正向融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，助力“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)*—以吉首大學的社交化網(wǎng)絡(luò)教學改革為例

康國棟 張延亮 周清平

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正向融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，助力“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)*—以吉首大學的社交化網(wǎng)絡(luò)教學改革為例

康國棟 張延亮 周清平

（吉首大學 軟件服務外包學院，湖南張家界 427000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨催生了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高端人才的巨大需求缺口，軟件工程專業(yè)的內(nèi)稟特征決定其必然要在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)上有所作為。但要從意識層面上升到可操作層面，無論是傳統(tǒng)的教學方式還是已經(jīng)引入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“Internet+WiFi”教學思維，都不僅要進行改變，還要有所顛覆。文章提出了正向融入“互聯(lián)網(wǎng)+”并順應地區(qū)差異的教學改革思維，介紹了吉首大學在專業(yè)課程教學方面所實施的社交化網(wǎng)絡(luò)教學改革舉措，并對其進行了深度剖析與反思。

互聯(lián)網(wǎng)+；“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)；正向融入；地區(qū)差異

隨著互聯(lián)網(wǎng)在傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域的不斷滲透，傳統(tǒng)行業(yè)的運作方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)以不可抗拒之力把幾乎所有的傳統(tǒng)行業(yè)推上同一個博弈平臺，促使以生產(chǎn)者為主導的產(chǎn)業(yè)演變?yōu)橐韵M者為主導的新業(yè)態(tài)，并逐步走入多產(chǎn)業(yè)跨界、深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，催生出了許多新型產(chǎn)業(yè)。正因為如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”被認為是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)的演進。與此同時，業(yè)界也越來越深刻地意識到,“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵還是創(chuàng)新。十八屆五中全會把創(chuàng)新定位為“十三五”期間國家發(fā)展的核心戰(zhàn)略，并首次把發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)寫進了政府工作報告。

科技創(chuàng)新為一切創(chuàng)新的核心，而創(chuàng)新的最終歸屬應落腳到創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)化上來?！半p創(chuàng)”戰(zhàn)略（即大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新）的關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)、使用與管理，而目前我國“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才的需求在千萬量級[1]。隨著中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級步伐的加速，企業(yè)對高端人才的需求也與日俱增,“互聯(lián)網(wǎng)+”規(guī)劃的提出更使高級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才受到追捧。如2015年在由中國工業(yè)信息化部人才交流中心主辦的高級人才洽談會上，無論是新興行業(yè)還是傳統(tǒng)行業(yè)都表現(xiàn)出對IT精英的旺盛需求[2]。為適應IT人才需求走高的市場趨勢并實現(xiàn)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，人才的“雙創(chuàng)”思維必然要融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”所需的技術(shù)體系與運作機制上。因此，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式應融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式中，要有顛覆式的變革。軟件是互聯(lián)網(wǎng)運作智慧化的電子映射，作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展者,軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)也需為適應“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)而做出大的轉(zhuǎn)變。吉首大學為響應國家“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略的時代號角、助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，在軟件工程專業(yè)教學上進行了一些顛覆式改革。本研究就吉首大學以云平臺建設(shè)為中心的社交化網(wǎng)絡(luò)教學改革進行了探討，并對已實施的系列改革舉措及其成效進行了深度剖析與反思。

一 教學融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的問題與改革舉措

在中國教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，一言以蔽之，中國教育正進入一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。“互聯(lián)網(wǎng)+教學”形成了網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學視頻等諸多全新的概念，這不僅幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，大大提升了教學素養(yǎng)，更令人興奮的是傳統(tǒng)的教學組織形式也發(fā)生了革命性的變化。正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”[3]、超越地域時空的萬眾課堂“MOCC”[4][5]等新方式才真正成為現(xiàn)實。同時，教學中師生互動流于形式的現(xiàn)象也得到了較大改變——在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的主導作用達到最高限度，教師通過移動終端能即時給予學生點撥指導，并且教師不再簡單地灌輸知識，而是更多地提供資源鏈接，激發(fā)學生的學習興趣，進行思維的引領(lǐng)。與此同時，在教學融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革過程中也涌現(xiàn)出了不少問題。

