情景模擬在經(jīng)管類專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——協(xié)商學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑

黃艷敏　張巖貴

（1.天津理工大學(xué)，天津300384；2.南開大學(xué)，天津300071）

情景模擬在經(jīng)管類專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——協(xié)商學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑

黃艷敏1張巖貴2

（1.天津理工大學(xué)，天津300384；2.南開大學(xué)，天津300071）

經(jīng)管類專業(yè)課程的重要特點(diǎn)是與經(jīng)濟(jì)管理社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，專業(yè)知識(shí)的時(shí)效性和應(yīng)用性強(qiáng)并且知識(shí)碎片化傾向明顯。情景模擬教學(xué)遵循協(xié)商學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的基本理念，通過依托典型現(xiàn)實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與和積極融合課程教學(xué)實(shí)踐，為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)的路徑，從而提升課堂教學(xué)中專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率。

情景模擬；協(xié)商學(xué)習(xí)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；經(jīng)管專業(yè)課

一、問題引出

經(jīng)管類專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，不乏案例教學(xué)，并且案例也非常豐富。但是，部分案例教學(xué)仿真程度不高，學(xué)生不能有效身臨其境地體會(huì)案例所構(gòu)造的社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景展開分析，使得依托案例解釋經(jīng)管課程理論主要停留在抽象的理論認(rèn)知層面。因此，運(yùn)用情景模擬法能夠最大化地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的仿真情境，提高課堂教學(xué)對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)擬合的一致性。依托情景模擬，也為學(xué)生通過協(xié)商學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提升經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)傳遞效率并最終整合和內(nèi)化為學(xué)生對特定專業(yè)問題的認(rèn)知，提供了有效路徑。

二、通過協(xié)商學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)提升經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率

1.協(xié)商學(xué)習(xí)的涵義及其對經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移影響

傳統(tǒng)的“定制菜單”式教學(xué)計(jì)劃安排和主講教師“一言堂”的教學(xué)模式的弊端使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)

協(xié)商學(xué)習(xí)源于協(xié)商課程的出現(xiàn)。協(xié)商課程意味著讓學(xué)生參與和制定課程教學(xué)方案，以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行科學(xué)問題探究的興趣和能力。協(xié)商學(xué)習(xí)是在協(xié)商課程的基礎(chǔ)上演變而來的一種知識(shí)傳遞模式。協(xié)商學(xué)習(xí)以協(xié)商課程模式為基礎(chǔ)，建立師生互動(dòng)且學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)進(jìn)程的課堂民主教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排和課堂教學(xué)安排不同，協(xié)商學(xué)習(xí)更加突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與性和專業(yè)知識(shí)平等地轉(zhuǎn)移。在協(xié)商學(xué)習(xí)模式下，師生就課堂教學(xué)內(nèi)容建立反復(fù)互動(dòng)協(xié)商，在進(jìn)行課題教學(xué)實(shí)踐之前，師生之間和同學(xué)之間建立了較為充分的協(xié)商基礎(chǔ)。在共同的課題實(shí)踐發(fā)展流程預(yù)測基礎(chǔ)上，師生共同推進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程。

2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的涵義及其對經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響

美國心理學(xué)家A.S.Reber首先提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）的概念，認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體在受到敏銳刺激的環(huán)境中，無意識(shí)獲得的復(fù)雜規(guī)則的過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)不是在主體有有意識(shí)有目的規(guī)劃下獲得知識(shí)的過程，是由特定環(huán)境激發(fā)油然而生獲得新知或者體驗(yàn)的行為。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的意義在于增強(qiáng)學(xué)生自組織學(xué)習(xí)能力。在高等教育階段，作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，面對大量來源于經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實(shí)的不斷更新的專業(yè)知識(shí)，面對海量碎片化信息和知識(shí)，僅僅依靠課堂有組織學(xué)習(xí)是不夠的，需要自組織學(xué)習(xí)輔助消化理解整合進(jìn)而生成新知。因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就成為協(xié)商學(xué)習(xí)必要而有益的補(bǔ)充。內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是自組織學(xué)習(xí)的重要實(shí)現(xiàn)路徑。通過創(chuàng)設(shè)強(qiáng)有力的專業(yè)知識(shí)語境下的環(huán)境刺激，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自發(fā)地獲取復(fù)雜具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)背景下的經(jīng)管規(guī)律，提高專業(yè)知識(shí)由主講教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移并且最終內(nèi)化為學(xué)生專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的深刻具體認(rèn)知的學(xué)習(xí)效率。由此可見，協(xié)商學(xué)習(xí)需要借助課堂情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生融入課題教學(xué)實(shí)踐的積極性和參與程度。就內(nèi)隱學(xué)習(xí)而言，更需要生動(dòng)的課堂情境創(chuàng)設(shè)，產(chǎn)生環(huán)境刺激，激發(fā)學(xué)生自組織學(xué)習(xí)的潛意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)模擬情境，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)課堂學(xué)習(xí)的新模式

