珠江三角洲中小學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系的構(gòu)建

李斌 莊弼 饒紀(jì)樂(lè)

摘 要：基于現(xiàn)代化理論和研究成果，明確了學(xué)校體育現(xiàn)代化的內(nèi)涵，依據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的相關(guān)理論基礎(chǔ)和框架，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)選擇法、德?tīng)柗品ǖ确椒?gòu)建了包括3個(gè)1級(jí)指標(biāo)、8個(gè)2級(jí)指標(biāo)和20個(gè)3級(jí)指標(biāo)的珠江三角洲中小學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，并運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)體系各權(quán)重。指標(biāo)體系從總體上反映了珠江三角洲中小學(xué)校體育現(xiàn)代化的基本特征和內(nèi)容及發(fā)展水平。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；現(xiàn)代化指標(biāo)體系；區(qū)域研究；中小學(xué)校；珠江三角洲

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2016）05-0115-07

Abstract： Based on the theory of modernization and by referring to current modernization research achievements， the authors specified the connotations of school physical education modernization， and in accordance with index system design related theoretical basis and framework， by applying methods such as experience selection method and Delphi method， built a pearl river delta region school physical education modernization index system that includes 3 level one indexes， 8 level two indexes and 20 level three indexes， and determined various weight values of the index system by applying analytic hierarchy process. The index system overall reflects the basic characteristics and contents as well as development level of pearl river delta region school physical education modernization.

Key words： school physical education；modernization index system；regional research；primary and secondory schools；pearl river delta

現(xiàn)代化研究是在20世紀(jì)50年代末和60年代初迅速興起的一門(mén)社會(huì)科學(xué)的邊緣學(xué)科，作為對(duì)社會(huì)進(jìn)步、社會(huì)變遷的各個(gè)側(cè)面、各個(gè)層次的多方位變化的總概括?，F(xiàn)代化不僅是一個(gè)歷史過(guò)程，也是一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可以指發(fā)展中國(guó)家趕上發(fā)達(dá)國(guó)家后所處的狀態(tài)（完成現(xiàn)代化進(jìn)程后的狀態(tài)），也可以指發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)達(dá)到的世界先進(jìn)水平所處的狀態(tài)，還可以指未來(lái)世界發(fā)展的水平狀態(tài)[1]?，F(xiàn)代化是包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等的整體的現(xiàn)代化，當(dāng)前國(guó)家教育發(fā)展也提出了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的總體要求，在新常態(tài)下，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育自身發(fā)展要求，對(duì)于學(xué)校體育現(xiàn)代化的相關(guān)研究也逐漸增多。夏成前指出，學(xué)校體育現(xiàn)代化就是由傳統(tǒng)體育教育向現(xiàn)代體育教育轉(zhuǎn)化的教育變遷活動(dòng)。主要反映體育教育思想觀(guān)念、體育教育內(nèi)容、體育教育課程體系、體育教育設(shè)施、體育教育管理水平等方面。其特點(diǎn)表現(xiàn)在：體育觀(guān)念上的非競(jìng)技性、體育參與的全面性、體育鍛煉的終身性、體育的交往功能增強(qiáng)、體育內(nèi)容的生活化、彈性化[2]。王湛認(rèn)為學(xué)校體育現(xiàn)代化的豐富內(nèi)涵包括4個(gè)方面，分別是思想觀(guān)念、師資隊(duì)伍、物質(zhì)條件、制度建設(shè)，并指出，要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，努力推進(jìn)學(xué)校體育現(xiàn)代化[3]?；诂F(xiàn)代化理論與我國(guó)對(duì)學(xué)校體育現(xiàn)代化發(fā)展的分析與思考，我們認(rèn)為學(xué)校體育現(xiàn)代化是指某一國(guó)家和地區(qū)在某一時(shí)期內(nèi)學(xué)校體育發(fā)展的較高水平狀態(tài)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，是傳統(tǒng)學(xué)校體育在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。是包括學(xué)校體育思想觀(guān)念、課程體系、管理體制、師資隊(duì)伍、場(chǎng)地器材等要素在內(nèi)的學(xué)校體育系統(tǒng)全面進(jìn)步的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)與目的是促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)代化，即促進(jìn)學(xué)生的完善與發(fā)展。

