基礎(chǔ)教育改革深化背景下高師世界地理教學(xué)優(yōu)化路徑

藺雪芹　申玉銘　張笑語(yǔ)　王妤

摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和不斷深化，對(duì)高等師范院校世界地理教學(xué)和新型教師人才的培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文在分析初中、高中和大學(xué)世界地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，以樹立地理基本價(jià)值觀念，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知，地理實(shí)踐能力以及綜合思維能力為導(dǎo)向，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面，深入分析了高師世界地理教學(xué)的優(yōu)化路徑，包括注重全球意識(shí)和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和開放性，加強(qiáng)地理綜合思維能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，重視學(xué)生教師素養(yǎng)養(yǎng)成等。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；世界地理；高等師范院校；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：K918 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

世界地理是我國(guó)高等師范院校地理科學(xué)（師范）專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是在學(xué)習(xí)部門地理及相關(guān)概述性課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的[1]，主要以人地關(guān)系為主線，以全球化為背景，基于可持續(xù)發(fā)展理論，講授以各大洲大洋為主的世界地理知識(shí)和闡述世界地理問(wèn)題。世界地理是地理學(xué)中自然與人文、部門與區(qū)域、理論與應(yīng)用相互交叉的課程，是大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)最能集中體現(xiàn)地理學(xué)綜合性、區(qū)域性、應(yīng)用性的課程之一，在地理學(xué)課程體系中具有承上啟下及進(jìn)行區(qū)域綜合研究的重要意義，也是適應(yīng)21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)體系，為公民素質(zhì)教育提供必備知識(shí)的專業(yè)課程之一[2]。

2010年國(guó)務(wù)院頒布了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年），綱要指出“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。國(guó)家教育事業(yè)“十一五”規(guī)劃中提出，要繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育貫穿于各級(jí)各類教育。全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，建立對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)和指導(dǎo)體系。國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中也指出，要“更新教育觀念，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，同時(shí)還提出“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)各級(jí)教育有效銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合”。在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的背景下，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育正在向縱深發(fā)展，新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，對(duì)現(xiàn)有中學(xué)教學(xué)和教學(xué)隊(duì)伍提出了新的要求。高等師范院校作為培養(yǎng)中學(xué)教師的搖籃，是中學(xué)教師獲取專業(yè)知識(shí)、教育理念、教育技能的主要源地，高等師范院校能否培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和新的教育理念的新型教師，一定程度上決定著基礎(chǔ)教育改革的成敗。高師世界地理是與初中和高中地理教學(xué)能夠直接進(jìn)行內(nèi)容對(duì)接的課程之一，地理科學(xué)（師范）專業(yè)世界地理課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握和能力的培養(yǎng)，直接影響未來(lái)基礎(chǔ)教育地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)乎基礎(chǔ)教育初高中階段地理教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，有必要對(duì)不同階段世界地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行梳理，比較不同階段世界地理教學(xué)的不同，分析其相互聯(lián)系，并基于基礎(chǔ)教育改革深化以及素質(zhì)教育提升理念的要求，提出未來(lái)高校世界地理教學(xué)優(yōu)化提升的路徑。研究對(duì)于提高高校世界地理教學(xué)水平，提升未來(lái)基礎(chǔ)教育教師綜合素養(yǎng)，推動(dòng)我國(guó)教學(xué)改革深化和素質(zhì)教育全面有效實(shí)施具有重要的意義。

