網絡環(huán)境下“工作坊”研修活動的激活點
——以北京大學“初中數學”學科網絡研修工作坊為例

李 霞

（福州市閩江學院附中，福建福州350001）

網絡環(huán)境下“工作坊”研修活動的激活點
——以北京大學“初中數學”學科網絡研修工作坊為例

李 霞

（福州市閩江學院附中，福建福州350001）

“工作坊”是一種以頭腦風暴為特征的創(chuàng)新研修方式，以某個領域的主持專家為核心，通過主題研究，以對話、討論、活動等多種方式為載體，探究并解決問題。如何讓這種研修活動有效，主持人對工作坊研修活動的激活至關重要。本文基于北京大學“初中數學”學科網絡研修工作坊模式的實踐過程，探究網絡環(huán)境下“工作坊”網絡研修活動激活點的途徑。

“工作坊”；網絡研修；激活點；以“師”為本

目前教育部擬組建一百個教師工作坊，引領帶動全國三萬名市縣骨干教師（教研員）的專業(yè)成長，并推動教師工作坊主持人從優(yōu)秀邁向卓越，探索骨干教師常態(tài)化研修的新型培訓模式。教師工作坊正在各地如火如荼的開展。“工作坊”是一種以頭腦風暴為特征的創(chuàng)新研修方式，以某個領域的主持專家為核心，通過主題研究，以對話、討論、活動等多種方式為載體，探究并解決問題。這是一種基于教師實踐及需要的合作探究。如何讓這種研修活動有效，“細水長流”，除了平臺和引領專家的作用外，主持人對工作坊研修活動的激活至關重要。下文通過北京大學承擔的“國培計劃（2014、2015）—示范性教師工作坊高端研修項目初中數學工作坊”網絡研修氛圍談談研修活動激活點的實踐和思考。

一、分主題及課程設置的遞進

主題的設置要基于教師的需求決定，教師的學習是基于問題的需求和實際的需要，是基于情景，即“可能用”的行動學習。我們要尊重一線教師需求，貼近一線教師實際，研究一線教師發(fā)展，服務一線教師學習。教師的教育教學基本技能關系到教學質量，開展教師教學技能研修的意義不止在參賽，更重要的是倡導一種教學研討氛圍，激勵一線教師修煉教學基本功，努力提升教學水平。如2015年福建初中數學工作坊的主題和研修課程如下表：

1.研修階段內容部分分主題遞進設置

2.分主題中單元課程的遞進設置

配套的單元課程的內容放置分兩種序列：一是對應模塊的研修內容；二是分類放置的研修內容。對應模塊可以是與教學進度同步的教材分析、典型案例、階段復習、階段測試卷等。分類放置的研修內容可以是各種課例分析、案例研究、試題評價、教育技術等。選擇的內容從學校教學實際、日常教研活動出發(fā)來設計，根據參與者的需求和期待的學習方式展開。

學員評價：“資源很好，上課教師專業(yè)！”“今天上來看了幾個視頻，真心感覺不錯，小而精，做了很多筆記，解決了不少在平時教學的一些困惑！繼續(xù)努力！”“材料很好，要學的東西真的很多，要認真學習！”等等。

教學技能絕不僅僅是教學技術，而是教師職業(yè)品格、專業(yè)修養(yǎng)和教學思想的外化，操作性的行為技巧固然重要，但是如果不能內化為教師的職業(yè)品格和教學素養(yǎng)，就很難成為教師教育教學的持久行為。因此從課程的設置中我們主要從外顯化、可操作的教學技能入手實施培訓，主要是讓教師們通過研修后在一定程度上形成自己的教學理念與風格。

二、研修階段活動內容呈現的遞進

1.主持人的階段遞進引領

工作坊的研修，本質是坊主通過主題研究，以對話、討論為載體，探究并解決學員問題的研修方式。坊主的適時引領體現在各主題的話題的聚焦及學員的在線答疑。如根據分主題模塊一，可以設置“關于初小銜接教學的討論”“中考壓軸題教學的思考”“觀評課的討論”等。在工作坊研修項目中，坊主不是輔導教師的角色，而是地方課程教學的專業(yè)引領者。因此，項目的實施重點不在于在線收看課程，而在于圍繞課程激活了什么，解決了什么。比如將觀評課上升為“課例研究”，設置的問題：您認為該教師的數學教學是否體現了新課程的理念？您認為課堂中哪些數學探究活動吸引了學生而成為有效教學行為？您發(fā)現課堂中學生的合作（或數學探究）學習有何特點？以問題為明線、思考為暗線引領學員思維的活動。如弗萊登塔爾數學教育思想——運用數學的方法觀察，分析研究各種具體現象，并加以整理組織。