珠江三角洲是中國(guó)現(xiàn)代化的重要發(fā)祥地之一，是中國(guó)最重要的對(duì)外開(kāi)放門(mén)戶(hù)，是20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放的先行試驗(yàn)區(qū)，如今珠江三角洲已經(jīng)成為我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的先行地區(qū)[4]。尤其是改革開(kāi)放30年來(lái)，珠江三角洲充分發(fā)揮改革“試驗(yàn)田”的作用，成為全國(guó)市場(chǎng)化程度最高、市場(chǎng)體系最完備的地區(qū)，使得經(jīng)濟(jì)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。正因?yàn)橛辛诉@些基礎(chǔ)，珠江三角洲學(xué)校體育也在改革中不斷前行，為學(xué)校體育的現(xiàn)代化積聚了寶貴經(jīng)驗(yàn)。本研究基于區(qū)域研究的視角，對(duì)珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系進(jìn)行研究，為區(qū)域教育現(xiàn)代化和學(xué)校體育現(xiàn)代化發(fā)展提供參考。

1 珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.1 人本社會(huì)發(fā)展論

就學(xué)校體育而言，其核心功能是以體育為手段促進(jìn)學(xué)生的身心健康。對(duì)體育環(huán)境價(jià)值的認(rèn)識(shí)不只是局限在單一物的本體功能，要明確學(xué)生在學(xué)校體育中的主體地位，把學(xué)生的體育物質(zhì)需要和精神需要結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校體育是否有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展作為指標(biāo)評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)。

1.2 系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展論

學(xué)校作為一個(gè)運(yùn)行的社會(huì)體系，其社會(huì)功能要求把空間分配給各項(xiàng)社會(huì)功能使用，以維持社會(huì)功能的同一性。由此，必須達(dá)到某種犧牲性平衡（Balance of Sacrifices），以便學(xué)校的各項(xiàng)功能需求都在相當(dāng)程度上得到滿(mǎn)足[6]。學(xué)校體育現(xiàn)代化是一個(gè)多維度的概念，涉及思想觀(guān)念、場(chǎng)地器材、師資隊(duì)伍、學(xué)生身心健康等多個(gè)要素。只有各個(gè)子系統(tǒng)達(dá)到協(xié)調(diào)一致，相互促進(jìn)，才能推動(dòng)學(xué)校體育事業(yè)健康有序發(fā)展，從學(xué)校體育環(huán)境的構(gòu)成看，人、財(cái)、物、體育意識(shí)等構(gòu)成要素，應(yīng)各自體現(xiàn)自身的價(jià)值，是評(píng)價(jià)體系研究中認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)。

1.3 可持續(xù)發(fā)展理論

可持續(xù)發(fā)展觀(guān)反映在學(xué)校體育現(xiàn)代化方面，意味著學(xué)校體育現(xiàn)代化的建設(shè)不能一味搞粗放型的大而全，場(chǎng)地設(shè)施的配備、體育與健康課程資源的有效利用，乃至促進(jìn)健身活動(dòng)的各種手段、運(yùn)動(dòng)技能的掌握都應(yīng)體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念，講求學(xué)校體育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，注重強(qiáng)調(diào)階段效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)的有機(jī)結(jié)合。因此，作為可持續(xù)發(fā)展理論的重要實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系的建立，必須注重學(xué)校體育的可持續(xù)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育協(xié)調(diào)健康發(fā)展的目標(biāo)。

1.4 區(qū)位發(fā)展理論

每一個(gè)區(qū)域都有其自身的地理、文化、習(xí)俗、價(jià)值認(rèn)識(shí)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)反映了某種生態(tài)行為和結(jié)構(gòu)，這種生態(tài)觀(guān)是社會(huì)結(jié)構(gòu)的生態(tài)觀(guān)，它影響著學(xué)校學(xué)生的生活方式。受學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、學(xué)校生活方式的支配，學(xué)校體育活動(dòng)必然有其不同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。這就是說(shuō)，不同的區(qū)域和學(xué)?？倳?huì)存在不同的背景，這些差異雖然有些是基于經(jīng)濟(jì)的、地理的，但更多的是基于文化的因素。學(xué)校體育的區(qū)域性特點(diǎn)告訴我們，評(píng)價(jià)學(xué)校體育現(xiàn)代化要從各地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，既要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，又要考慮區(qū)域發(fā)展的不平衡性。

2 珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)的理論模型

根據(jù)指標(biāo)體系構(gòu)建的系統(tǒng)理論，任何指標(biāo)體系的建立都必須先有一個(gè)支撐具體指標(biāo)的基本框架。這個(gè)基本框架實(shí)際上就是對(duì)應(yīng)于特定對(duì)象而建立的一個(gè)解釋系統(tǒng)，亦稱(chēng)理論框架或理論模型。根據(jù)現(xiàn)有研究成果，一般評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型有“結(jié)構(gòu)——功能”模型、“投入——產(chǎn)出”模型和“條件——結(jié)果”模型等[7]。