1 不同階段世界地理教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

1.1 初中世界地理教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

自2001年本世紀(jì)第一次中學(xué)地理新課標(biāo)改革以來(lái)，在提倡和實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，初中地理內(nèi)容進(jìn)行了多次調(diào)整。目前，初中地理教材主要采用兩個(gè)版本，分別是人教版和中圖版。兩個(gè)版本教材雖內(nèi)容上略有差異，但知識(shí)體系大致相同。以中圖版為例，對(duì)初中世界地理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)[3、4]。初中地理包括地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四部分。其中世界地理主要分為七個(gè)部分：第一部分為世界的海洋和陸地，介紹全球海陸分布狀況與海陸變遷。第二部分為世界氣候，介紹全球氣溫與降水分布變化、主要?dú)夂蝾愋偷?。第三部分為世界的居民，普及人口和人種、語(yǔ)言和宗教以及聚落等相關(guān)知識(shí)。第四部分為地域發(fā)展差異，認(rèn)識(shí)發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家差異，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作等。第五部分為認(rèn)識(shí)大洲，主要為亞洲的自然、人文環(huán)境以及地域差異。第六部分為認(rèn)識(shí)地區(qū)，包括東南亞、中東、歐洲西部等。第七章為認(rèn)識(shí)國(guó)家，包括日本、美國(guó)、澳大利亞、巴西等。總體來(lái)看，初中地理按照總論-分論的結(jié)構(gòu)，第一部分至第四部分，學(xué)習(xí)全球自然地理環(huán)境知識(shí)，第五章至第七章按照大洲、地區(qū)和國(guó)家，從不同空間尺度選擇重點(diǎn)區(qū)域，學(xué)習(xí)其自然和人文地理環(huán)境知識(shí)。初中階段地理教學(xué)主要以區(qū)域地理為主，因此世界地理在地理教學(xué)中占有較為重要的地位，緊緊圍繞學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，讓學(xué)生從地理學(xué)的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和感受世界，了解世界地理概貌、了解區(qū)域基本地理要素特征、了解世界地域差異、了解人類面臨的重大人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題，掌握區(qū)域地理基本技能（圖1）。

1.2 高中世界地理教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

高中地理教材通行的主要版本也為人教版和中圖版。以中圖版為例，教材分為必修和選修兩部分，必修部分包括必修1、必修2和必修3。必修1為自然地理，必修2為人文地理，必修3為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。由于高中文理分科的特殊性，高二分科之后，理科生只學(xué)習(xí) “必修1”和“必修2”。文科生除學(xué)習(xí)全部必修3冊(cè)之外，還要學(xué)習(xí)選修部分。在這些教材中，不論必修還是選修，都沒有系統(tǒng)地對(duì)世界地理內(nèi)容進(jìn)行介紹，相關(guān)內(nèi)容只體現(xiàn)在“必修3”中第一章—區(qū)域地理環(huán)境和人類活動(dòng)，以及第二章—區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中[5]（圖2）。而區(qū)域地理包括世界地理和中國(guó)地理的內(nèi)容是文科生高考的重點(diǎn)內(nèi)容，為了彌補(bǔ)教材內(nèi)容不足，北京市一些學(xué)校又引入山東省地圖出版社出版的“全國(guó)高考大綱新編教程區(qū)域地理”一書作為輔助教材。在這本教材中，對(duì)全球地理環(huán)境、大洋大洲、地理分區(qū)以及主要國(guó)家自然和人文地理知識(shí)進(jìn)行了全面詳細(xì)的梳理[6]。這樣兩套教材相結(jié)合，全球性和區(qū)域性知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)高中世界地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在初中知識(shí)基礎(chǔ)上建立較為完善的世界地理知識(shí)體系，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，了解全球范圍區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重大問(wèn)題，培養(yǎng)運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能，以及進(jìn)行地理調(diào)查的能力，樹立全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

