基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練的聽(tīng)力教學(xué)研究與實(shí)踐

鄒　錦

（天津科技大學(xué)，天津300222）

基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練的聽(tīng)力教學(xué)研究與實(shí)踐

鄒錦

（天津科技大學(xué)，天津300222）

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，是學(xué)習(xí)者對(duì)自身的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視和控制的策略，可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三類。本研究結(jié)合聽(tīng)力課教學(xué)實(shí)踐，將聽(tīng)力活動(dòng)劃分為聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)階段，在不同階段對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組策略培訓(xùn)前后聽(tīng)力水平，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明元認(rèn)知策略使用水平與聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果之間呈正相關(guān)性，掌握了元認(rèn)知策略的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到提高，其英語(yǔ)聽(tīng)力水平也得到顯著提高。

聽(tīng)力水平；元認(rèn)知策略；元認(rèn)知意識(shí)；自主學(xué)習(xí)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，高等教育要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，這是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出的新要求。英語(yǔ)作為一種重要的國(guó)際化交際語(yǔ)言，使用者掌握的熟練程度直接影響其表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家里費(fèi)斯（W.M.Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）的統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)在交際活動(dòng)中所占的比例高達(dá)45%。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的交流能力，首先要提高他們的聽(tīng)力水平。但是，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力很差。究其原因，一方面是由于在教學(xué)中重視閱讀等視覺(jué)輸入型內(nèi)容，忽視了聽(tīng)覺(jué)輸入型內(nèi)容；另一面也是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏有針對(duì)性的策略指導(dǎo)和培訓(xùn)［1-4］。文秋芳等學(xué)者的研究也證明了成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者最重要的差別就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用上［5-8］。

一、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是由美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾（Flavell）提出的，是指學(xué)習(xí)者關(guān)于自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）是利用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為。元認(rèn)知策略的內(nèi)容包括三部分：元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略和元認(rèn)知評(píng)估策略［1-2］。元認(rèn)知是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者了解自身的學(xué)習(xí)能力程度，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，才能運(yùn)用一定策略，制定符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，最終找到克服困難的方法。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)大多是以教師為中心，教學(xué)活動(dòng)圍繞教師開(kāi)展，學(xué)生往往都是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，盲從式死記硬背。元認(rèn)知策略培訓(xùn)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

元認(rèn)知計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者提前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)和步驟作出規(guī)劃，安排好時(shí)間，找出難點(diǎn)，提出問(wèn)題。元認(rèn)知監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法和計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是指對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。應(yīng)用元認(rèn)知策略的過(guò)程能夠體現(xiàn)自我效能感，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有重要促進(jìn)作用。

本文將元認(rèn)知策略培訓(xùn)引入聽(tīng)力課堂教學(xué)，采用實(shí)證研究方法研究元認(rèn)知策略與英語(yǔ)聽(tīng)力能力之間的關(guān)系以及元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的有效性。

二、研究設(shè)計(jì)

1.受試對(duì)象

選取我校2012級(jí)的兩個(gè)專業(yè)教學(xué)班共117名學(xué)生作為研究對(duì)象，兩個(gè)班高考成績(jī)總體水平相當(dāng)，經(jīng)調(diào)查詢問(wèn)，研究對(duì)象均沒(méi)有接受過(guò)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。其中實(shí)驗(yàn)組（EG）59人，為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生。參照組（CG）58人，為電子信息工程專業(yè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組（EG）接受了為時(shí)一學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。參照組（CG）則在普通的授課環(huán)節(jié)下接受對(duì)比觀察。在策略培訓(xùn)實(shí)施前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和參照組的聽(tīng)力水平使用同一套試題進(jìn)行了前測(cè)，測(cè)試結(jié)果表明兩個(gè)班的聽(tīng)力成績(jī)無(wú)顯著性差異。