本研究指標(biāo)體系的構(gòu)建以學(xué)校體育的目標(biāo)體系為重要依據(jù)，因?yàn)閷W(xué)校體育目標(biāo)是學(xué)校體育指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，是開(kāi)展學(xué)校體育工作的出發(fā)點(diǎn)，它對(duì)學(xué)校體育的整體發(fā)展具有指導(dǎo)、定向、激勵(lì)、定位等重要作用，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)校體育各項(xiàng)工作實(shí)施的效果有著非常重要的意義。學(xué)校體育目標(biāo)是一個(gè)多層次、完整的系統(tǒng)，按照不同的分類(lèi)方法，可以將它劃分為不同的層次和類(lèi)型。按照性質(zhì)，可將學(xué)校體育目標(biāo)劃分為條件目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和效果目標(biāo)。條件目標(biāo)可分為管理?xiàng)l件目標(biāo)、師資條件目標(biāo)、場(chǎng)地器材目標(biāo)；過(guò)程目標(biāo)可以分為條件體育教學(xué)目標(biāo)、課外鍛煉目標(biāo)；效果目標(biāo)可分為學(xué)生體質(zhì)健康目標(biāo)、學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生體育態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)等[8]。這些目標(biāo)還可以分解為更具體的目標(biāo)，各層次目標(biāo)相互聯(lián)系，共同構(gòu)成學(xué)校體育的目標(biāo)體系。綜合學(xué)校體育目標(biāo)體系與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型，本研究提出了珠江三角洲區(qū)域?qū)W校體育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的“條件-結(jié)果”理論模型。

該模型著重從兩方面反映學(xué)校體育現(xiàn)代化的發(fā)展：一是考慮實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育現(xiàn)代化所需要的基本條件和過(guò)程；二是以學(xué)校體育內(nèi)部所固有的特點(diǎn)為依據(jù)，反映社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展需要。根據(jù)這一模型，本研究建構(gòu)了珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的總體框架，主要包括學(xué)校體育條件系統(tǒng)、學(xué)校體育活動(dòng)系統(tǒng)、學(xué)校體育效果系統(tǒng)3個(gè)部分。

3 珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系經(jīng)驗(yàn)性預(yù)選

根據(jù)已有研究關(guān)于現(xiàn)代化指標(biāo)體系、教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系、體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系與學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系的成果，通過(guò)對(duì)多名熟悉學(xué)校體育的專(zhuān)家的個(gè)別訪(fǎng)談，結(jié)合對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育現(xiàn)代化獲得的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在遵循制定指標(biāo)體系評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)之上，按照研究確定的學(xué)校體育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)理論模型，初步構(gòu)建了一個(gè)含有3個(gè)1級(jí)指標(biāo)，10個(gè)2級(jí)指標(biāo)，28個(gè)3級(jí)指標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。

4 專(zhuān)家調(diào)查結(jié)果與分析

4.1 指標(biāo)篩選流程

根據(jù)研究的需要，本研究選取了20名長(zhǎng)期從事學(xué)校體育研究和管理工作的專(zhuān)家、體育教研員和特級(jí)體育教師進(jìn)行專(zhuān)家調(diào)查，其中學(xué)校體育領(lǐng)域的專(zhuān)家10名、學(xué)校體育（體衛(wèi)藝）管理人員4名、珠江三角洲地區(qū)教研員、特級(jí)教師6名，專(zhuān)家的構(gòu)成具有廣泛的代表性和權(quán)威性，共進(jìn)行了兩輪問(wèn)卷調(diào)查，在專(zhuān)家意見(jiàn)基本達(dá)成一致的情況下，形成珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系（初定）。

在第1輪問(wèn)卷調(diào)查中，采用開(kāi)放式和封閉式相結(jié)合的問(wèn)卷調(diào)查形式，根據(jù)第1輪調(diào)查各位專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)有爭(zhēng)議的指標(biāo)進(jìn)行了重新整理和歸納，再次擬定了珠江三角洲區(qū)域?qū)W校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，然后將各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)制成調(diào)查問(wèn)卷，各指標(biāo)都依次按照“很重要”、“重要”、"一般”、“不重要”、“很不重要”分別給予5、4、3、2、1的分值，通過(guò)此問(wèn)卷進(jìn)行第2輪專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查。本研究在指標(biāo)體系確定的基礎(chǔ)之上，采用層次分析法來(lái)確定各級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。