1教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，移動智能網(wǎng)絡(luò)是大眾了解時事、學習文化知識、塑造精神內(nèi)涵的重要搖籃，并逐步成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主載體，對自由度較高、可塑性較強的大學生來講更是如此。但目前“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺設(shè)計主要是針對客戶的日常社交、生活以及個體化的信息處理需求，而專業(yè)化、系列化的學習平臺與資源建設(shè)相對滯后，大學生通過網(wǎng)絡(luò)所能獲得的信息價值率較低，移動終端頻繁無序的使用甚至會嚴重干擾專業(yè)教學的過程控制，降低教學效率，傳統(tǒng)教學需要改變，需要融入“互聯(lián)網(wǎng)+”?；诖艘虼?，少數(shù)系統(tǒng)化、開放式學習網(wǎng)站得以開發(fā)，原則上教師可以引導學生在課堂（第二課堂）通過移動終端直接訪問一些使用度比較高、資源比較豐富的學習網(wǎng)站。但是，由于絕大多數(shù)學習網(wǎng)站的資源標準不一，質(zhì)量層次差異巨大，其本質(zhì)還是多學科零碎化信息的集中存儲與釋放空間，系統(tǒng)智能化控制程度與互動性較差，因而不能提供規(guī)范的系列化引導，難以達到高效的專業(yè)化教學目標,?？傊癐nternet+WiFi”的被動式教學改革思路并未充分發(fā)掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維價值，如果使用不當還甚至會帶來諸多的負面效應，因此。從理念到實踐，更本質(zhì)深刻的“互聯(lián)網(wǎng)+教學”改革勢在必行。

2改革：正向融入

基于專業(yè)教師的實踐總結(jié)成果，本研究認為教學改革需要正向融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，以社交化的網(wǎng)絡(luò)學習方式引導學生學習并參與專業(yè)教學共建，而不是簡單的把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入教學過程。近幾年的教學研究與實踐證明，諸如“MOCC”的萬眾網(wǎng)絡(luò)教學模式可以借鑒，但并不適宜作為不同地區(qū)、不同學校專業(yè)教學的主模式而簡單全面鋪開[6][7]。因此，順應區(qū)域差異、開發(fā)智能度較高的專業(yè)化局域網(wǎng)絡(luò)教學平臺，不失為可行的改革舉措。

（1）高校移動教學智能云平臺的建設(shè)

總體來講，專業(yè)化局域網(wǎng)絡(luò)教學平臺需要考慮到教學過程、教學結(jié)果的聯(lián)動體驗，并保持教學管理與評價的相對獨立性。經(jīng)過兩年的努力，吉首大學與深度合作企業(yè)開發(fā)了“高校移動教學智能云平臺”（以下簡稱云平臺），基本實現(xiàn)了專業(yè)化、智能化、社交化網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)。云平臺分為常規(guī)互動模塊和非常規(guī)發(fā)展模塊兩大類：

①常規(guī)模塊包括教學資源、教學管理、教學評價、通知公告等一級需求模塊。每一個常規(guī)模塊都包含了精細化、智能化、社交化的設(shè)計思維，如教學資源按課程組（課程）設(shè)計了教學文件、教學課件、教學視頻、其它二級模塊；作業(yè)分為常規(guī)作業(yè)、第二課堂作業(yè)等二級模塊；教學評價分為教師對學生作業(yè)、作品的評價，亦包括學生對教師教學方式、教學質(zhì)量的匿名評價建議。其中，作業(yè)的評價實現(xiàn)了較高的智能化——系統(tǒng)能自動過濾、轉(zhuǎn)換學生提交作業(yè)的格式，對單純性程序題可以實現(xiàn)自動運行評判；課程組教師介入文檔與程序混合的綜合作業(yè)，其評判結(jié)果（單次、階段）成績會自動計入云存儲統(tǒng)計器中。需要注意的是，每一項教學互評都有合理的日期限制，而且教師—學生—管理層的互動評價環(huán)節(jié)借鑒了微信的社交化設(shè)計思維，可實現(xiàn)學習資源分享、提問答疑互助、點贊等功能；同時設(shè)計了資源池模塊，可實現(xiàn)資源的全員共享互評功能。云平臺的精細化、智能化設(shè)計，較大程度地保障了互動評價的客觀規(guī)范性與有效性；而云平臺的社交化設(shè)計，則提高了平臺的趣味性、互動性，保證了良好的用戶體驗。