在運(yùn)用情景模擬時(shí)，需要注意的問題是情景創(chuàng)設(shè)需要規(guī)避流于一般化或者程序化的案例式情景安排。情景創(chuàng)設(shè)需要最大化地產(chǎn)生深入專業(yè)知識(shí)最初形成時(shí)依托背景的具體環(huán)境刺激，此外，盡可能地創(chuàng)造學(xué)生參與情景之中甚至置身于情景角色的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本理論知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用的潛能。

1.基于協(xié)商學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)介入課題教學(xué)的建構(gòu)

在協(xié)商學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論框架下，情景創(chuàng)設(shè)介入課題教學(xué)的建構(gòu)過程（見圖1）。

圖1　協(xié)商學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)結(jié)合的情景模擬教學(xué)

傳統(tǒng)的經(jīng)管類課程教學(xué)實(shí)踐過程為我們提供了系統(tǒng)的專業(yè)課程銜接體系，形成了較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，也沉淀了豐富的教學(xué)案例。作為專業(yè)學(xué)習(xí)者，在教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)事先預(yù)制的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，面對系統(tǒng)且有些龐大的知識(shí)體系，學(xué)生如何有效地掌握并能高效地運(yùn)用，這是該類專業(yè)課教學(xué)亟待破解的問題。此外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代形成的信息沖擊催生了經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)模型的改革需求，相比之前獨(dú)立于互聯(lián)網(wǎng)之外的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)高度開放的環(huán)境下，基于協(xié)商學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的經(jīng)管課程教學(xué)面對挑戰(zhàn)提供了如下解決路徑。

（1）既有知識(shí)體系的傳承性與時(shí)效性的配合

無論是經(jīng)濟(jì)學(xué)還是管理學(xué)門類下的諸多課程都具有自成一派的知識(shí)體系，課堂教學(xué)使學(xué)生傳承既有的知識(shí)體系，有助于學(xué)生理清本門課程知識(shí)脈絡(luò)并建立完整的知識(shí)框架。另外一方面，經(jīng)管類專業(yè)課是依托社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)實(shí)背景發(fā)展而來，中國與世界經(jīng)濟(jì)一樣處于跌宕起伏的演化進(jìn)程，由現(xiàn)實(shí)催生了課堂教學(xué)突出先前理論假設(shè)的修正和結(jié)論的更新。在如此生動(dòng)的經(jīng)管類問題演化的社會(huì)背景下，協(xié)商學(xué)習(xí)為學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與課堂知識(shí)傳遞提供了可行路徑。內(nèi)隱學(xué)習(xí)則為學(xué)生課前準(zhǔn)備情景素材而自發(fā)學(xué)習(xí)提供了可能。教師可以在每講一個(gè)知識(shí)模塊之前，預(yù)先與學(xué)生溝通與本知識(shí)模塊關(guān)聯(lián)的情景素材，發(fā)動(dòng)學(xué)生來尋找和豐富情景素材。在情景素材協(xié)商過程中，課程負(fù)責(zé)教師充當(dāng)導(dǎo)演角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中。與傳統(tǒng)的案例教學(xué)相比，協(xié)商學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)下的課堂教學(xué)，把情景素材的準(zhǔn)備過程也交給學(xué)生參與完成，不是直接由教師把事先準(zhǔn)備好的案例背景拋給學(xué)生。通過協(xié)商情景創(chuàng)設(shè)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)式素材搜尋和完善過程，學(xué)生能夠更深刻地理解知識(shí)模塊所依托的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情景，以及由現(xiàn)實(shí)情景所效驗(yàn)的理論的生命力。

