“開放教育”
——幼童成長的“伊甸園”

■寧 征

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“開放教育”
——幼童成長的“伊甸園”

■寧 征

青島市實驗幼兒園二十余年孜孜不倦地對“開放教育”的癡迷研究，使“開放教育”成為本園的一張亮麗名片。以此，青島市實驗幼兒園先后成功創(chuàng)辦了7所幼兒園，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷拓展。這無疑為孩子們的生命健康成長插上了展翅高飛的翅膀，成為孩子們成長的“伊甸園”。

一、“開放教育”于實踐摸索中誕生

中國的改革開放給青島帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇，青島最先被國家確定為沿海開放城市，我們已步入一個開放的時代。開放的時代、開放的社會，呼喚開放的教育。然而，大一統(tǒng)的教學(xué)計劃、大一統(tǒng)的教育內(nèi)容、大一統(tǒng)的組織模式等，使原本天真無邪、活潑開朗的孩子們，變得不愿來園，厭煩學(xué)習(xí)和活動。孩子最愿意去的地方是盥洗間。因為這里有小伙伴們可以找到的私密空間，可以暫時放松，無拘無束。難道這樣的教育能培養(yǎng)出21世紀(jì)合格的人才嗎?答案是否定的。我想，只有摒棄那些陳舊的、封閉的、不適宜的東西，借鑒、吸納、創(chuàng)造新的理念和策略，才能找到適合自己發(fā)展的道路。

我回想起自己童年時代的成長經(jīng)歷。盡管那時農(nóng)村沒有幼兒園，但是大自然給我?guī)砹藷o窮的樂趣和快樂。下雨了，和小伙伴到大街、溝河里感知雨帶來的欣喜；下雪了，一起打雪仗、嬉戲，令我們無比興奮；春暖花開的季節(jié)，去山上采野花，我們滿懷欣喜；秋季里，和大人們?nèi)ヌ镆笆斋@果實，其樂無窮。我大膽地提出把孩子們帶到大自然、社會中走一走、看一看的想法。我開始組織策劃把孩子帶到遠(yuǎn)離市區(qū)50里路的郊外農(nóng)村，去感知大自然帶給孩子的驚奇；帶到水上飛機(jī)場，去親近水上飛機(jī)和氣墊船；帶到火車站，去了解火車帶給人們的快捷；去海邊的名勝景點，領(lǐng)略島城美麗的風(fēng)光，等等。令我們大為驚奇的是，孩子們的眼睛亮了，他們有太多的好奇、太多的疑問。孩子們時而驚嘆，時而歡呼，時而竊竊私語，時而開懷大笑……回到教室里，孩子們興趣不減，依然談?wù)撝煌氖斋@。回家的路上，孩子們與爸爸、媽媽交流的話題多了，且都是主動地“交代”。我毫不猶豫，立即決定將這些活動引入到課程中，經(jīng)常帶他們走向這些場所。于是，與眾不同的“開放教育”課程萌發(fā)了。

如何進(jìn)一步形成獨特的辦園之路？我想出了三個主意：一是每月一次敞開園門，邀請家長走進(jìn)活動室，觀摩幼兒的半日活動，零距離與教師、幼兒接觸。二是每月一次將幼兒在園的行為表現(xiàn)、發(fā)展變化及存在的問題和建議，以“家園聯(lián)系表”的形式，用質(zhì)性的書面語言向家長反饋幼兒在園的表現(xiàn)；家長閱讀后，將幼兒在家庭中的表現(xiàn)以同樣的方式反饋給老師。三是學(xué)期末，教師根據(jù)課程目標(biāo)，按健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五個領(lǐng)域，以質(zhì)性評價的方式，為每名幼兒撰寫一篇長達(dá)2000余字的觀察記錄，請家長全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。創(chuàng)新贏得了家長的充分信賴，他們在社會上口耳相傳，初顯其能量。我們品嘗到了變革的驚喜和興奮，立即將這些點滴的經(jīng)歷和體驗進(jìn)行總結(jié)與提升。我開始嘗試撰寫《希望從這里開始》錄像腳本，并請人拍成錄像。此片在全市特色錄像評選中獲得一等獎。由此，“開放教育”在青島市學(xué)前教育界引起較大的反響和普遍關(guān)注，部分幼兒園開始借鑒開展此類活動。《青島日報》以《實驗幼兒園：托起新一輪“小太陽”》為題，予以報道?！伴_放教育”的雛形誕生了。

