敛豢鋸埖恼f“得閱讀理解者得天下”，所以培養(yǎng)高職學生英語閱讀能力自然也成為高職教學的重點?，F(xiàn)在的英語閱讀教學開始以圖式理論為理論依據(jù)，認為讀者對閱讀文章的理解與認知通過激活記憶中相關圖式實現(xiàn)。讀者只有積累和構建豐富的圖式才能深刻的理解文章，這需要在學習和實踐中才能實現(xiàn)。因此教師在英語閱讀訓練中要以學生為中心，以實踐為手段，利用多種教學方法幫助學生意識到并激活他們已有的圖式來提高他們對書面語篇的理解質(zhì)量。傳統(tǒng)閱讀教學中，翻譯法仍然起主導作用，老師注重字、詞、句、段、篇的分析和篇章結構的構建，突出語法知識的學習和講解。而學生則覺得枯燥乏味，理解也出現(xiàn)障礙，針對高職學生實際情況及教學目標，教師要充分利用圖式理論指導學習閱讀實踐，從而幫助學生最大限度地理解整個語篇。

閱讀理解教學中涉及到語言層面、知識內(nèi)容層面、語篇修辭層面等多種因素，高效而準確的閱讀是以上各種能力的綜合，所以教師在閱讀教學中，應把各種因素考慮進去。首先，為幫助學生構建優(yōu)質(zhì)的語言圖式，要重視對學生語言技能的培養(yǎng)開發(fā)，指導學生多看英文電影，瀏覽英文網(wǎng)站，閱讀英文書籍，培養(yǎng)英語語感和英語思維，從而提高學生的語言解碼能力。其次，加強文化背景知識的學習，教師在教學中通過合理補充英美等國家地理，文化和歷史等背景知識，擴大學生接觸異國文化的范圍，能夠增長學生的見識并拓寬知識面，形成豐富的“內(nèi)容圖式”。另外，也要加強語篇知識和文章結構的學習，幫助學生構建“結構圖式”，有利于更深層次的理解，把握文章內(nèi)容。

在實際閱讀教學過程中，教師的任務是幫助學生回憶或積累相關的背景知識，例如：利用教具導出相關學習內(nèi)容或展示與閱讀材料相關的幻燈片，也可以運用頭腦風暴法讓學生們表達自己意見或者展開小組討論并進行歸納，教師要有意識的引導學生歸納與閱讀相關的細節(jié)。因此，教師開始備課時，應捫心自問：學生知道什么，我應該如何激活并豐富圖式，最后如何整合圖式。

五、結語

綜上所述，把圖式理論應用到高職教學課堂可以說是我們教法創(chuàng)新的一個突破點，教師基于圖式理論來組織高職英語教學，有助于學生將新的學習內(nèi)容與積累的相關背景知識有機結合起來，利用舊知識建立新的圖式，不斷豐富學習內(nèi)容，同時加強高職院校學生的英語綜合能力。作為高職院校的英語教師不能只重視英語知識點和語法講授以及考試是否正態(tài)分布，“授人以魚不如授人以漁”，學會求知的方法遠勝于求知本身，而圖式理論具有調(diào)動高職學生學習英語的積極性，強化高職英語課堂教學效果的積極作用，應把圖式理論充分應用于高職英語教學中。

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Abstract： This paper gives a brief introduction about the development and type of schema theory. It discusses how to apply the schema theory into higher vocational teaching， so that the theory can be deeply rooted among the students to achieve a multiplier effort in teaching.

Key words： schema； higher vocational college English teaching

責任編輯：張麗