②非常規(guī)發(fā)展模塊包括創(chuàng)新思維—應用案例、行業(yè)趨勢與資訊、行業(yè)發(fā)展大事記（包括人物傳記）等，主要用來開闊學生的全球化視野、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情懷，開啟學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（2）標準化系列教學資源庫的建設(shè)

專業(yè)化教學資源是云平臺的內(nèi)涵，是教學的靈魂，因此建設(shè)標準化系列資源庫直接決定著整個教學改革的成敗。學生需要什么、喜歡學什么、需要發(fā)展什么，教師以什么形式引導，是教學資源庫建設(shè)需要重點考慮的內(nèi)容。基于吉首大學已有的關(guān)于教學資源建設(shè)改革思路與實踐的研究成果[8]，本研究從形式到內(nèi)容做了大量的調(diào)研與測試，形成了以下思路：

①以課程組為單位，從形式到內(nèi)容改變教學資源的零散化結(jié)構(gòu)。如為了樹立規(guī)范意識，所有資源采用“課程名+章節(jié)+知識點（作業(yè)第幾次）”的一級命名模式，并根據(jù)實際資源類別作二級調(diào)整；對原理性微課件（包括自己錄制的課件）的時間作了一定要求，一般性重要知識點控制在8分鐘以內(nèi)，知識點與應用案例串講一般控制在25分鐘之內(nèi)，以保證微課件的精煉性與操控性，抓住學生接納知識與技術(shù)的高效時段，避免無效的長篇累牘。

洞庭湖水污染及富營養(yǎng)化的主要原因是向河道排放的各種污染物。據(jù)調(diào)查，洞庭湖區(qū)曾有工業(yè)污染源l803個其中重大污染源l41個，湖區(qū)年排廢水量、農(nóng)藥年施用量數(shù)字驚人。這些排污導致重大污染，湖區(qū)野生動植物和調(diào)蓄功能急劇下降。

②對資源的質(zhì)量進行嚴格把握。為保證課程資源的系列性、易讀性、趣味性、實用性，從文檔到視頻資源庫再到實踐案例庫，均由專業(yè)學術(shù)委員會、課程組、深度合作企業(yè)一線專家聯(lián)合審核。同時，在創(chuàng)新發(fā)展模塊設(shè)置一定量的前沿性資源與創(chuàng)新案例，培養(yǎng)學生從數(shù)理思維到應用轉(zhuǎn)換的創(chuàng)新意識。

（3）教學管理與評價的“亞智能化”

要保證社交化網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量，就要有良好的評價機制。除了上文提到的智能化評價設(shè)計，教學過程及結(jié)果管理必須有人性化的考量，即實行“亞智能化”機制。如云平臺設(shè)置了發(fā)回重新提交或延期提交作業(yè)的功能，并把學生對云平臺內(nèi)涵建設(shè)尤其是創(chuàng)新發(fā)展模塊建設(shè)的貢獻以較高的權(quán)重納入考核指標；對于教師的評價，則設(shè)置了教師聯(lián)席價評的協(xié)調(diào)機制（權(quán)重暫設(shè)置為0.4），根據(jù)不同的課程特點形成會議評審的最終結(jié)論，以彌合唯數(shù)據(jù)評價產(chǎn)生的偏差。

二 以云平臺建設(shè)為中心的社交化網(wǎng)絡(luò)教學改革分析

1 教與學過程效率分析

云平臺前期建設(shè)任務非常艱巨，尤其是課程資源的收集、錄制、審核以及評價體制的建立需要教學與管理人員投入大量的精力與智慧，如專業(yè)教師既要對課程教學的理論與實踐模塊作整體規(guī)劃、對配套的教學資源進行精雕細琢，又要對學生的作業(yè)、作品進行非傳統(tǒng)評價。但是，學生并不適應連續(xù)性的網(wǎng)絡(luò)化專業(yè)學習，參與云平臺建設(shè)的意識不強。因此，改革初期呈現(xiàn)出低效性、無序性，甚至出現(xiàn)了一些抵觸的聲音。隨著改革的不斷推進，教學資源與案例庫不斷充實優(yōu)化，一方面，可控性較強的標準化系列網(wǎng)絡(luò)教學資源能夠助力教師按計劃自如地指導學生“預習—學習—練習—實踐—創(chuàng)新”，使教師逐步感覺到課堂教學輕松而順暢，開始得心應手；另一方面，學生可以在智能化、資源系列化的云平臺上通過操作完成專業(yè)課程學習的幾乎所有事項，也可以對云平臺的模塊與資源建設(shè)提出優(yōu)化建議，對行業(yè)大事件進行即時交流，由此漸漸體會到了建設(shè)者的樂趣。截止到2015年底，吉首大學云平臺教學資源的建設(shè)與使用已形成了一定的規(guī)模，主要指標如表1所示。