1.3 大學(xué)世界地理教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

1998年根據(jù)國(guó)家教委合并精簡(jiǎn)的有關(guān)精神，原有的世界自然地理和世界經(jīng)濟(jì)地理合并為新的世界地理，進(jìn)入地理系十大骨干課程序列[7]。之后在新課程改革背景下，教學(xué)課時(shí)逐漸壓縮[8、9]。以首都師范大學(xué)為例，世界地理教學(xué)課時(shí)已由最初的180 學(xué)時(shí)壓縮至96學(xué)時(shí)。其他高師院校對(duì)世界地理課程壓縮亦是屢見不鮮[9]。盡管課時(shí)一直在不斷壓縮，但為了保障教學(xué)質(zhì)量，世界地理一直保持完整的教學(xué)內(nèi)容體系。目前大學(xué)世界地理通行教材為高等教育出版社出版的由楊青山等主編的《世界地理》，教材按照“總論與分論相結(jié)合，自然和人文相結(jié)合”的結(jié)構(gòu)，主要包括三部分內(nèi)容。第一部分是全球地理環(huán)境結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)論述全球地表形態(tài)與全球氣候，全球陸地自然帶的基本格局，全球海洋及不斷發(fā)展的人類海洋活動(dòng)。第二部分是全球人類活動(dòng)和人地關(guān)系演化，包括全球人地關(guān)系發(fā)展的歷史軌跡，全球人類活動(dòng)的基本地域格局[10]。第三部分為區(qū)域分論，分別闡述亞洲、歐洲、非洲、美洲、大洋洲、南極洲六大洲及主要國(guó)家或地區(qū)的資源環(huán)境、人口、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人地關(guān)系相關(guān)問(wèn)題。教學(xué)中另外一部分內(nèi)容為結(jié)合教材的開放性探究式專題研究，主要對(duì)不同大洲、國(guó)家和城市的人口、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入討論分析，強(qiáng)化區(qū)域特點(diǎn)，并為我國(guó)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展提供有益借鑒。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的世界觀，掌握世界地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握重大的全球性問(wèn)題，了解學(xué)科發(fā)展的新領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力（圖3）。

2 不同階段世界地理教學(xué)的相互關(guān)系

2.1 遵循“自然-人文”、“總論-分論”的知識(shí)構(gòu)架

初中、高中和大學(xué)世界地理均沿襲前蘇聯(lián)地理學(xué)的學(xué)科體系中區(qū)域地理課程內(nèi)容的設(shè)置。即從區(qū)域的地理位置入手，分析在特定的地理位置上區(qū)域所賦存的自然條件和自然資源，并且把這些作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外部條件，描述和分析區(qū)域的各種經(jīng)濟(jì)部門（從工業(yè)到農(nóng)業(yè)），闡述諸種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀與分布特點(diǎn)，進(jìn)而分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)域差異性[10]。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的組織均是按照“總論-分論”的結(jié)構(gòu)，按照“世界地理-大洲地理-國(guó)家地理”的學(xué)習(xí)順序，分別介紹全球地理環(huán)境特征，大洋大洲自然和人文地理以及重點(diǎn)國(guó)家的地理環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這樣在不同的學(xué)習(xí)階段，均保持一個(gè)較為一致的學(xué)習(xí)框架和知識(shí)體系，一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化，逐步形成自然地理從“位置-區(qū)位-地形-氣候-降水-河流-礦產(chǎn)-土壤-植被”和人文地理“歷史-人口-民族-文化-經(jīng)濟(jì)-產(chǎn)業(yè)-城市-社會(huì)-政治”要素剖析的思維方式以及“自然-人文要素相結(jié)合”的區(qū)域地理綜合分析范式，另一方面，在“由大及小”、“由近及遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成地理學(xué)空間尺度的概念。

2.2 知識(shí)重點(diǎn)由陳述性向原理性過(guò)渡，難度由淺及深

基于不同年齡階段的心理特征差異，世界地理知識(shí)難度由淺及深，由局部到全面。初中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性差，可塑性大，對(duì)復(fù)雜的圖形認(rèn)知易產(chǎn)生心理障礙，更宜接受以感性材料為主和富含情感色彩的地理內(nèi)容[11]。因此，初中世界地理教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在于掌握最基本的世界地理知識(shí)，通過(guò)圖片、地圖等感受、認(rèn)識(shí)、了解全球及不同區(qū)域自然和人文地理事物和現(xiàn)象，一般不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題。高中生喜歡思辨性和理智性的地理內(nèi)容，同時(shí)容易形成空間表象和空間概念，并善于進(jìn)行空間思維與空間想象[11]。因此，高中世界地理要求學(xué)生在掌握陳述性世界地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、成因及規(guī)律等。大學(xué)生辯證邏輯思維和創(chuàng)新性思維開始發(fā)展和確立，因此大學(xué)階段世界地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)構(gòu)建世界地理綜合知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，建立地理學(xué)思維模式，培養(yǎng)系統(tǒng)分析和解決問(wèn)題的能力?？傮w來(lái)看，不同階段世界地理知識(shí)是由具體到抽象、由表象到本質(zhì)、由淺入深的循序漸進(jìn)的過(guò)程。

