思維導(dǎo)圖在小學(xué)起步作文教學(xué)中的運用

曾小燕

【摘要】語文離不開“聽、說、讀、思、寫”五個基本要素，“寫”是最棘手的環(huán)節(jié)，而“寫作”又是塊難啃的“骨頭”。紫金縣大部分的小學(xué)生沒有寫作勁頭，教師應(yīng)在三年級起步作文這一關(guān)鍵時期，借用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，減少我們目前所遇見的學(xué)生害怕寫作、缺乏寫作思路、空洞無物、記流水賬等疑難雜癥，使起步習(xí)作變得輕松有趣。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;起步作文

“啊……又要寫作文……”相信老師對這句話都很熟悉，每次布置寫作任務(wù)時都會有這樣的小聲音從學(xué)生口中傳出，學(xué)生一聽說“寫作”就會產(chǎn)生抗拒心理，眉頭緊鎖、叫苦連天。因此，通過一種輕松簡單有趣的寫作方式——運用“思維導(dǎo)圖”寫作很重要。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生把自己的所見、所聞及所想轉(zhuǎn)化成書面語言可視化，與發(fā)散性思維碰撞出美麗的火花，調(diào)動了學(xué)生的寫作勁頭，目前，學(xué)生害怕寫作、缺乏寫作思路、空洞無物、記流水賬等疑難雜癥也會減少。那么，如何把思維導(dǎo)圖運用在起步寫作中呢？

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖與寫作

思維導(dǎo)圖是一種可視化圖文式思維工具，它通過把主題關(guān)鍵詞與圖形、顏色、符號等建立記憶鏈接，將抽象思維形象化。學(xué)生在動筆寫作前使用思維導(dǎo)圖能夠幫助其理清思路、展開聯(lián)想，便于學(xué)生構(gòu)思文章、整理素材、組織語言，學(xué)生經(jīng)過輕松、簡單、有趣的寫作過程，生成一篇篇結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實、情感豐富的文章。

二、關(guān)于畫思維導(dǎo)圖

學(xué)生知道了思維導(dǎo)圖的作用后，還需了解以下幾類常見導(dǎo)圖，方便學(xué)生入門。

1.棒棒糖形導(dǎo)圖：由一個中心主題出發(fā)，圍繞主題單線延伸，單向發(fā)展的一種圖式。

2.放射狀導(dǎo)圖：一個中心主題周圍發(fā)散諸多關(guān)鍵詞。

3.魚骨形導(dǎo)圖：由魚頭、魚主骨及魚刺組成，適合多方面說明事物的圖式。

4.韋恩導(dǎo)圖：用兩個封閉曲線表示集合及兩類事物間關(guān)系的圖式。

除了以上幾種圖式，還有蝴蝶形導(dǎo)圖、金字塔導(dǎo)圖、氣泡狀導(dǎo)圖等等。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“盡量減少表達(dá)形式對學(xué)生的束縛”“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。上述四種類型只是讓學(xué)生在剛開始畫思維導(dǎo)圖時有一個方向，教師鼓勵學(xué)生在這幾種類型的基礎(chǔ)上不斷豐富思維導(dǎo)圖的樣式，畫出專屬導(dǎo)圖。運用思維導(dǎo)圖寫作不是為了變成圖畫而畫圖，也不是讓學(xué)生被動地對思維導(dǎo)圖填空，否則完全喪失了思維導(dǎo)圖發(fā)散思維、輔助創(chuàng)新的功能。