2.工具

本研究采取調(diào)查問(wèn)卷和聽(tīng)力測(cè)試相結(jié)合的方式開(kāi)展。調(diào)查問(wèn)卷參閱了O’Malley和Chomat的分類法進(jìn)行設(shè)計(jì)［1］，包含31個(gè)問(wèn)題。元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)施前后，筆者選用了兩套全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力試題對(duì)兩組的聽(tīng)力水平進(jìn)行了測(cè)試，兩個(gè)聽(tīng)力測(cè)試卷內(nèi)容均包括了10個(gè)短對(duì)話和1篇復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)短文，兩套試題均出自近年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題，難易程度相當(dāng)。

3.聽(tīng)力元認(rèn)知策略的調(diào)查問(wèn)卷

本研究設(shè)計(jì)中使用的《聽(tīng)力元認(rèn)知策略問(wèn)卷》內(nèi)容包括兩部分，第一部分是個(gè)人信息，第二部分是關(guān)于元認(rèn)知策略的使用情況，共31個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)表1）。其中前9個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)習(xí)者計(jì)劃策略使用的情況，接下來(lái)的17個(gè)問(wèn)題是有關(guān)學(xué)習(xí)者監(jiān)控策略的使用情況，最后5個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估。試卷問(wèn)題主要調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知策略的使用情況。有關(guān)使用頻率的五個(gè)選項(xiàng)設(shè)置來(lái)自于李克特的五分量表法，這五個(gè)選項(xiàng)分別為“總是采用”、“大多數(shù)時(shí)候采用”、“半數(shù)時(shí)候采用”、“偶爾采用”、“從不采用”。五個(gè)選項(xiàng)的分值分別是5分、4分、3分、2分、1分，問(wèn)卷得分越高證明策略的使用情況越頻繁。

表1　元認(rèn)知策略問(wèn)卷的構(gòu)成

4.數(shù)據(jù)收集以及數(shù)據(jù)分析

對(duì)回收的有效試卷及問(wèn)卷，筆者運(yùn)用SPSS進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析。

三、培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，筆者將元認(rèn)知策略的培訓(xùn)計(jì)劃分成兩個(gè)階段實(shí)施。第一階段通過(guò)實(shí)例，教師全面介紹元認(rèn)知策略的相關(guān)內(nèi)容，時(shí)間為兩周，講解內(nèi)容包括三部分：一是幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知意識(shí)，使其明確自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；二是培訓(xùn)學(xué)生制定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是向?qū)W生講授相關(guān)的元認(rèn)知內(nèi)容，包括元認(rèn)知監(jiān)控和自我評(píng)估。第二階段采用滲透式教學(xué)計(jì)劃，教師向?qū)W生講授元認(rèn)知策略如何應(yīng)用于聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)中，時(shí)間為16周。聽(tīng)力活動(dòng)被劃分為聽(tīng)前（prelistening）、聽(tīng)中（while-listening）和聽(tīng)后（post-listening）三個(gè)階段，在不同階段，教師有針對(duì)性的培訓(xùn)相關(guān)的元認(rèn)知策略。

1.聽(tīng)前策略

聽(tīng)力過(guò)程所輸入的信息是以聲音形式為載體的，聽(tīng)者無(wú)法控制輸入信息的語(yǔ)速和難度。相較于閱讀而言，聽(tīng)者無(wú)法對(duì)輸入的語(yǔ)言進(jìn)行回視，由此聽(tīng)者由于焦慮而產(chǎn)生的理解困難就在所難免。因此，在聽(tīng)前策略培訓(xùn)中，主要涉及的內(nèi)容是為聽(tīng)音階段作好計(jì)劃和準(zhǔn)備。教師需要向?qū)W生示范以下活動(dòng)：第一，通過(guò)討論不同體裁的文章結(jié)構(gòu)及句法結(jié)構(gòu)，激活學(xué)習(xí)者頭腦中已有的圖示，幫助減輕聽(tīng)者的緊張焦慮情緒，使其對(duì)聽(tīng)力任務(wù)有一個(gè)宏觀的把握；第二，學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)前以小組形式針對(duì)文章主題進(jìn)行討論，教師可輔以相關(guān)的圖片或文字資料來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣以及幫助學(xué)生確立聽(tīng)力的目標(biāo)；第三，教師也可以根據(jù)聽(tīng)力理解所提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。以上的活動(dòng)旨在幫助聽(tīng)者合理的分配注意力，做到有的放矢，幫助聽(tīng)者激活頭腦中已有的圖示。聽(tīng)力前任務(wù)活動(dòng)不但使學(xué)習(xí)者熟悉了有關(guān)詞匯、背景知識(shí)等方面的內(nèi)容，也降低了學(xué)習(xí)者因?yàn)閾?dān)心聽(tīng)不懂所產(chǎn)生的緊張情緒。