表1 云平臺教學資源應用度主要指標統(tǒng)計

2 教學效果分析

如果說基于云平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如資源使用度、教學評價、點贊數(shù)等）還只是側(cè)向反映，那么學生的創(chuàng)新實踐作品、學生參加學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所取得的業(yè)績則無疑是一個有效的直接印證，具體如表2所示（不包含改革實施以前的零碎化數(shù)據(jù)）。

表2 教學核心業(yè)績指標統(tǒng)計表

需指出的是，表2中“創(chuàng)新實踐作品”由學生根據(jù)云平臺非常規(guī)發(fā)展模塊的指導資料自發(fā)選做提交，是常規(guī)作業(yè)外的“加分”項目。值得肯定的是，社交化網(wǎng)絡(luò)學習逐步激起了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，吉首大學的大部分學生擁有參加學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)歷，越來越多的學生以云平臺為載體組成興趣小組投入到從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的高層次蛻變當中——從2014年到2015年這兩年的時間里，吉首大學已有6名學生實現(xiàn)了從專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新到大額融資的真實創(chuàng)業(yè)，其中1人被評為2015年度全國大學生創(chuàng)業(yè)十強。

三 正向融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的反思

在確立正向融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革思維后，通過兩年的實踐，吉首大學的社交化網(wǎng)絡(luò)教學改革已經(jīng)取得了一定成效?？梢哉f，正向融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革思路與舉措有利于“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)，為“雙創(chuàng)”教育的可持續(xù)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。但是，仍有大量深層次的改革問題需要研究與反思，如教師已逐步從繁重的線下教學任務中解放出來而轉(zhuǎn)至線上教學，但對應的線上評價機制遠未完善；學生的“雙創(chuàng)”意識已被點燃，但以何種社交化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與管理模式來實現(xiàn)個性化與有效引導的結(jié)合缺乏研究。改革需要從技術(shù)到管理進行更精細化的設(shè)計與測試，相應地，社交化網(wǎng)絡(luò)教學改革可持續(xù)發(fā)展的“應力模式”也急需開辟合理的解決之道。

參考文獻

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[2]丁峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)中國IT高端人才需求[OL].

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Positive Integration to “Internet+”, Assistance to Innovation and Entrepreneurship Talents Cultivation——Take Teaching Reform of Social Network of Jishou University as an Example

KANG Guo-Dong ZHANG Yan-Liang ZHOU Qin-Ping

The tremendous demand of innovation and entrepreneurship talents are needed in the coming “Internet+” era. The inner characters of software engineering major determines that it should make a difference for “dual creative” talents cultivation. However, in order to make the above-mentioned idea rise to operational level from conscious level, whether traditional teaching method or “Internet + WiFi” teaching thinking employed internet technology not only should be slightly modified, but also should be subverted. The paper put forward the teaching reform idea of positive integration to “Internet+” and adaption to region difference, introduced the social network teaching reform measure for specialized courses teaching reform in the software school of Jishou university, and finally presented the profound analysis and reflection for this teaching reform.

Internet+; dual creative talents cultivation; positive integration; region difference

G40-057

A

1009—8097（2016）08—0122—05

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.08.018

本文受2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“軟件服務外包人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：湘教通〔2015〕291號）、吉首大學實驗教學改革項目“以‘思維—實踐’能力培養(yǎng)為核心的軟件工程專業(yè)課程教學改革研究”、湖南省自然科學基金項目“高性能低耗鏈式量子密碼通信網(wǎng)絡(luò)理論研究”（項目編號:14JJ6035）、湖南省教育廳優(yōu)秀青年項目“點對點高效光量子保密通信網(wǎng)絡(luò)理論研究”（項目編號:14B147)資助。

康國棟，主任，講師，博士，研究方向為交叉信息處理，郵箱為gdkang_ok@163.com。

2016年2月11日

編輯：小西