三、導(dǎo)圖創(chuàng)作，輕松構(gòu)思

如，統(tǒng)編版三年級上冊第一單元習(xí)作——“猜猜他是誰”，為了讓學(xué)生打開思路，產(chǎn)生寫作頭緒，教師可運用思維導(dǎo)圖邊示范邊引導(dǎo)，帶動學(xué)生思考、聯(lián)想。學(xué)生通過模仿、學(xué)習(xí)開動自己的腦筋繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖。教師首先引導(dǎo)學(xué)生“審題”，清楚寫什么、怎么寫，然后再動筆。學(xué)生明確了本次寫作的對象是同學(xué)，需要介紹人物特點和事情等寫作要點后，教師可在黑板中央畫個簡筆人物頭像，在頭像周邊延伸出多條分支。這時，教師要求學(xué)生開始在A4白紙上用鉛筆繪制導(dǎo)圖草圖，選擇自己喜歡的導(dǎo)圖類型把主題寫在中心醒目地方，創(chuàng)作導(dǎo)圖過程中可以使用圖形、顏色和符號來建立記憶鏈接。需注意的是：思維導(dǎo)圖對個人的繪畫水平?jīng)]有要求，只要畫導(dǎo)圖者清楚所表達(dá)的意思即可，教師大可放心地鼓勵學(xué)生繪制、創(chuàng)作。利用導(dǎo)圖寫作，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)同學(xué)的影像，自然抓住了人物的外貌、愛好、性格、品質(zhì)，緊扣主題按表意需要向四周延伸出多條分支，邊思考邊寫下關(guān)鍵詞，邊樂邊畫，把對同學(xué)的所見、所聞、所感直觀地呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中。繪制過程教師可建議同學(xué)們分支線條同支同色，異支異色，使用自然柔和的弧線，一線一詞。剛開始使用思維導(dǎo)圖寫作，肯定有部分學(xué)生做不好，教師可采用“合作搭檔”方式，讓創(chuàng)作較好的學(xué)生幫助較困難學(xué)生，把寫作當(dāng)做一種游戲，相信在這樣一輕松、有趣的導(dǎo)圖寫作環(huán)境中，學(xué)生的寫作畏難心理得到克服。

四、導(dǎo)圖助力，不怕“具體”

學(xué)生確定了習(xí)作內(nèi)容，難點來了，“怎么寫具體”是學(xué)生最困惑的環(huán)節(jié)。這時，思維導(dǎo)圖又可以起到事半功倍的作用。學(xué)生畫了基本的素材導(dǎo)圖框架，教師接著應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生畫出導(dǎo)圖的靈魂。導(dǎo)圖教學(xué)中，教師可以提示學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z言、神態(tài)、動作、心理等描寫方法來提高人物識別度，豐富人物形象;有意識地帶動學(xué)生思考哪部分需詳寫，哪些簡略帶過便可。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會增加次主題，延伸擴(kuò)散其導(dǎo)圖枝叉，將各分支層層增刪、組織編序、添彩加色、美化細(xì)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過這一發(fā)散思維的創(chuàng)作過程，“猜猜他是誰”的題材變得具體可感，學(xué)生不再無話可說，學(xué)生的寫作興趣由此激發(fā)。

五、按“圖”索驥，文章“我”有

在沒有思維導(dǎo)圖的情況下，學(xué)生講述會比較零散，想到哪里說到哪里。有了思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生便能按一定的順序去表達(dá)。所以在學(xué)生動筆前，教師可先要求學(xué)生和搭檔或小組成員間輪流講述，用自己的語言把每部分說清楚，說完整。此環(huán)節(jié)鍛煉了口語表達(dá)能力的同時又為書面表達(dá)做好鋪墊。緊接著全班開啟“免打擾”模式，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)啟動大腦的思考模式寫作。學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖，在一個個關(guān)鍵詞、一條條分支、一處處記憶鏈接的幫助下，下筆成文不是難事。正如我們所知，好文章是改出來的，新課程理念也提倡學(xué)生互評互改，教師在起步作文階段應(yīng)開始培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。在自改之前，教師要有份“導(dǎo)圖習(xí)作星級評價表”，評價可包含圖文美觀、主題突出、邏輯清晰、獨具個性等要素，學(xué)生評改才“有法可依”。教師在班上尋找一篇有代表性的習(xí)作進(jìn)行展評示范，投影展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖和初稿，其他同學(xué)來當(dāng)讀者，相互觀賞，互動交流。學(xué)生欣賞到了一幅幅形態(tài)各異、圖文豐富、獨具特色的導(dǎo)圖習(xí)作，更加體會到思維拓展帶來的便捷和享受，更易體驗到其中的樂趣和成就。可見，思維導(dǎo)圖帶來的連鎖作用更有效消除學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生更樂于寫作，寫作勁頭由此調(diào)動。

王立根老師說過：“思維有導(dǎo)圖，心中有方向，筆頭就流暢多了?！睂懽魇茄哉Z和思維的同構(gòu)共生。學(xué)生起步習(xí)作能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，平時我們還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上多運用思維導(dǎo)圖這一有效工具，積累大量的寫作素材，不斷拓展思維，讓“思維導(dǎo)圖”成為小學(xué)生起步習(xí)作的助推器。

參考文獻(xiàn)：

[1]何英，羅良建.撥動習(xí)作的思維琴弦——用“思維導(dǎo)圖”引領(lǐng)孩子起步作文[J].語文教學(xué)通訊，2017.

[2]江偉英.思維導(dǎo)圖畫出好作文——小學(xué)生作文輕松入門[M].北京時代華文書局.