2.3 知識(shí)呈由近及遠(yuǎn)，由局部到全面的螺旋擴(kuò)展方式

與大多數(shù)國(guó)家類似，中國(guó)各階段的地理課程在呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容時(shí)也采用了由近及遠(yuǎn)、從局部到全局的螺旋式擴(kuò)展方式，從學(xué)生身邊的地理事物講起，逐漸擴(kuò)展到城市、地區(qū)、國(guó)家、大洲乃至全球。這種方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)[12]。初中世界地理并不是對(duì)全球地理現(xiàn)象和地理空間的全覆蓋，而是基于學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”，著重由近及遠(yuǎn)介紹了亞洲、東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、極地地區(qū)以及日本、美國(guó)、澳大利亞、俄羅斯和埃及等重點(diǎn)區(qū)域和國(guó)家地理。高中世界地理知識(shí)則是在初中知識(shí)基礎(chǔ)上的深入和向全球的擴(kuò)展。大學(xué)則是覆蓋全球的系統(tǒng)化世界地理知識(shí)。初中階段以區(qū)域地理教學(xué)為主，世界地理占整個(gè)地理教學(xué)大致1/3的份額。高中階段，雖然世界地理不在課標(biāo)所列教學(xué)內(nèi)容之列，但作為文科生必備的地理知識(shí)，高三階段重點(diǎn)進(jìn)行的主要就是包括世界地理和中國(guó)地理在內(nèi)的區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科整體的復(fù)習(xí)。大學(xué)階段，世界地理作為一門獨(dú)立的課程，目前課時(shí)普遍保持在96～108課時(shí)之間。

2.4 學(xué)科技能要求由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由基本到綜合

初中教材附有大量世界自然景觀照片、風(fēng)土人情照片和認(rèn)知性的地圖，一方面增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，第二培養(yǎng)學(xué)生最基本的讀圖、識(shí)圖的能力。高中教材配置有大量的原理性地圖，通過(guò)大量讀圖看圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物規(guī)律和機(jī)制的深入認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生地理圖表讀析填繪的基本技能。與初中和高中相比，大學(xué)世界地理教材中地圖的數(shù)量大幅度減少，且主要為理論解說(shuō)圖、世界自然要素空間分布圖、世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)空演化圖、世界地理現(xiàn)象的機(jī)制分析圖等，體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生理論水平和綜合分析能力的培養(yǎng)和鍛煉。初中通過(guò)世界地理學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集信息，通過(guò)比較、分析和歸納，得出區(qū)域發(fā)展的簡(jiǎn)要地理特征。高中則要求學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段獲取地理信息，在提取、認(rèn)定、加工、分析的基礎(chǔ)上，梳理分析地理事實(shí)，進(jìn)而分析區(qū)域各地理事物之間的相互聯(lián)系及該區(qū)域的綜合特征。大學(xué)世界地理則要求通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種途徑和多種技術(shù)手段，有效獲取、處理、分析信息，系統(tǒng)進(jìn)行區(qū)域綜合分析的能力和解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的能力。

2.5 情感態(tài)度和價(jià)值觀念一致且不斷深入

初中主要著重于增強(qiáng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣；了解不同國(guó)家的文化與傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感；初步形成尊重自然、與自然和諧相處的觀念。高中通過(guò)世界地理的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的價(jià)值，激發(fā)探究世界地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成對(duì)地理環(huán)境的審美情趣；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。大學(xué)則強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和深化對(duì)不同地域范圍和空間尺度人地關(guān)系問(wèn)題的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上建立全球意識(shí)，增強(qiáng)民族責(zé)任感和時(shí)代使命感，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的理念（表1）。

3 基礎(chǔ)教育改革深化對(duì)高師世界地理教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

黨的十五大后，為推動(dòng)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略實(shí)施，1999年1月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，“決定”明確提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力[13、14]。2001年5月國(guó)務(wù)院發(fā)布了關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定，提出要進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2012年黨的十八大報(bào)告中指出，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。2014年教育部印發(fā)了關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，提出了“五個(gè)統(tǒng)籌”，并著力推動(dòng)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)的改革，包括研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫修訂高校和中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，強(qiáng)化教師育人能力培養(yǎng)等。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推行，為高校世界地理教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)。