（2）知識(shí)的系統(tǒng)性與反碎片化傾向的配合

互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了迅速獲取信息的便捷渠道。如果有不解之惑，網(wǎng)上搜索或者在論壇里提問，很可能就會(huì)得到結(jié)果。互聯(lián)網(wǎng)在信息傳遞的便捷性上已經(jīng)超出了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的時(shí)間空間的局限。但也存在隱憂，通常帶著想知道是什么或證實(shí)證偽目的在網(wǎng)上搜索，如果沒有找到合適的平臺(tái)，信息很可能是碎片化的。課堂教學(xué)需要把既有知識(shí)體系與互聯(lián)網(wǎng)上有益的信息碎片整合起來。課堂教學(xué)由老師提供系統(tǒng)且脈絡(luò)清晰的知識(shí)框架，通過學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情境，即便是碎片化信息只要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂信息的可接受性，也可以采用。教師傳遞的知識(shí)與學(xué)生參與提供的信息整合，保證本次課的核心信息能夠有效地傳遞到學(xué)生心中，從而內(nèi)化為其新知。

（3）課堂信息獲取自由和互聯(lián)網(wǎng)使用規(guī)制的配合

協(xié)商學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的核心理念是在知識(shí)傳遞過程中，最大限度地賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由和激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在情景創(chuàng)設(shè)過程中，為了保證情景素材與本模塊知識(shí)的契合性和生動(dòng)性，賦予學(xué)生從各類渠道獲取信息的自由。在協(xié)商角色設(shè)置和師生角色參與互動(dòng)過程中，學(xué)生也有更新獲取信息的需要。因此，信息獲取渠道自由是協(xié)商學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)教學(xué)模式的精神所在。但是在互聯(lián)網(wǎng)海量信息沖擊背景下，如何讓學(xué)生把握好互聯(lián)網(wǎng)在獲取情景素材、角色互動(dòng)等所需信息，讓其為延伸學(xué)習(xí)范疇所用，至關(guān)重要。教師需要在課堂教學(xué)中向?qū)W生明確互聯(lián)網(wǎng)使用范疇，規(guī)范手機(jī)等電子工具的使用范圍。此外，師生可共同建立參與學(xué)習(xí)此課程的學(xué)生討論群，通過網(wǎng)上討論，延伸課程學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立課堂更為自由討論，激發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)潛能。

由此可見，經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)從傳授者的知識(shí)儲(chǔ)備最終內(nèi)化為學(xué)生的非碎片化知識(shí)系統(tǒng)，并顯化為支撐學(xué)生專業(yè)能力的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，中間的轉(zhuǎn)換暗箱已然揭開，在協(xié)商學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)理念下的情景創(chuàng)設(shè)，承載了師生協(xié)商的民主課堂和學(xué)生自組織學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.情境創(chuàng)設(shè)介入課題教學(xué)建構(gòu)的示例