4.2 第1輪專(zhuān)家調(diào)查結(jié)果

1）1級(jí)指標(biāo)調(diào)查結(jié)果。

初步構(gòu)建的珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系1級(jí)指標(biāo)有3個(gè)：學(xué)校體育條件系統(tǒng)、學(xué)校體育過(guò)程系統(tǒng)、學(xué)校體育效果系統(tǒng)。從調(diào)查的總體結(jié)果來(lái)看，除兩位專(zhuān)家對(duì)條件系統(tǒng)和過(guò)程系統(tǒng)各自提出了修改建議外，其余專(zhuān)家對(duì)這3個(gè)1級(jí)指標(biāo)的認(rèn)可度為100%，說(shuō)明本研究確立的理論模型是可行的。

關(guān)于“學(xué)校體育條件系統(tǒng)”，有一專(zhuān)家建議改為“學(xué)校體育資源系統(tǒng)”更合適，認(rèn)為資源是學(xué)校體育現(xiàn)代化的人、財(cái)、物基礎(chǔ)，是學(xué)校最基本的辦學(xué)條件。其中包括學(xué)校體育財(cái)力資源、物力資源和人力資源，也正是指標(biāo)體系所反映的2級(jí)和3級(jí)指標(biāo)。由于本研究是依據(jù)學(xué)校體育目標(biāo)體系，按照“條件-結(jié)果”這一理論模型展開(kāi)的，條件是指為某事而提出的要求或標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，它所指向的就是學(xué)校體育現(xiàn)代化的要求或標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校體育資源系統(tǒng)不僅僅只包括人、財(cái)、物3個(gè)方面，對(duì)于學(xué)校體育而言，它應(yīng)該還包括課程資源、信息資源等各種要素，因此，最后決定對(duì)此項(xiàng)指標(biāo)不作修改。

關(guān)于“學(xué)校體育過(guò)程系統(tǒng)”，有一專(zhuān)家提出可以將“學(xué)校體育過(guò)程系統(tǒng)”改為“學(xué)校體育活動(dòng)系統(tǒng)”，認(rèn)為在本研究初定的指標(biāo)中，過(guò)程系統(tǒng)主要包括體育課、課外鍛煉、課余訓(xùn)練與競(jìng)賽3個(gè)部分，而體育課、課余體育強(qiáng)調(diào)的都是以學(xué)生活動(dòng)鍛煉為主。鑒于活動(dòng)系統(tǒng)的提法比過(guò)程系統(tǒng)更有針對(duì)性，同時(shí)也是學(xué)校體育區(qū)別于其它教育的根本所在，因此本研究接受專(zhuān)家的意見(jiàn)，將“學(xué)校體育過(guò)程系統(tǒng)”改為“學(xué)校體育活動(dòng)系統(tǒng)”。通過(guò)綜合專(zhuān)家的意見(jiàn)，本研究最終將一級(jí)指標(biāo)確定為：學(xué)校體育條件系統(tǒng)、學(xué)校體育活動(dòng)系統(tǒng)、學(xué)校體育效果系統(tǒng)。

2）2級(jí)指標(biāo)的調(diào)查結(jié)果。

本研究的2級(jí)指標(biāo)包括10個(gè)，分別是觀(guān)念與管理、經(jīng)費(fèi)設(shè)施、師資隊(duì)伍、體育課、課外鍛煉、課余訓(xùn)練與競(jìng)賽、學(xué)生體質(zhì)效果、學(xué)生訓(xùn)練效果、學(xué)校體育特色、學(xué)生體育素養(yǎng)。針對(duì)2級(jí)指標(biāo)的適切性，專(zhuān)家們提出了修改意見(jiàn)。

關(guān)于“觀(guān)念與管理”。有幾位專(zhuān)家提出應(yīng)該分開(kāi)，“思想觀(guān)念與管理”應(yīng)各自獨(dú)立作為2級(jí)指標(biāo)，而不應(yīng)該混在一起。在初定此項(xiàng)指標(biāo)時(shí)考慮的是：管理是一個(gè)大概念，它涉及制度管理、教學(xué)管理、課余鍛煉與訓(xùn)練的管理等等，如果按照概念的操作化定義，其一級(jí)指標(biāo)條件和活動(dòng)系統(tǒng)都應(yīng)該屬于管理的范疇，本研究所指的觀(guān)念與管理中的管理，是指學(xué)校體育的一些制度管理，如執(zhí)行上級(jí)法律法規(guī)、學(xué)校體育的教學(xué)規(guī)劃和文件的建設(shè)等等。綜合專(zhuān)家的建議及再次咨詢(xún)數(shù)位專(zhuān)家的意見(jiàn)，最后將“思想觀(guān)念與管理”分開(kāi)，都作為2級(jí)指標(biāo)，由于“管理”涉及的范圍過(guò)大，故改為“制度建設(shè)”。

