淺析京津冀協(xié)同發(fā)展背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

安博　李艷彥　史曉萍　馮彥

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為一種新的現(xiàn)代教育理念，在京津冀區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新共同體的推動(dòng)下，作為教育者，應(yīng)將高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到校內(nèi)知識(shí)流動(dòng)、校外資源共享和技術(shù)擴(kuò)散，從而更有效的推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，致力于推動(dòng)京津冀協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）024-000-01

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種先進(jìn)的教育理念和精神教育，也是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”“綠色創(chuàng)業(yè)”“職業(yè)擔(dān)當(dāng)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代性名詞的體現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才提出新的要求，對(duì)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及品賦予新的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、精神與意識(shí)，就顯得尤為重要了。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的教育教學(xué)評(píng)估當(dāng)中，才能激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)發(fā)展所期望的人才。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系普遍處于“點(diǎn)狀”結(jié)構(gòu)，主要存在著學(xué)校缺乏系統(tǒng)的課程安排，即使有課程，也只是往浮于表面，并無(wú)系統(tǒng)可言。其次，學(xué)校內(nèi)部毫無(wú)統(tǒng)一管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非像其他公共課程一下具有專門的教研室，而此項(xiàng)工作的各個(gè)部門看似各司其職，實(shí)際各自為政、步調(diào)不一，資源和管理也都比較分散。最后，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于“閉門造車”的初級(jí)階段，與其他兄弟院校以及企業(yè)單位缺乏聯(lián)系，沒有為學(xué)生有效的提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)以及交流和展示的平臺(tái)，更無(wú)法滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求。

三、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展途徑

（一）高職院校要從“小眾教育”走向“大眾化”，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一度是少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生所學(xué)習(xí)開展的，當(dāng)越來(lái)越多的學(xué)生躍躍欲試投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍之時(shí)，尤其是要形成以專業(yè)教育為主陣地，以課堂教育為主體的新格局，最終達(dá)到覆蓋全體學(xué)生、貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)歷程的普及型教育。針對(duì)不同學(xué)生的不同需求，尋找多元化、分層次的教育教學(xué)模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“小眾”上升“大眾”，這樣就能夠吸引更多的學(xué)生主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終達(dá)到展示學(xué)生成果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的目的。

（二）將課程的“碎片化”模式轉(zhuǎn)向“嵌入式”模式

據(jù)了解高職院校目前開設(shè)的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程包括：就業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)新專業(yè)課程以及以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為目的的第二課堂的活動(dòng)性課程。課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層基礎(chǔ)，就必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效的結(jié)合在一起，擰成“一股繩”，這就需要將課程的碎片化模式轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建“嵌入式”課程。那就是要改革教學(xué)管理制度，充分尊重和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)體系、精神理念嵌入到專業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果實(shí)行學(xué)分認(rèn)定。更要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，把特定的專業(yè)、職業(yè)背景嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性課程中，使之達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)為細(xì)無(wú)聲”的效果。

（三）創(chuàng)建師資與學(xué)生交流交換平臺(tái)和交換機(jī)制

共同建立京津冀地區(qū)區(qū)域性師資與學(xué)生的交流交換機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師區(qū)域間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)（互派教師或培訓(xùn)師），打造“京津冀一體化”師資互融、學(xué)生互學(xué)交流平臺(tái)。這些現(xiàn)代服務(wù)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)平臺(tái)的建立，可充分整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，共同培育符合“京津冀一體化”現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才。

還可以與京津冀三地的企業(yè)合作，建立“京津冀協(xié)同發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”對(duì)話機(jī)制、“京津冀一體化現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”區(qū)域項(xiàng)目協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、“京津冀一體化現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”科學(xué)研究區(qū)域共研機(jī)制以及“京津冀一體化現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”校企合作區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。

（四）創(chuàng)建產(chǎn)教融合校企合作區(qū)域性平臺(tái)

目前很多高職院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往都是從活動(dòng)切入，隨之“創(chuàng)業(yè)園”“創(chuàng)意園”的興起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍日漸濃厚，但大多還停留在“閉門造車”的初級(jí)階段，學(xué)生“激情有余”而“內(nèi)功不足”，很難形成持久的積聚效應(yīng)。然而，在京津冀協(xié)同發(fā)展的大背景下，這類平臺(tái)終究還是校園“小舞臺(tái)”，難以完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度開放性要求。我們需要建立的是一個(gè)成果評(píng)價(jià)與展示的有效工作機(jī)制。同時(shí)加強(qiáng)區(qū)域人力資源需求信息資源的共建共享，充分整合京津冀區(qū)域內(nèi)政府、行業(yè)、企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)資源，組建“京津冀一體化現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作聯(lián)盟”，定期開展“產(chǎn)教融合、校企對(duì)話”高端論壇活動(dòng)，最大限度地滿足社會(huì)各界對(duì)人力資源信息資源的需求成為了首要任務(wù)。

總之，建立豐富而多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源環(huán)境與方法，才能夠推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：安 博（1985-），女，漢族，河北張家口人，碩士，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

李艷彥（1981-），女，漢族，河北邢臺(tái)人，碩士，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：思想政治教育。

史曉萍（1980-），女，漢族，河北邯鄲人，碩士，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：思想政治教育。

馮 彥（1981-），男，漢族，河北井陘人，學(xué)士，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：本文系河北省社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)課題《“萬(wàn)眾創(chuàng)新”視角下校園創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)建的研究》研究成果，課題編號(hào)：201603040110。