2.及時回復學員各種問題

對學員的每一個問題都認真對待并加以回復，要努力建立一種意識：要解決問題?？梢缘椒恢杏懻撊?。主持的工作坊一年里面，學員互動問題達到1516條。如有效的數學課堂、教學模式與幾何證明、信息技術與數學教學設計、一模后的中考復習、有效的數學活動等。教師把本校的教學實踐存在的問題帶入本坊討論間，通過跟帖答疑解決問題，讓研修培訓由“教的活動”轉向“學的活動”。教師工作坊成為一線教師教學的“活動場”和“操作間”。

3.收集和整理學員典例

工作坊的坊中討論是一種問題導向式的研修。學員可以在坊內研討區(qū)里提出問題并進行先期互動研討，坊主進行歸納整理，如（1）怎樣使二次函數的圖象的生成讓學生更容易接受呢？（2）在混合運算中，怎樣處理好符號問題？如-2（x-3）-3（-x+1），（3）在學習關于方程的應用題時，找等量關系的難點應怎樣處理。主持專家會根據坊主反饋上來的問題，及時以教學簡報、在線答疑等方式提供解疑。如（1）的回答：“在學習二次函數以前，學生已經學習了正比例函數，一次函數和反比例函數圖象。所以可以借助他們在學習以上內容獲得的數學活動經驗學習二次函數的圖象這一新知識。例如，是否開門見山地提出：今天我們要研究二次函數的圖像，為此先回想函數y=x的圖象是怎樣的？（學生應該能回答出此圖象的形狀、特點），再提問：“能否能從函數的解析式說明它過原點，向左右、上下無限伸展，且位于第一、三象限？”（多數學生應該能回答）二次函數是由“平方”運算定義的，因此研究它的圖象和性質可以從“平方”運算入手：從函數的解析式可以確定自變量的取值范圍與函數的變化范圍嗎？接著能夠想象出函數圖象所在的大致位置嗎？函數圖象經過原點嗎？在第一象限，函數的圖象會與函數y=x的圖象有什么不同嗎？

這種以問題導向來推動研修開展，解決教師實際問題，大大拓展教研的時空。學員的感受：“本次培訓我現在變得經常來看頁面有沒有更新，當然很多內容還未及過目，我特別喜歡坊主提供的教學資料和學習材料，那是多么的珍貴；我特別喜歡看專家、坊主睿智的答疑、同學精彩的評課；當然很高興見識許多同學的真知卓見和才華橫溢。我見識了微課、嘗試了微課的制作，我了解了微課程與翻轉課堂；當然眾多教育技術的運用，使教學變得生動，但關鍵的還在于教育者的對數學與數學教育本質的認識……”

三、重視研修活動與坊主的教學實踐相結合

在研修中多領悟，多傳播前沿理念及新的教育手段。研修活動與坊主的教學實踐相結合主要體現在開課、開講座上。例如2015年曬了一節(jié)課“翻轉課堂在數學綜合實踐課上的應用——填幻方”，《填幻方》是人教版初中七年級上冊第一章教材中“實驗與探究”的選學內容。通過翻轉課堂與綜合實踐活動相結合，不僅讓學生了解幻方有關知識、熟悉填幻方技能、理解幻方填寫過程滲透的數學思想方法的同時，在發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新意識和實踐能力等方面都能得到必要的發(fā)展。

翻轉課堂是教學策略的又一種選擇。沒有一種策略是萬能的、絕對的，因此，并非每個學科每一節(jié)課，都要“翻轉”一下。但一些探究活動或綜合實踐活動，實施“翻轉課堂教學”，可能會收到意外的收獲。