關(guān)于“課外鍛煉、課余訓(xùn)練與競(jìng)賽”。有專(zhuān)家建議將“課外鍛煉與課余訓(xùn)練與競(jìng)賽”兩個(gè)2級(jí)指標(biāo)合在一起，認(rèn)為課余體育作為學(xué)校體育的重要組成部分，它與體育課共同構(gòu)成了學(xué)校體育的整體?？紤]構(gòu)建指標(biāo)體系不宜過(guò)多的典型特征，本研究接受專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)，將兩者合二為一，統(tǒng)稱(chēng)為“課余體育”。

1級(jí)指標(biāo)效果系統(tǒng)中包含4個(gè)2級(jí)指標(biāo)，即“學(xué)生體質(zhì)效果、學(xué)生訓(xùn)練效果、學(xué)校體育特色、學(xué)生體育素養(yǎng)”。所有專(zhuān)家都一致認(rèn)可“學(xué)生體質(zhì)效果和學(xué)生體育素養(yǎng)”兩個(gè)指標(biāo)，但有專(zhuān)家建議，“學(xué)生體質(zhì)效果”應(yīng)改為“學(xué)生體質(zhì)健康”更為恰當(dāng)，“體質(zhì)效果”其實(shí)反映的就是學(xué)生的“體質(zhì)健康”，但作為專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)界定，“體質(zhì)健康”比“體質(zhì)效果”更為恰當(dāng)，本研究接受專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)。針對(duì)其它2個(gè)指標(biāo)，即學(xué)生訓(xùn)練效果與學(xué)校體育特色兩個(gè)指標(biāo)，有專(zhuān)家持反對(duì)意見(jiàn)并建議不能將這兩項(xiàng)指標(biāo)作為學(xué)校體育現(xiàn)代化效果系統(tǒng)的指標(biāo)，因?yàn)閮身?xiàng)指標(biāo)不能夠反映學(xué)校體育現(xiàn)代化的發(fā)展水平，如學(xué)校體育特色，只是對(duì)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目和體育特色學(xué)校的反映，很多地區(qū)和學(xué)?？傮w上所占的比例較少，且很難確定此項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)值，學(xué)生訓(xùn)練效果指標(biāo)也同樣存在這樣的問(wèn)題，學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)只反映了少數(shù)學(xué)校和運(yùn)動(dòng)員的情況，鑒于此，本研究將學(xué)生訓(xùn)練效果與學(xué)校體育特色兩項(xiàng)指標(biāo)刪除。

通過(guò)綜合專(zhuān)家反饋意見(jiàn)，最終將本研究2級(jí)指標(biāo)調(diào)整為8個(gè)，即思想觀(guān)念、制度建設(shè)、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)設(shè)施、體育課、課余體育、學(xué)生體質(zhì)健康、學(xué)生體育素養(yǎng)。

3）3級(jí)指標(biāo)的調(diào)查結(jié)果。

（1）1級(jí)指標(biāo)“條件系統(tǒng)”中的3級(jí)指標(biāo)。

鑒于2級(jí)指標(biāo)的修改，并采納專(zhuān)家的建議“觀(guān)念要體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念”，“思想觀(guān)念”2級(jí)指標(biāo)下設(shè)教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)和人才觀(guān)3級(jí)指標(biāo)，并再次咨詢(xún)專(zhuān)家，得到一致認(rèn)可?！爸贫冉ㄔO(shè)”下設(shè)2個(gè)3級(jí)指標(biāo)，即學(xué)校落實(shí)上級(jí)有關(guān)學(xué)校體育法規(guī)制度、學(xué)校體育工作計(jì)劃、體育教學(xué)文件齊全。

2級(jí)指標(biāo)“師資隊(duì)伍”包括5個(gè)3級(jí)指標(biāo)，有專(zhuān)家建議，由于當(dāng)前體育教師配備較其他學(xué)科是非常落后的，鑒于體育教師配備的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，應(yīng)將“體育教師配備率”這一指標(biāo)作為衡量師資隊(duì)伍的重要指標(biāo)。還有專(zhuān)家建議，3級(jí)指標(biāo)中的體育教師每年培訓(xùn)次數(shù)，全國(guó)、省中運(yùn)會(huì)體育教師科研成果獲獎(jiǎng)數(shù)量以及體育教師參與學(xué)校體育科研課題的比例這3個(gè)指標(biāo)可以作為一個(gè)側(cè)面反映體育師資隊(duì)伍的一些情況，但作為評(píng)價(jià)指標(biāo)都顯得牽強(qiáng)，如體育教師參與學(xué)校體育科研課題的比例，這在中小學(xué)幾乎寥寥無(wú)幾。此外，本研究參考廣東省教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，其中對(duì)體育教師結(jié)構(gòu)比例中學(xué)歷界定了標(biāo)準(zhǔn)，而年齡和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有反映，依據(jù)構(gòu)建指標(biāo)體系的可操作性原則，故將年齡和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)也不考慮在內(nèi)。最終將“師資隊(duì)伍”下的3級(jí)指標(biāo)調(diào)整為：體育教師配備率和體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