二、在吸納、借鑒和創(chuàng)造中豐富“開放教育”內(nèi)涵

縱觀“開放教育”的初步探究，我發(fā)現(xiàn)，既然它給孩子們帶來無限生機(jī)，就要把它作為頭等大事來抓。我視“開放教育”研究為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的核心動力、教師專業(yè)成長的橋梁和幼兒成長的搖籃。

專家引領(lǐng)為我們的專業(yè)化研究奠基。值此，青島學(xué)前教育發(fā)展史上迎來了春天，許多重要的大型全國學(xué)前教育年會、全國學(xué)前教育課程改革研討會等先后在青島召開。我們有幸得到石慧中、朱慕菊、龐麗娟、馮曉霞、虞永平等國內(nèi)著名幼教專家們的直接教誨，素質(zhì)教育、主題課程、單元課程等前沿教育信息使我們受益匪淺。與此同時，專家們走進(jìn)“開放教育”現(xiàn)場，與我們平等對話，各自從獨特的研究視角剖析點評教育現(xiàn)場中的所見所聞，對“開放教育”研究給予了無私的、頗有價值的點撥，使得我們少走彎路，直接站在理論和實踐的制高點上開展深層次研究。

有目的地專業(yè)閱讀豐富提升了我們對“開放教育”實踐研究的理論建樹。為加深對“開放教育”的理解和研究，我?guī)ьI(lǐng)老師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了陶行知先生的重要思想。他的“生活即教育，社會即學(xué)?！?、“六解放”等教育思想為拓展“開放教育”研究提供了重要幫助。陳鶴琴先生的“活教育”思想豐富了我們對“開放教育”的再認(rèn)識。蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》、蘊(yùn)含豐富教育哲理的意大利作品《走進(jìn)孩子的心靈世界》《孩子的一百種語言》《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見》等書籍被列入教師每學(xué)期重點閱讀書目。書中倡導(dǎo)的“孩子們的智慧出在手指頭上”、“公民教育、和諧教育”、“全面發(fā)展”、“所有的研究者都應(yīng)把教育當(dāng)作一種樂趣來追求、與孩子們共舞、同他們一起成長的理念”等教育思想和論述為我們打開了另一扇窗，激發(fā)了我們審視、實踐、豐富和完善“開放教育”課程的靈性。

寧征園長隨青島市學(xué)前教育代表團(tuán)赴新西蘭奧克蘭考察訪問,與NZTC董事長CEO塞林娜女士簽訂合作意向書。

國際視野下的吸納、借鑒和創(chuàng)造。2000年，我有幸隨團(tuán)赴英國學(xué)習(xí)考察，先后參訪了23個幼教機(jī)構(gòu)。其中“全納教育”的理念和做法震撼和打動著我。它包括：尊重每名兒童的人格權(quán)利，使每名具有英國國籍的適齡兒童充分享受到均等的教育機(jī)會；具有溫馨的家庭特點的開放式環(huán)境，讓所有的孩子可以自由選擇；豐富多彩的操作材料為孩子們提供了充分的探究機(jī)會和條件，等等?；貒?，我開始倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)開放、民主的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主人。班級墻飾環(huán)境由教師創(chuàng)設(shè)包攬轉(zhuǎn)為呈現(xiàn)幼兒對不同主題、不同階段自主探究的歷程；活動區(qū)活動材料和內(nèi)容由固化轉(zhuǎn)為提供豐富、適宜、動態(tài)的可參與操作材料和內(nèi)容；由過去教師過多的機(jī)械干預(yù)性指導(dǎo)轉(zhuǎn)為伙伴互動、共同探究式指導(dǎo)；由每月一次的“家園聯(lián)系表”溝通交流方式轉(zhuǎn)變成為每位幼兒提供“活頁夾”式的兒童檔案。在這期間，英國南安普頓梅垂學(xué)校鮑勃校長專程郵寄了一套《高瞻課程》。它的“計劃—做—回顧”課程模式被我們創(chuàng)造性地變?yōu)椤坝媱潯獔?zhí)行—分享”模式并應(yīng)用到“開放教育”中。在邊借鑒、邊實踐、邊反思、邊探索中，“開放教育”獲得了有益經(jīng)驗和發(fā)展。