情境體驗在教師培訓中很重要，我們以典型教學案例為載體，創(chuàng)設課堂真實教學情境，讓教師培訓能夠基于教學現場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)。這就是我曬課的原因，通過自己的課，讓學員們一起感受沒經歷的教學模式及課堂。

而對于開設講座的目的：首先經費有限，無法經常性線下活動，坊主只好利用各種研修培訓平臺進行輻射活動；其次提升一線教師（坊主）自身能力的途徑，開好一場講座能促使自己領悟學科教學的本質，在講授自己教學理念的同時也形成自己的教學分格，最后走進學員、拉近學員距離，讓學員信任你，認可你，也是激活研修工作不可缺少的要素。

四、及時關注學員動態(tài)，并對學員參與的積極度作評價

1.發(fā)布教學公告或任務公告

每模塊開始前，發(fā)布教學公告，理清本模塊的學習注意事項及重點內容，并提出學習要求。公告的發(fā)布明確了學員的下一步任務，明晰了學習重點，對于學員安排時間循序漸進地學習提供了很好的引導。

如：學習北大資源模塊一到模塊三內容的學習，基于學生學情，以及教師在概念教學課的教學實踐中的實際情況，以教材為基礎，研讀教材的教學內容，設計合適的教學方式，并能結合自身教學實際情況，獨立撰寫教學案例、教學設計和說明等。并在教學設計板塊的第一模塊作業(yè)提交中完成提交一份概念課的教學設計。

2.對學員的學情適時提醒

北大的平臺對學員的評價有：注冊率、學習率、在線時長、發(fā)貼量、登錄次數、合格率等。及時評價與反饋培訓活動的成效，拓展了交流的時間與空間。在培訓總結時，我們應進行客觀公正的評比表彰，評選“優(yōu)秀學員”“最有思想的觀點”“最有價值的問題”等。通過激勵性的評價激活思考、發(fā)現不足，激發(fā)學習動力的信心。當然我們對學員的評價，關鍵是要改善學習，而非事后評定等級。評價更要從教師發(fā)展性、生成性成果加以評價。

五、重視生成性問題的提取和匯總

每一模塊的單元內容研修結束，對研修過程產生的思維碰撞要及時整理、小結。生成性成果可以是優(yōu)秀作業(yè)、微課、讀書報告、研修論文及總結、簡報等等。

從簡報中可以看到生成性問題研討的價值。研修簡報不僅是研修模塊的小結，可以是激活話題的整理，線下研討的簡訊等等。教學簡報設置了課程回顧、教學聚焦；培訓花絮動態(tài)；后續(xù)事項等。為教師日后的工作提供更豐富的教學資源。有較高的資源保留價值和反思引領價值。

總之，在研修活動中我們盡可能做到：（1）每月梳理一個核心問題；（2）每周一個動態(tài)展示；（3）每月一次在線研討；（4）每月一期教學簡報；（5）非實時的交互交流，每周覆蓋學員不少于25位。

總之，激活工作坊研修的模式很多，如網絡聽評課、課例研究、主題研討、小課題研究、反思日志、資源點評、在線研討、互動評論、校本作業(yè)、調查報告、案例分析、研修作業(yè)等。重要的是要分出明確的階段，確定各階段的成果形態(tài)，研討如何通過所設計的活動方式指導學員進行教學實踐，確定可操作化的研修流程（包括線下活動）等。

目前工作坊作為一種信息化背景下的教師新型培訓，是面向一線教師教學幫扶的互助對話、多點互動的教師學習共同體，是實現教師在崗專業(yè)發(fā)展，促進遠程培訓常態(tài)化、可持續(xù)運行，實現信息化背景下教師繼續(xù)教育的研修模式轉變。這過程離不開坊主的引領。工作坊的工作任重道遠，讓我們仰望星空腳踏實地默默耕耘這塊沃土，工作并快樂著。

［1］教育部.教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見［J］.中小學教師培訓，2013（6）.

［2］劉占蘭.讓教師在參與式培訓中主動發(fā)展與提高［J］.學前教育，2000（3）.

［3］李霞.基于“工作坊”網絡研修模式的實踐與思考——以北京大學“初中數學”學科工作坊為例［J］.福建基礎教育研究，2016（2）.

（責任編輯：鄒開煌）