電大《計算機應用基礎》課程教學中混合式學習的應用實踐研究

李　琳

長春廣播電視大學理工系

電大《計算機應用基礎》課程教學中混合式學習的應用實踐研究

李琳

長春廣播電視大學理工系

在信息技術高速發(fā)展的時代，我國的教育也進入了改革創(chuàng)新的關鍵階段，計算機課程的教學是培養(yǎng)人才的必要課題。要適應教育信息化的步伐，就用嘗試對混合式學校進行推廣和應用，本文從混合式學習的相關理論出發(fā)，進一步分析探討了混合式學習在計算機教學應用的意義，側重探討了混合式教學在實際應用中存在的問題，最終為改善計算機教學提出科學的建議及對策。

計算機應用；混合式；應用實踐

一、混合式學習的概念及應用意義

（一）混合式學習的概念

隨著現(xiàn)在教育信息化程度加快，傳統(tǒng)的教學模式已經難以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質人才，混合式學習方式就是在信息化時代出現(xiàn)及普及的。混合式學習方式，強調了計算機以及互聯(lián)網等在教學中的應用。簡單來說，混合式學校，一般是將以往學校方式的長處與互聯(lián)網學習的優(yōu)勢進行對比，不僅發(fā)揮教師在教學中的主導作用，也可以調動學生主動性以及激發(fā)學生興趣。

（二）混合式學習方法在計算機教學的應用意義

1有助于激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，在實際教學中，要提升學生的學習效率，就要激發(fā)他們學習興趣，在興趣欲望驅動下吸收知識，能夠達到事半功倍的效果。對于電大的學生來說，這個群體是工作繁忙，而且有家庭小孩，在這樣環(huán)境下，再接受傳統(tǒng)高壓的教學方式，是難以調動學習興趣的。運用混合式學習方法，就可以大大改變這種現(xiàn)狀。在本次課題研究中，隨機抽取了電大100名學生進行問卷調查，通過傳統(tǒng)教學和混合教學兩種方式進行對比，問卷收回96張，問卷回收率96%，具體調查結果如以下表格。

表1　-1傳統(tǒng)教學模式下電大學生計算機學習興趣調查

表1　-2混合教學模式下電大學生計算機學習興趣調查

從表1-1中可以看到，在傳統(tǒng)教學模式下，電大的學生只有4.%的對計算機課程有興趣，然后接近百分之五十的學生對計算機課程不感冒，有接近百分之四十學生感受到計算機課程是非常厭倦的，可知在傳統(tǒng)教學模式下，電大學生計算機學習興趣不高。

從表1-2中可以看到，有25%的學生對計算機課程非常有興趣。有接近百分之五十的人對計算機課程是有興趣，只有2%的人厭倦計算機課程?？芍?，總體上，大部分電大學生都對計算機課程產生興趣。

（三）有助于減輕教師教學壓力

目前，隨著社會競爭的日常激烈，教師生活壓力較大，尤其事業(yè)單位改革之后，我國教師崗位再也不是所謂的“鐵飯碗”，對于許多年輕教師來說，需要承擔較大的工作任務，造成一定的心理壓力。電大教師，負責成人業(yè)余教學，更是十分煩瑣，造成部分教師工作出現(xiàn)較多的負能量。在傳統(tǒng)教學模式上，教師更是感受到身心疲憊，而借助混合式學習方法，這樣可以很有效地減輕教師的壓力。本課題，抽取了當?shù)仉姶?0名計算機教師進行調查，問卷回收率100%，具體結果如下。

表1　-3傳統(tǒng)模式下計算機教師壓力

表1　-4混合學習方式下計算機教師壓力

從表1-3可以知道，教師在傳統(tǒng)教學方式下，大部分教師都感受到計算機的教學有一定壓力，只有小部分教師是認為教學是壓力較小或者沒壓力的。

從表1-4可知，在混合學習方式下，只有小部分的教師感受到計算機教學是有壓力，大部分教師是認為壓力較小或者沒壓力。所以，混合學習方式與傳統(tǒng)教學模式具有一定的優(yōu)勢，能夠比較有效的降低教師的教學壓力。

二、混合學習法在當今計算機教學應用存在問題

（一）學生的上網學習的積極性不高

混合學習，是傳統(tǒng)教學與在線教學相結合，很多時候主要是通過在線教學完成教學任務。在線學習，對于學生來說是有一定的好處，靈活性較高，有助調動學生自主學習能力。但是在線學習依然存在比較多不足，其中主要是在線學習缺乏監(jiān)督，學生上網學習的積極性不高。本課題抽查了50名電大學生，對于他們在上網積極性進行了調查。

從表中的數(shù)據(jù)，可以看到50名被調查者只有3名學生能夠做到經常準時上網學習，14人偶爾準時，其他學生都養(yǎng)成了不上網學習的習慣?？芍@種教學方式，假若沒有調動學生自覺上網學習的積極性，只能造成“掛羊皮賣狗肉”的場面。

（二）網上學習資源存在問題

混合式學習方法，教師一般都會準備一些網上學習資源，讓學生在課后或者假期自主學習，完成相關的作業(yè)或者測試，達到完成學習的目標。但是在實際教學中，很多教師由于對線上教學的不熟悉，或者自身工作態(tài)度問題，準備的學習資源十分單薄，適應學生的學習需要。經過對前面50名學生的深入調查，很多學生都希望教師網上提供的資料應該有重難點講解、例題分析等，這樣能夠方便自己理解知識點。