（2）1級(jí)指標(biāo)“過(guò)程系統(tǒng)”中的3級(jí)指標(biāo)。

有專(zhuān)家認(rèn)為2級(jí)指標(biāo)“體育課”下的3級(jí)指標(biāo)在內(nèi)涵上有重疊，學(xué)?！绑w育課開(kāi)課率”其實(shí)質(zhì)就反映了體育課每周學(xué)時(shí)數(shù)，建議將學(xué)校每周體育課學(xué)時(shí)數(shù)刪除。由于刪除這個(gè)指標(biāo)后“體育課”2級(jí)指標(biāo)下只有一個(gè)3級(jí)指標(biāo)，專(zhuān)家建議增加一個(gè)指標(biāo)，考慮廣東嶺南體育文化的特色，這也是珠三角區(qū)別于其他地區(qū)的重要特征，將廣東省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)意見(jiàn)所提倡的開(kāi)設(shè)特色項(xiàng)目學(xué)校所占比例作為“體育課”下的另外一個(gè)3級(jí)指標(biāo)，也得到大部分專(zhuān)家的認(rèn)同。

2級(jí)指標(biāo)“課外鍛煉”和“課余訓(xùn)練與競(jìng)賽”合并為“課余體育”，專(zhuān)家建議“學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉比例”，其中體育課的時(shí)間也計(jì)算在內(nèi)，因此放在課余體育之下不太合適。此外，大課間的次數(shù)也計(jì)算在學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉之內(nèi)，因此，考慮指標(biāo)的針對(duì)性和代表性原則，將學(xué)生“每天一小時(shí)體育鍛煉比例”剔除。有專(zhuān)家建議刪除“學(xué)校體育俱樂(lè)部數(shù)量”因?yàn)楹茈y確定合理的基準(zhǔn)值，同時(shí)也將“參與學(xué)校體育俱樂(lè)部人數(shù)占學(xué)校學(xué)生比例”這一指標(biāo)刪除。

有專(zhuān)家提出將“參與課余訓(xùn)練人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)比例”改為“參與課外鍛煉人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例”更能反映課余體育的總體特征；將3級(jí)指標(biāo)“學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)數(shù)量”改為“學(xué)校每年運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽次數(shù)”，因?yàn)閷W(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)數(shù)量?jī)H代表個(gè)別學(xué)生，根據(jù)現(xiàn)代化指標(biāo)以人為本原則，學(xué)校每年運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽次數(shù)，其學(xué)生的參與度更高，包括運(yùn)動(dòng)會(huì)和單項(xiàng)比賽等。綜合專(zhuān)家意見(jiàn)，結(jié)合本研究實(shí)際，最終將“課余體育”下的3級(jí)指標(biāo)調(diào)整為：學(xué)校每周大課間或課間操的次數(shù)、學(xué)校每年校級(jí)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽次數(shù)、參與課外鍛煉人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)比例。

（3）1級(jí)指標(biāo)“效果系統(tǒng)”中的3級(jí)指標(biāo)。

由于2級(jí)指標(biāo)學(xué)校體育訓(xùn)練效果、學(xué)校體育特色刪除，故反映這個(gè)2級(jí)指標(biāo)的3級(jí)指標(biāo)都取消。有專(zhuān)家提出“學(xué)生體質(zhì)效果”中的國(guó)家《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)率與廣東省《學(xué)生體能素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)率是什么關(guān)系？廣東省《學(xué)生體能素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》是2006年廣東省教育廳制定頒布的促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，從評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容到標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》都是有所區(qū)別的，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都能夠反映學(xué)生體質(zhì)健康狀況，鑒于本研究是針對(duì)珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系構(gòu)建，體現(xiàn)了廣東學(xué)校體育發(fā)展的創(chuàng)新理念，故保留此項(xiàng)指標(biāo)。