2.聽(tīng)中策略

聽(tīng)力中的主要策略是元認(rèn)知監(jiān)控，是指學(xué)習(xí)者對(duì)正在進(jìn)行的聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)調(diào)節(jié)和控制的動(dòng)態(tài)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把更多的注意力放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言認(rèn)知技能上，如辨音、辨義、連讀等的訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己思維過(guò)程的意識(shí)控制。元認(rèn)知監(jiān)控策略是訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無(wú)效，或造成理解失敗時(shí)，能夠及時(shí)采取補(bǔ)救措施來(lái)解決問(wèn)題。在元認(rèn)知策略的監(jiān)控方面，學(xué)習(xí)者必須要隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行檢查，看是否完成了自己所規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生在掌握了聽(tīng)段首句、關(guān)鍵詞后，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)篇中銜接方法，邏輯管理，介紹常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞匯。學(xué)生可以采用筆記的方式記錄要點(diǎn)，提高自我監(jiān)控能力。

3.聽(tīng)后策略

自我評(píng)估是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式中重要一環(huán)，自我評(píng)估使得學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)。其目的一方面是檢查學(xué)習(xí)者是否理解了聽(tīng)力的內(nèi)容，另一方面是讓學(xué)習(xí)者自我反思其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略是否使用得當(dāng)，更重要的一點(diǎn)是學(xué)生在自我評(píng)估中有機(jī)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)重述自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果。在自我評(píng)估活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該就以下問(wèn)題進(jìn)行反思。第一，我在聽(tīng)力方面的主要問(wèn)題是什么？第二，自從接受了培訓(xùn)以來(lái)我的聽(tīng)力水平是否得到了提高？第三，我是否達(dá)到了自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)？第四，我對(duì)聽(tīng)力策略的使用是否得當(dāng)？自我評(píng)估策略的重點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師的職責(zé)則是指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)他們策略使用情況是否得當(dāng)。一旦學(xué)生能靈活掌握策略的應(yīng)用和對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，將有助于提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)果分析與討論

1.元認(rèn)知策略的使用情況與聽(tīng)力成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)

在策略培訓(xùn)實(shí)施前，使用SPSS對(duì)前測(cè)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，表2顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組外語(yǔ)聽(tīng)力水平?jīng)]有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組的平均分是10.559分，對(duì)照組的平均分是10.879分，且兩組間的標(biāo)準(zhǔn)差也很接近，分別是2.514和2.741（t=-.658，p=0.512＞0.05）。因而，作為研究對(duì)象的兩組學(xué)生聽(tīng)力水平是基本一致的。在接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均分提高了3.458分，對(duì)照組的平均分提高了0.587分。實(shí)驗(yàn)組前后的聽(tīng)力成績(jī)有顯著差異，t檢驗(yàn)的結(jié)果表明差異具有統(tǒng)計(jì)意義（t=13.870，P= 0.000＜0.001），實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明元認(rèn)知策略訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)聽(tīng)力水平有所提高，而對(duì)照組的聽(tīng)力水平提高的幅度相當(dāng)微弱，由此可見(jiàn)，元認(rèn)知策略的使用情況與聽(tīng)力成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)。