（三）部分教師和學員習慣傳統(tǒng)教學模式

電大的學員，大部分是在職進修的工作者，他們年紀差異比較大，部分學員已經到中年，這部分學生學習計算機的時間比較晚，習慣傳統(tǒng)教學模式。一些學員自身計算機運用技術，網絡信息檢索能力等都相對薄弱，這些都會影響到了他們對混合式學習的接納程度。另外，一些計算機教師，習慣了傳統(tǒng)教學方式，雖然口頭上提倡了混合式學習，但是在實際操作，不經意地運用傳統(tǒng)教學模式。

（四）計算機教學完全拋棄傳統(tǒng)教學優(yōu)勢

雖然在實際教學中要不斷對教學內容和方法進行改進和創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢依然要繼承下來。例如傳統(tǒng)教學強調知識的鞏固、紀律的管理，面對面的交流等。但是部分教師自從運用了混合學習方法，在實際教學中，直接拋棄傳統(tǒng)教學。

三、如何提升混合式學習法在計算機課程應用價值

（一）完善計算機課程的導入環(huán)節(jié)

采用混合式教學，針對計算機等實踐課程比較有效，一般是以任務驅動跟自主學習網上資源為主，同時結合小組討論以及集體導學手段，要提升這種方式的教學效率，就要先完善課程導入。計算機教學課程導入，一般是為了讓電大學生深入了解這堂課的學習目標，扎實掌握相關計算機操作技術。一方面，計算機教師應該準備教學資源，在這個環(huán)節(jié)向電大學生介紹網上課程資源，以及強調本堂課學習目標，以及本堂課的重點難點。

（二）完善混合式學習的實施環(huán)節(jié)

教師還可以建立學生學習信息反饋的渠道，包括郵件反饋渠道、線上課程視頻反饋以及QQ群反饋等。最后，教師還要布置相應的作業(yè)，例如在講授《excel表格》中各函數(shù)公式運用時，要求學生先登錄學習平臺進行學習，再完成相關的作業(yè)，教師可以故意將一些作業(yè)相似的例題或者知識點放在網上課程中，這樣才能督促學生去學習，很多時候學員只能認真學習網上課程才能完成相關的作業(yè)及測試。完善了混合式學習的實施環(huán)節(jié)，能夠提升學生上網學習的積極性。為了測試這個實施環(huán)節(jié)的重要性，針對表2-1受調查的50名學員，進行再次調查，了解他們在改善實施環(huán)節(jié)后的學習積極性。

從表中數(shù)據(jù)可以看到，改善實施環(huán)節(jié)之后，76%的學生能夠準時在線上網學習，而18%的學生能夠做到偶爾準時，只有6%的學生不能準時上網學習。與表2-1的數(shù)據(jù)相比，這部分學員的上網學習積極性大大提升。

（三）加強師生之間的交流和溝通

混合式學習方法，在實踐過程中，師生之間的互動與交流比較少，這樣不利于增進師生之間、學生之間的感情交流，也不利于部分知識重點難點的講解。因此，要提升混合式學習方式效率，就要增加師生之間的交流機會，例如可以某些在線課程可以安排兩次的師生見面，首次安排在開學初，給學生介紹本門課程的重要知識點、難點，介紹學習方式以及期末考核方式等。其次，是在期末考試之前給學生進行一次知識總結和梳理，并講授考前重點，保證學生期末考試的成績。另外，教師還可以開通師生之間交流平臺，如微信群、BBS等。

為了證明師生之間交流的重要性，本次課題將進行測試，測試分為實驗組和非實驗組，實驗組是經過兩次見面交流的，非實驗組是未經過見面交流。課程都是《計算機基礎》，實驗之間，兩組的計算機平均分一樣，實驗中拋開其他客觀因素的影響。用同一份計算機考試試卷，對實驗組和非實驗組進行同時考核，兩個小組得分如下。

表3　-1實驗組計算機成績

表3　-2非實驗組計算機成績

從實驗數(shù)據(jù)可以看到，實驗組的平均分達到78.12分，而非實驗組只有65.33分，差距十分明顯，而優(yōu)秀率和及格率遠遠高于非實驗組的。所以，通過增加師生之間的交流，學生的學習成績提升了，也就是混合式學習方法的效率大大提升了。

（四）加強對混合式學習的教學監(jiān)督與評價

要提升混合式學習的教學效果，還需要加強教學監(jiān)督與教學評價。一方面，要加強學校的教學管理者對教師的線上教學和線下教學的監(jiān)督，檢查教師的備課本，不定時抽查教師的上課態(tài)度。尤其是一些計算機實踐課程，以防教師對課室完全不顧的現(xiàn)象。其次要加強對線上教學的監(jiān)督和檢查，尤其要對學生的作業(yè)以及教師的解答進行檢查。為了保證教學質量，要加強對計算機課程的教學評價，不僅要組織學校的領導及教師對任課教師進行科學合理的評價，同時要組織電大的學生對教師進行評價，保證教學評估的科學合理。

總結

總的來說，混合式學習在電大《計算機應用基礎》課程不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，而且有助于減輕教師的壓力，提升教學的效率。當然混合式學習在實際教學中也存在著一些問題，包括學生上網積極性不高，部分教師和學員習慣傳統(tǒng)教學模式，部分課堂完全拋棄傳統(tǒng)教學模式，這些問題嚴重影響了計算機教學的效率。為了改進教學，要完善計算機課程的導入環(huán)節(jié)、完善混合式學習的實施環(huán)節(jié)、加強師生之間的交流和溝通、加強對混合式學習的教學監(jiān)督與評價。

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［3］孫敏燕.混合式學習在計算機基礎教學中的設計與應用［J］.科技經濟市場.2015（12）

李琳（1978-），女，長春人，碩士，講師，研究方向：計算機科學教育、軟件工程。