3.1 注重學(xué)科核心價(jià)值觀念的培養(yǎng)

素質(zhì)教育最基本的是要樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。在知識(shí)傳授的過(guò)程中，讓獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)程，同時(shí)成為形成正確世界觀和價(jià)值觀的過(guò)程。落實(shí)在世界地理教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)是國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解和人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。國(guó)家認(rèn)同包括認(rèn)識(shí)地理國(guó)情、熱愛偉大祖國(guó)、關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展?fàn)顩r；國(guó)際理解包括認(rèn)知世界情勢(shì)，尊重多元文化，理解國(guó)際合作，關(guān)注世界大事；人地協(xié)調(diào)包括認(rèn)知人與地理環(huán)境的關(guān)系，具備正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

3.2 強(qiáng)調(diào)地理綜合思維能力的培養(yǎng)

綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式，包括要素的綜合分析、時(shí)空綜合分析、地方的綜合分析等。地理學(xué)科教育的目標(biāo)就是在對(duì)區(qū)域基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用綜合思維，就能夠從整體性角度，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各要素之間相互作用，相互影響，相互制約的關(guān)系，并能夠解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過(guò)程，從而全面觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題。

3.3 突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和突破口，地理學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在地理教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)參與、積極思考、樂于探究、勤于動(dòng)手，在真實(shí)的情境中，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況。實(shí)踐能力的提高，才能提高地理知識(shí)和方法的應(yīng)用能力，環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中，形成批判性和創(chuàng)新性思維，包括符合邏輯的推理和決策能力、反思性思維能力、好奇心與創(chuàng)造力以及處理復(fù)雜性與模糊性等[15]。

4 高師世界地理教學(xué)的優(yōu)化路徑

在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的背景下，高校的世界地理教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面加以優(yōu)化（圖4），具體路經(jīng)包括：

4.1 利用課程優(yōu)勢(shì)，注重全球意識(shí)和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

世界地理具有培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科價(jià)值觀的天然優(yōu)勢(shì)。如在對(duì)全球自然地理環(huán)境地域特征及形成機(jī)制的講解過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類是自然系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，人類不能凌駕于自然環(huán)境之上，人類的發(fā)展必須遵循地球環(huán)境發(fā)展演化的客觀規(guī)律。在講解全球人類活動(dòng)進(jìn)程時(shí)，向?qū)W生展現(xiàn)人地關(guān)系演進(jìn)的歷史進(jìn)程，使學(xué)生在這一過(guò)程中了解到人類對(duì)自然環(huán)境開發(fā)利用的歷史過(guò)程、人地關(guān)系的演化進(jìn)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)是人類社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，人和自然的協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展必須要堅(jiān)持的基本理念。另外，在全球化和國(guó)際化的進(jìn)程中，有必要知己知彼，加深對(duì)世界各個(gè)國(guó)家的認(rèn)識(shí)，通過(guò)世界地理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)世界不同地域范圍和空間尺度地理空間自然和人文現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，通過(guò)世界范圍內(nèi)的區(qū)域認(rèn)知，認(rèn)識(shí)世界情勢(shì)，增強(qiáng)民族自豪感和認(rèn)同感，通過(guò)對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)人地關(guān)系熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，為我國(guó)處理類似問(wèn)題或避免重蹈覆轍提供有益借鑒，進(jìn)而增強(qiáng)民族責(zé)任感和時(shí)代使命感。