表2　前測(cè)和后測(cè)成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

2.學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)在培訓(xùn)后得到了顯著提高

在培訓(xùn)開(kāi)始前和培訓(xùn)后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組分別進(jìn)行了關(guān)于元認(rèn)知策略使用情況的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的內(nèi)容與培訓(xùn)前的基本相同，主要是圍繞培訓(xùn)結(jié)果對(duì)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的影響。表3為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)各項(xiàng)元認(rèn)知策略的使用情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)顯示：首先，策略培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有使用元認(rèn)知策略的意識(shí)，但程度還不高。經(jīng)過(guò)策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生元認(rèn)知策略整體使用的頻率變高，可以看出各項(xiàng)策略使用情況的總分合計(jì)有所增長(zhǎng)。比如，監(jiān)控策略的使用，培訓(xùn)前，學(xué)生在此項(xiàng)的李克特記分量表總分是3378，經(jīng)過(guò)策略培訓(xùn)后，此項(xiàng)的分值上提高了484分，以上數(shù)據(jù)的增長(zhǎng)還僅僅只是對(duì)監(jiān)控策略使用頻率的增加。另外表三顯示，實(shí)驗(yàn)組元認(rèn)知策略使用情況的每項(xiàng)平均分也有所提高。其次，經(jīng)過(guò)策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生反映元認(rèn)知計(jì)劃策略、調(diào)控策略、評(píng)估策略已經(jīng)內(nèi)化成了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且多數(shù)學(xué)習(xí)者表示他們有了更強(qiáng)的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)的自發(fā)性。因?yàn)樗麄凅w會(huì)到微觀的認(rèn)知策略只有依靠元認(rèn)知管理策略才能發(fā)揮其最大的效應(yīng)。接受問(wèn)卷調(diào)查的大多數(shù)人都認(rèn)為他們?cè)瓉?lái)的聽(tīng)力行為都太隨意，沒(méi)有重點(diǎn)沒(méi)有計(jì)劃。自從有了聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控行為，聽(tīng)力的目標(biāo)和重點(diǎn)變得明確，注意力也得到了集中。學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的緊張焦慮也隨之轉(zhuǎn)變成了有的放矢的壓力和動(dòng)力。

表3　實(shí)驗(yàn)組元認(rèn)知策略使用情況

五、結(jié)束語(yǔ)

研究表明元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有重要指導(dǎo)作用。元認(rèn)知策略培訓(xùn)不但有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生合理運(yùn)用元認(rèn)知策略能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。在后續(xù)研究實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步探討其他學(xué)習(xí)策略對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究。

［1］O’Malley.J.M&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquistition［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

［2］Vandergrift，L.Recent Development in Second and Foreign Language Listening Comprehension Research［J］.Language Teaching，2007（40）：191-210.

［3］紀(jì)康麗.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)［J］.外語(yǔ)界，2002（3）：20-26.

［4］楊堅(jiān)定.聽(tīng)力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2003（24）：65-69.

［5］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995（3）：61-66.

［6］路文軍.元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系［J］.外語(yǔ)教學(xué)與教學(xué)，2006（9）：25-27.

［7］芮燕萍.近15年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究綜述［J］.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）：105-108.

［8］楊香玲.近十年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究述評(píng)［J］.蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（7）：163-169.

（責(zé)任編輯：姚歆燁）

On English Listening Teaching Based on Metacognitive Learning Strategies

ZOU Jin
（Tianjin University of Science and Technology，Tianjin 300222，China）

As a kind of learning strategies，metacognitive strategies can be applied by a learner to monitor and regulate his cognitive process and the learning result.Metacognitive strategies include planning strategy，monitoring strategy and evaluating strategy.To reform English listening teaching，listening activities are divided into three stages:pre-listening stage，while listening stage and post-listening stage.Students in the experimentalgroup

appropriatetrainingofmetacognitivestrategies.Bycomparinglistening competence between the experimental group and the controlled group after the training，the research results show that the students’listening competence and use of metacognitive strategies are correlated.Those with certain training performed better in listening and their awareness in autonomous learning was increased as well.

listening competence；metacognitive learning strategy；metacognitive learning consciousness；autonomous learning

H319.3

鄒錦（1977—），女，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。

天津科技大學(xué)教育教學(xué)改革“十二五”規(guī)劃課題（C36）；天津科技大學(xué)青年教師創(chuàng)新基金項(xiàng)目（2014JXC12）。