有專(zhuān)家建議“學(xué)生文化素養(yǎng)”中的3級(jí)指標(biāo)“學(xué)生的體育認(rèn)知和技能”、“學(xué)生的體育態(tài)度和行為”應(yīng)進(jìn)一步具體，認(rèn)知和技能合在一起，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不好把握，學(xué)生的態(tài)度和行為也是如此，綜合專(zhuān)家的建議，本研究將學(xué)生文化素養(yǎng)下的3級(jí)指標(biāo)修改為：學(xué)生的體育認(rèn)知、學(xué)生的體育技能、學(xué)生的體育行為。

4.3 第2輪專(zhuān)家調(diào)查結(jié)果與分析

1）第2輪調(diào)查主要統(tǒng)計(jì)分析參數(shù)。

（1）變異系數(shù)。

變異系數(shù)又稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)差率”，其定義為標(biāo)準(zhǔn)差與平均值之比。一般認(rèn)為變異系數(shù)大于（或等于）0.25，則該指標(biāo)的專(zhuān)家協(xié)調(diào)程度不夠，變異系數(shù)值越小，表明專(zhuān)家評(píng)價(jià)結(jié)果的分散程度越小。

（2）協(xié)調(diào)系數(shù)。

協(xié)調(diào)系數(shù)W檢驗(yàn)是一種非參數(shù)檢驗(yàn)方法，用于雙因素設(shè)計(jì)資料的一致性檢驗(yàn)。其基本原理是各專(zhuān)家對(duì)每項(xiàng)觀(guān)察指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后檢驗(yàn)專(zhuān)家評(píng)價(jià)結(jié)果是否具有一致性。協(xié)調(diào)系數(shù)W介于0～1之間，值越大，表明協(xié)調(diào)程度越好，一般經(jīng)過(guò)2～3輪咨詢(xún)協(xié)調(diào)后，W的值通常在0.5左右波動(dòng)[9]。

協(xié)調(diào)程度的顯著性檢驗(yàn)采用等級(jí)一致性檢驗(yàn)（非參數(shù)檢驗(yàn)）：如果P<0.05，則專(zhuān)家意見(jiàn)的評(píng)估可信度好，評(píng)價(jià)結(jié)果可信；如果P>0.05，則專(zhuān)家意見(jiàn)的評(píng)估可信度差，評(píng)價(jià)結(jié)果不可取。

2）第2輪指標(biāo)的篩選。

目前多用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行指標(biāo)篩選，不同研究根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn)及實(shí)際需要采取了不同的標(biāo)準(zhǔn)和具體的方法。結(jié)合前人研究，本研究在第2輪專(zhuān)家調(diào)查篩選指標(biāo)時(shí)主要依據(jù)為以下3個(gè)方面：

（1）所篩選指標(biāo)的平均得分在3.5分以上（即達(dá)到總分的70%）；

（2）指標(biāo)的變異系數(shù)小于0.25；

（3）專(zhuān)家評(píng)價(jià)結(jié)果所得出的一致性檢驗(yàn)（非參數(shù)檢驗(yàn)），即P<0.01或P<0.05。

3）第2輪專(zhuān)家調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

對(duì)第2輪專(zhuān)家調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，采用SPSS17.0軟件經(jīng)描述統(tǒng)計(jì)量和非參數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。

（1） 1級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。3個(gè)1級(jí)指標(biāo)（學(xué)校體育條件系統(tǒng)、學(xué)校體育活動(dòng)系統(tǒng)、學(xué)校體育效果系統(tǒng)）的平均得分均在3.5分以上，其中學(xué)校體育條件系統(tǒng)和學(xué)校體育活動(dòng)系統(tǒng)得到了專(zhuān)家的一致認(rèn)可，3個(gè)1級(jí)指標(biāo)的變異系數(shù)均小于0.25，經(jīng)過(guò)一致性檢驗(yàn)，P值為0.000 0小于0.01，說(shuō)明專(zhuān)家的評(píng)價(jià)結(jié)果可信度高。

（2）2級(jí)和3級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：2級(jí)和3級(jí)所有指標(biāo)的變異系數(shù)都小于0.25，均數(shù)都大于3.5，2級(jí)指標(biāo)的專(zhuān)家評(píng)價(jià)一致性系數(shù)為0.566、3級(jí)指標(biāo)的專(zhuān)家評(píng)價(jià)一致性系數(shù)為0.701、且P均小于0.01，說(shuō)明本研究由經(jīng)驗(yàn)篩選初定的指標(biāo)體系在經(jīng)過(guò)兩輪專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查修正后，所選擇的指標(biāo)均得到了調(diào)查專(zhuān)家的一致認(rèn)可。