三、在實踐、反思和整合中形成“開放教育”課程體系

十年樹木，百年樹人。我們持續(xù)不斷地對“開放教育”進(jìn)行實踐研究，建構(gòu)起一套較完善的課程體系。其中，強(qiáng)調(diào)豐富兒童的心靈世界，促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí)，建立“我與你”的師幼關(guān)系，主張發(fā)展性的“教育愛”，追求所有“課程卷入者”的自我發(fā)展等思想，成為“開放教育”的基本課程理念。讓幼兒在開放的生態(tài)環(huán)境中，運(yùn)用各種感官充分感知和體驗，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿，在充滿樂趣的活動中體驗快樂、感受幸福。這是“開放教育”的重要內(nèi)涵。

“開放教育”徹底告別幼兒在園一日活動都是在教師“精心”安排下度過的傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式，主張拆除社區(qū)、家庭、幼兒園之間的樊籬，把心靈成長的廣闊空間還給兒童。與自然界相關(guān)的季節(jié)變化、自然現(xiàn)象、萬物生長變化，與孩子們生活息息相關(guān)的家庭生活、社區(qū)、家鄉(xiāng)名勝，多彩的節(jié)日，社會發(fā)生的重要新聞事件等，被列入各年齡班幼兒探究的主題活動中，引發(fā)了幼兒自由、自主、開放、快樂的探究學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)變得更富有個性和靈性。

“開放教育”成就了我園的高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展，其奧秘就是在關(guān)注幼兒高質(zhì)量發(fā)展的同時，關(guān)注了團(tuán)隊的高質(zhì)量發(fā)展。自“十一五”至“十二五”期間，我們先后確立了“基于人本主義發(fā)展型教師培養(yǎng)研究”“幼兒園創(chuàng)建高品質(zhì)團(tuán)隊研究”“開放教育中的家園共同體構(gòu)建研究”“幼兒園藍(lán)色海洋教育研究”4項課題，分別被列為省、市、國家級研究課題，又進(jìn)行了為期5年的持續(xù)研究，使得人本、創(chuàng)新、整合的園本理念與“開放教育”天然融為一體。這種融合使得”開放教育”中的孩子們更加富有生機(jī)，培養(yǎng)了大批善于交往、樂于合作、敢于表達(dá)、勇于創(chuàng)造的優(yōu)秀畢業(yè)生。香港《大公報》、《中國教育報》等曾40余次予以報道。教師隊伍中有40余人次獲得“全國五一勞動獎?wù)隆薄笆∈刑丶壗處煛薄笆∈薪虒W(xué)能手”等稱號；培養(yǎng)選撥了12名骨干教師擔(dān)當(dāng)了副園長和分園園長的角色；為姊妹園培養(yǎng)輸送園長、副園長6名，數(shù)名教師成為姊妹園的業(yè)務(wù)骨干。圍繞著“開放教育”研究，先后出版了8部專著。每年接待國內(nèi)外來訪者千余人，舉行專題觀摩研討活動幾十次，為國培、省培、市培班舉辦“開放教育”相關(guān)專題報告數(shù)十場，聽眾達(dá)數(shù)萬人。

著名的啟蒙思想家梁啟超說：“人生百年，立于幼學(xué)?！痹浮伴_放教育”為幼兒的生命成長奠基，增色添彩。

青島市實驗幼兒園，山東青島 266001)