以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的相對收入消費(fèi)理論部分的示范效應(yīng)為例，說明情境創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)過程。示范效應(yīng)反映周圍人的消費(fèi)行為對目標(biāo)消費(fèi)者消費(fèi)選擇的影響。首先，在教師備課階段，即與學(xué)生協(xié)商具有示范效應(yīng)的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方案，獲得師生互動(dòng)溝通與學(xué)生現(xiàn)實(shí)消費(fèi)體驗(yàn)最接近的情境。通過學(xué)生之間反復(fù)協(xié)商，老師參與其中了解和引導(dǎo)，使得學(xué)生間的建議趨同，然后師生再商定較為具體的情境。假如多次協(xié)商結(jié)果顯示選擇手機(jī)購買作為示范效應(yīng)的情境，師生需協(xié)商確定主要情境角色，包括賣家、買家及其周圍熟悉的人。學(xué)生自愿報(bào)名準(zhǔn)備參演的角色。其次，師生共同協(xié)商擬定手機(jī)購買選擇情境中的故事發(fā)展主線和每個(gè)角色的任務(wù)。飾演角色的同學(xué)應(yīng)盡可能揣摩示范效應(yīng)理論傳遞出的信息對本角色的要求，盡可能地把角色演生動(dòng)?？梢园才乓恢蓖瑢W(xué)來飾演同一個(gè)角色，讓競爭性激發(fā)同學(xué)課前準(zhǔn)備和課堂參與熱情，或者安排多輪情境表演，讓一個(gè)同學(xué)具有飾演不同角色的機(jī)會(huì)。再次，教師引導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，讓情境飾演規(guī)劃按照事先確定進(jìn)度進(jìn)行，并進(jìn)行情境飾演結(jié)束后的總結(jié)，旨在把學(xué)生在情境飾演過程中通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式領(lǐng)會(huì)信息和知識(shí)進(jìn)行歸納和明確化。在相對收入消費(fèi)理論模塊的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試性將協(xié)商學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理念導(dǎo)入相對收入消費(fèi)理論的情景創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生互動(dòng)角色像小型情景劇那樣生動(dòng)，學(xué)生參與熱情非常高。通過對該知識(shí)模塊的測評，學(xué)生對該理論的理解和綜合分析運(yùn)用情況比傳統(tǒng)案例教學(xué)收效要好。

綜上分析，情景模擬可以作為協(xié)商學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的物化載體，把專業(yè)知識(shí)由教師傳遞給學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)移暗箱揭開，提升課堂知識(shí)轉(zhuǎn)移效率。建立程序化的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方案流程，預(yù)先準(zhǔn)備必要的道具，形成以內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式形成的課后體會(huì)總結(jié)。由此，將情景創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)方式傳遞知識(shí)的流程定制化、隱性知識(shí)顯性化。

［1］常偉，吳建南，鄔連東.情景模擬法應(yīng)用的幾個(gè)核心問題——以MPA績效管理教學(xué)為例［J］.高等教育研究，2007（12）：60-62.

［2］趙穎，郝德永.協(xié)商課程與學(xué)習(xí)：民主課堂的蘊(yùn)含與路徑［J］.教育科學(xué)，2005（2）：20-22.

［3］何曾豪，秦啟庚，郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)在教學(xué)上的應(yīng)用［J］.心理科學(xué)，2002（7）：484-485.

［4］肖龍海.協(xié)商課程：促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程［J］.教育科學(xué)研究，2005（5）.

［5］程姍姍，項(xiàng)國雄.后現(xiàn)代主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)評價(jià)——協(xié)商式學(xué)習(xí)評價(jià)［J］.電化教育研究，2005（12）.

［6］郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)關(guān)系評述［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2004（2）.

（責(zé)任編輯：張華凡）

Situational Teaching in Economic Management Courses

HUANG Yanmin1，ZHANG Yangui2
（1.Tianjin University of Technology School of Management，Tianjin 300384，China；2.Nankai University，Tianjin 300071，China）

Business management courses are closely linked with the social reality of economic management. Timeliness and knowledge are both important，and the tendency of knowledge fragmentation is obvious. Situational teaching follows the theories of negotiated learning and implicit learning，and encourages students to participate in teaching practice by creating relevant situations，so as to accelerate the internalization of professional knowledge of the students.

situational teaching；negotiated learning；implicit learning；management and economics

G642.0

黃艷敏（1974—），女，副教授，研究方向：發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。

天津理工大學(xué)教改項(xiàng)目（YB10-17）。性弱，通常是被灌輸式地接納專業(yè)知識(shí)。這種教學(xué)局面除了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升外，長期來看，必將影響中國高等教學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。若要打破傳統(tǒng)經(jīng)管類課程教學(xué)的僵化模式，破題的關(guān)鍵是解決課堂參與主體即學(xué)生和教師雙方的知識(shí)交流、習(xí)慣與溝通的行為方式，改善師生在專業(yè)知識(shí)方面的交流互動(dòng)模式，建立增進(jìn)課堂知識(shí)交流民主性的學(xué)習(xí)模式。此外，營造與課堂關(guān)鍵知識(shí)模塊關(guān)聯(lián)的課下自主學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的環(huán)境中自我習(xí)得。