4.2 全球化背景下，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和開放性

20世紀(jì)90年代后，隨著全球聯(lián)系不斷增強(qiáng)，全球化以其巨大的沖擊力深刻而廣泛地影響著世界歷史進(jìn)程，所有國(guó)家和地區(qū)都將在這股歷史大潮中接受挑戰(zhàn)和檢驗(yàn)[1]。全球化的不斷發(fā)展，給世界地理教學(xué)提出了一系列新的課題和挑戰(zhàn)。如國(guó)際貿(mào)易、跨國(guó)公司、全球金融體系、世界城市、文化交融及創(chuàng)新、貧富差距、全球信息網(wǎng)絡(luò)、跨國(guó)人口流動(dòng)、跨國(guó)犯罪等。隨著全球化的深入，人地關(guān)系也隨之演變，圍繞人口、資源、環(huán)境和發(fā)展涌現(xiàn)出一些新的問(wèn)題，如歐洲人口老齡化問(wèn)題、非洲糧食安全問(wèn)題、印度經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和環(huán)境問(wèn)題、南美洲國(guó)家貧富差距問(wèn)題等。近年來(lái)，國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云突變，世界經(jīng)濟(jì)政治格局及許多國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)出新趨勢(shì)和新特點(diǎn)，如俄羅斯的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)自由化、伊斯蘭和全球石油經(jīng)濟(jì)等。因此，在授課過(guò)程中，可適當(dāng)減少基礎(chǔ)性知識(shí)的課堂講解，增加對(duì)當(dāng)前這些世界熱點(diǎn)問(wèn)題的探討，使學(xué)生在掌握世界地理基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，增強(qiáng)區(qū)域的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知。世界地理是綜合性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)穿插相關(guān)學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生能夠從更加多元的角度，加深對(duì)不同區(qū)域的認(rèn)識(shí)。如在講授美洲、大洋洲時(shí)，通過(guò)“新大陸”發(fā)現(xiàn)歷史的講解，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域歷史背景的了解，使學(xué)生更好地理解區(qū)域特征形成背景，以及與其他大洲之間的關(guān)系；在講到芝加哥時(shí)，結(jié)合城市建設(shè)發(fā)展歷史，介紹芝加哥經(jīng)濟(jì)學(xué)派、建筑學(xué)派的主要特征；在講到俄羅斯時(shí)，介紹經(jīng)濟(jì)“休克療法”和“漸進(jìn)式療法”等。

4.3 多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)綜合思維能力的培養(yǎng)

地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，是自然學(xué)科和人文學(xué)科之間的橋梁，學(xué)好地理學(xué)必須要具有綜合思維。隨著跨學(xué)科綜合地理知識(shí)在高考中的出現(xiàn)，也預(yù)示著地理學(xué)科無(wú)論在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維還是創(chuàng)新能力方面，都具有十分重要的作用。世界地理作為集區(qū)域性、綜合性和系統(tǒng)性為一身的學(xué)科，有必要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)落實(shí)對(duì)學(xué)生地理綜合和系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于探索的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同大洲或者國(guó)家（區(qū)域）的人地關(guān)系熱點(diǎn)問(wèn)題，按照地理學(xué)的研究范式，制定工作計(jì)劃，進(jìn)行調(diào)查，提出地理問(wèn)題：在哪里-有什么-特征是什么-如何變化-為什么-有什么影響-是否應(yīng)該-怎樣解決-對(duì)中國(guó)的借鑒，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的粗化和教學(xué)要求的細(xì)化，為學(xué)生綜合系統(tǒng)思維的鍛煉創(chuàng)造條件；組織開放式小組實(shí)踐活動(dòng)，提出區(qū)域問(wèn)題和專題，培養(yǎng)學(xué)生從自然和人文要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性，地理要素的相互關(guān)系和相互作用，從時(shí)間和空間兩個(gè)角度分析地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化。課堂的辯論性討論、問(wèn)題性討論、反思式討論、個(gè)人論文、科研立項(xiàng)等也可以作為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的重要方式。

4.4 強(qiáng)化教學(xué)中的技術(shù)嵌入，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

