淺析農(nóng)村小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建策略

趙靜靜?蔡璐璐?楊聰慧

摘要：伴隨著國(guó)家扶貧工作的大力推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的教育條件日益得到改善，這使得農(nóng)村小學(xué)教師的一身本領(lǐng)得以逐漸施展。而在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師就可以通過構(gòu)建高效閱讀課堂的方式來提高學(xué)生的閱讀吸收效率，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀收獲，豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累。文章特此研究了一些有助于構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)改進(jìn)提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)語文;高效閱讀;課堂構(gòu)建

引言：

當(dāng)下，農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)不再是落后和遲滯的代名詞，一些硬件教學(xué)設(shè)施正在農(nóng)村小學(xué)中逐漸被完善。在這樣一片向好的形勢(shì)下，部分農(nóng)村小學(xué)教師的思想?yún)s未能得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，沒有表現(xiàn)出和教學(xué)條件改善相匹配的教學(xué)能力進(jìn)步。這無疑會(huì)導(dǎo)致這部分農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平增長(zhǎng)受阻。故此，文章提出了如下的創(chuàng)新性教學(xué)策略，希望能夠?yàn)楦魑晦r(nóng)村小學(xué)語文教師提供一些思想上的啟發(fā)。

一、教給學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率

閱讀雖然是一種學(xué)生與生俱來的能力，但卻仍然會(huì)因?yàn)榉椒ê图记傻牟町惗霈F(xiàn)高下之分。因此，在開展語文高效閱讀課堂的最初階段，教師要做的就是傳授學(xué)生閱讀技法，幫助學(xué)生掌握自主閱讀的本領(lǐng)，這樣才能幫助學(xué)生享受高效閱讀的樂趣。而當(dāng)學(xué)生享受到這樣的樂趣以后，他們才會(huì)真正把注意力投入到閱讀過程當(dāng)中，自主自愿地去進(jìn)行閱讀。

例如，在讀《為中華崛起而讀書》這樣的文章時(shí)，教師就要教授學(xué)生帶情感朗讀的方法，讓學(xué)生在閱讀中共情、在情感中升華。教師可以采用現(xiàn)場(chǎng)演繹的方法，尋找?guī)酌麑W(xué)生來配合，共同演繹文章前半部分的對(duì)話。在彩排的時(shí)候，教師可以把每一句對(duì)話所應(yīng)表達(dá)的情感講給扮演的學(xué)生聽，并且?guī)椭鷮W(xué)生不斷去找這種感覺。而其他作為觀眾的學(xué)生，在聽到同學(xué)的演繹以后，就能夠?qū)χ芏鱽砜偫淼纳倌甏笾井a(chǎn)生更加深刻的理解。之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分小組自行演繹，強(qiáng)化這種情感的醞釀。最后，當(dāng)學(xué)生都能掌握這種富有情感的朗讀方式以后，他們自然也就理解了這篇文章想要表達(dá)的核心情感，閱讀的收獲更是會(huì)遠(yuǎn)超以往。

二、小組合作分工閱讀，組內(nèi)分享讀后感悟

小組學(xué)習(xí)是很多學(xué)科構(gòu)建高效課堂時(shí)都會(huì)考慮使用的一種教學(xué)方法。通過小組合作的方式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的參與意愿，而且還可以提高學(xué)生的閱讀效率。因此，教師可以在班級(jí)內(nèi)組建閱讀小組，并且給學(xué)生小組需要共同完成的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在分工閱讀之后進(jìn)行組內(nèi)研究討論，以此來促進(jìn)學(xué)生的閱讀消化吸收。

例如，中國(guó)四大名著的篇幅較大，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作的方式去一起閱讀這些名著。教師可以給學(xué)生布置一個(gè)小組閱讀任務(wù)，讓學(xué)生從《三國(guó)演義》《西游記》等名著當(dāng)中任選一本進(jìn)行閱讀，并且要求小組共同撰寫讀書報(bào)告。小組閱讀的方式可以是學(xué)生各自負(fù)責(zé)這本書的一部分內(nèi)容，閱讀后進(jìn)行分享;也可以是學(xué)生全部閱讀完全本以后，再一起進(jìn)行研討探究。學(xué)生讀完名著后產(chǎn)生的感悟各有不同，從中學(xué)到的知識(shí)也可能出現(xiàn)偏差，而經(jīng)過小組討論以后，小組內(nèi)的成員就可以互相進(jìn)行學(xué)習(xí)，在他人的分享當(dāng)中收獲一些自己未曾想到的東西，從而優(yōu)化自身的閱讀理解。

三、課堂開展讀后辯論，鼓勵(lì)學(xué)生碰撞思維

閱讀的目的是為了吸收語文知識(shí)，這是一個(gè)由外向內(nèi)的過程;而對(duì)知識(shí)的表達(dá)卻是為了消化知識(shí)，這是一個(gè)由內(nèi)向外的過程。只有經(jīng)過了這樣的內(nèi)外循環(huán)，學(xué)生的語文水平才能不斷進(jìn)步和提高。因此，教師就必須要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過表達(dá)來消化閱讀所得，從而再次對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行效率層面的強(qiáng)化和提升。

例如，教師可以事先給學(xué)生布置閱讀《三國(guó)演義》的任務(wù)，并且在學(xué)生讀完之后開展一次三國(guó)事件辯論賽。教師可以選擇這本名著當(dāng)中富有爭(zhēng)議的一些話題作為辯論的主題，比如“劉備是真君子還是偽君子？”“曹操是忠臣還是奸臣？”學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為正確的一方加入，然后集體討論后各自投票選出參與辯論的隊(duì)員。當(dāng)兩方的隊(duì)員確定之后，兩邊的學(xué)生還可以共同討論辯論的要點(diǎn)，由參賽隊(duì)員負(fù)責(zé)記錄。辯論開始之后，教師就可以作為主持人來主持本場(chǎng)辯論賽，并且作為最終的裁判來決定兩方的勝負(fù)。如果有學(xué)生無法決定加入哪一方的話，就可以加入裁判團(tuán)，和教師一起負(fù)責(zé)最終的打分。最后，獲得裁判團(tuán)票數(shù)更多的一方獲得勝利。

結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)開展語文教學(xué)，就意味著教師需要主動(dòng)承擔(dān)起更重的擔(dān)子、背負(fù)起更多的教育責(zé)任。尤其是在小學(xué)階段，教師的每一步教學(xué)規(guī)劃都是奠基之舉，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。所以，我們才需要構(gòu)建高效閱讀課堂，教給學(xué)生閱讀的技法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。也只有如此，才能最大限度幫助農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生挖掘自身潛力，幫助學(xué)生在小學(xué)階段就積累下豐厚的知識(shí)資本，讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中獲得裨益。

參考文獻(xiàn)：

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