4）珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系（最終確定）。

遵循指標(biāo)選取的原則，結(jié)合珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化的特征，在經(jīng)過(guò)兩輪專(zhuān)家調(diào)查后，最終確定了3個(gè)1級(jí)指標(biāo)、8個(gè)2級(jí)指標(biāo)和20個(gè)3級(jí)指標(biāo)的珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系（見(jiàn)表2）。

4.4 珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)權(quán)重的確定

1）指標(biāo)權(quán)重的分析過(guò)程。

（1）建立遞階層次結(jié)構(gòu)。

（2）構(gòu)造各層次兩兩判斷矩陣。構(gòu)建判斷矩陣時(shí)，通?？梢詫蓚€(gè)對(duì)象區(qū)分出“同樣重要”、“稍微重要”、“重要”、“重要得多”和“絕對(duì)重要”5個(gè)等級(jí)分別用1—5表示。如果兩個(gè)指標(biāo)相比較其重要程度介于兩相鄰等級(jí)之間時(shí)，則分別用2、4、6、8表示，這樣正好是9級(jí)[10]。

（3）層次單排序及其一致性檢驗(yàn)。對(duì)于專(zhuān)家填寫(xiě)后的判斷矩陣，利用一定數(shù)學(xué)方法進(jìn)行層次排序。對(duì)于非一致性判斷矩陣，每一列歸一化后近似其相應(yīng)的權(quán)重，在對(duì)這n個(gè)列向量求取算術(shù)平均值作為最后的權(quán)重[11]。需要注意的是，在層層排序中，要對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

（4）層次總排序與檢驗(yàn)。

總排序是指每一個(gè)判斷矩陣各因素針對(duì)目標(biāo)層（最上層）的相對(duì)權(quán)重。這一權(quán)重的計(jì)算采用從上而下的方法，逐層合成[12]。

2）指標(biāo)體系權(quán)重的確定。

不論是指標(biāo)的選取過(guò)程還是在權(quán)重體系的建構(gòu)過(guò)程，征求有關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)都是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，本輪調(diào)查共發(fā)放了15封專(zhuān)家問(wèn)卷，回收問(wèn)卷15封，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷13封（有效問(wèn)卷是指所填數(shù)據(jù)能夠通過(guò)一致性檢驗(yàn)），對(duì)回收問(wèn)卷的數(shù)據(jù)采用Yaahp軟件對(duì)其分析處理，下面以一位專(zhuān)家為例介紹數(shù)據(jù)的處理過(guò)程。

W為進(jìn)行歸一化處理后的權(quán)重。通過(guò)計(jì)算得出λmax=3.000 0，CI=（λmax-n）/（n-1）=（3.000 0-3）/（3-1）=0，查表得：RI=0.58，CR=CI/RI=0/0.58=0.000 0<0.10，可見(jiàn)判斷矩陣具有滿(mǎn)意的一致性。其它2級(jí)指標(biāo)和3級(jí)指標(biāo)對(duì)上一級(jí)指標(biāo)權(quán)重值與上述處理過(guò)程相同（見(jiàn)表3）。

本研究對(duì)各級(jí)指標(biāo)通過(guò)兩兩比較確立判斷矩陣，由于專(zhuān)家對(duì)珠江三角洲學(xué)校體育的理解及各個(gè)指標(biāo)對(duì)于學(xué)校體育現(xiàn)代化的重要程度的看法不一致，指標(biāo)彼此之間的權(quán)重存在一定的差異，但通過(guò)一致性比率測(cè)試后，專(zhuān)家問(wèn)卷的信度都是成立的，其權(quán)重仍被視為是有價(jià)值的。本研究以幾何平均數(shù)來(lái)處理專(zhuān)家意見(jiàn)，計(jì)算出13位專(zhuān)家中各專(zhuān)家對(duì)于珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化指標(biāo)各個(gè)層面的價(jià)值權(quán)重，求得各個(gè)層面與各指標(biāo)的平均權(quán)重，最后得出珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化各個(gè)層面指標(biāo)的權(quán)重（見(jiàn)表2）。

強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)于促進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要意義[13]。本研究根據(jù)現(xiàn)代化理論和參考當(dāng)前現(xiàn)代化研究成果，明確了學(xué)校體育現(xiàn)代化的內(nèi)涵，通過(guò)多種研究方法并結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)最終確定了珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系從總體上反映了珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化的基本特征和內(nèi)容，它為科學(xué)評(píng)價(jià)珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化的發(fā)展水平提供了參考，同時(shí)，也為今后珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化的發(fā)展方向提供了框架體系。

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