地理學(xué)實(shí)踐能力包括運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀測(cè)和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)中，是人們實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。這就要求學(xué)生首先要能較為熟練應(yīng)用地理科學(xué)相關(guān)的技術(shù)手段，落實(shí)在世界地理教學(xué)中，可以在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用遙感圖像，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)域或國(guó)家植被分布、土地利用變化、城市環(huán)境污染、海洋污染、自然災(zāi)害發(fā)生過(guò)程的判斷等，讓學(xué)生通過(guò)GIS技術(shù)進(jìn)行區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)空演化特征分析等，通過(guò)這些應(yīng)用讓學(xué)生深化對(duì)技術(shù)的了解，初步在實(shí)踐中應(yīng)用3S等地理信息技術(shù)和手段。第二是地理學(xué)綜合分析方法的掌握，包括在世界區(qū)域和國(guó)家人地關(guān)系問(wèn)題研究中，社會(huì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析方法、計(jì)量模型方法的適當(dāng)介紹應(yīng)用等。第三是學(xué)生地理信息的收集和處理能力。雖然目前本科生擁有廣泛的信息獲取渠道，但是普遍缺乏科學(xué)有效地獲取信息、應(yīng)用信息、處理信息和有效解決問(wèn)題的能力。需要教會(huì)學(xué)生如何去篩選信息、甄別信息、組織信息、分析信息，將信息變成知識(shí)。這里面涉及信息的獲取途徑、獲取方法、處理方法、分析方法等，包括世界統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的獲取、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用、研究文獻(xiàn)的獲取等。

4.5 綜合運(yùn)用各類教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生教師素養(yǎng)養(yǎng)成

地理科學(xué)師范專業(yè)最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任地理教學(xué)工作的優(yōu)秀人才。因此，大學(xué)的世界地理教學(xué)，不應(yīng)局限在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能方面，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生教學(xué)上的鍛煉和培養(yǎng)方面。這就要求，首先教師必須“行為師范”，在教學(xué)過(guò)程中注重教姿教態(tài)，注重多樣化教學(xué)方法的使用和多維度教學(xué)手段的應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化組織，這樣的課堂不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，更是教師對(duì)高效教學(xué)技能的言傳身教和學(xué)生對(duì)高質(zhì)量教學(xué)模式的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。第二，通過(guò)行之有效的教學(xué)方式，創(chuàng)造鍛煉學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。例如：通過(guò)課堂討論和辯論環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生思辨能力、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力；通過(guò)個(gè)人作業(yè)，鍛煉學(xué)生寫作能力；通過(guò)小組作業(yè)，鍛煉學(xué)生的普通話技能、交流溝通技能、口頭表達(dá)技能；通過(guò)繪制地圖，鍛煉學(xué)生的認(rèn)圖和制圖的能力。第三是通過(guò)教學(xué)組織，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用。包括對(duì)Word、PowerPoint、Excel等Office常用教學(xué)軟件的熟練使用，對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)境的熟悉和有效利用，對(duì)多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)，多信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的能力，甚至包括一些能夠提升教學(xué)效果的軟件的學(xué)習(xí)和使用，制作動(dòng)畫、視頻和聲色結(jié)合的教學(xué)材料。通過(guò)這些途徑，全方位多角度盡可能地在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生教師素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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Abstract： Regional geography is an important specialized basic course of geographical science （normal） specialty in higher normal college. This course teaches students the continents and oceans world geography knowledges and discusses the problems of the regional geography based on man-land relationship and sustainable development theory， and taking globalization as a background.Regional geography is a course which including the acknowledge in nature and humanities， regions and departments， theory and application geography. It is one of the most comprehensive， regional and applied courses in geographyscience （normal） specialty in university. It has an important significance for a connecting link between the theory and regional practice， and also one of the professional courses to provide the necessary knowledge for the quality education of citizens to adapt to the 21st century.With the comprehensively promotion and continuously deepening of the quality education and the basic education reform in China， the new requirements and challenges are put forward for the teaching of regional geography and the cultivation of new teachers in normal colleges and universities. The paper analyzes the teaching contents，instructional objectives of regional geography in junior middle school， senior high school and university， summarizes the mutual connection in different teaching stages on knowledge structure， knowledge system， knowledge focus， knowledge scope， subject ability， map ability， emotion attitude and value concept. Based on the deepening of basic education reform in order to establish the concept of geographical basic values， training regional cognition， enhancing geographical practical ability and improving ability of comprehensive thinking as the guide， this paper analyzes the better way of regional geography teaching in the following aspects as teaching content， teaching method and teaching means， including developing the global awareness and man-nature harmonization， enhancing the effectiveness and openness of the teaching contents， improving the ability of thinking and practical and pay attention to quality education of students and teachers.

Key words： elementary education； regional geography； normal university； teaching optimization