初中英語閱讀有效性提升策略芻議

趙云鵬

【摘要】初中英語閱讀教學效度如何，關(guān)系到學生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時也是踐行素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。本文以初中英語閱讀教學低效現(xiàn)象舉隅為切入點，分析了影響初中英語閱讀教學有效性的成因，并在此基礎(chǔ)上，提出提升初中英語閱讀有效性的實施進路。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效性 策略

一、引言

英語閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學生對已經(jīng)習得的英語語法知識實現(xiàn)綜合性利用，使學生深化對英語知識點的有效內(nèi)化。從實際教學情況來看，受初中英語閱讀資源范圍的局限，同時因?qū)W生未能掌握科學的閱讀技法，導致大多數(shù)初中學生在英語閱讀方面暴露出明顯得短板，進而使英語課堂的教學效果難以盡如人意。有鑒于此，初中英語教師應(yīng)當立足于學生的學情表現(xiàn)，為學生設(shè)計科學的閱讀教學內(nèi)容，從而效度化地提升學生的英語閱讀能力。

二、初中英語閱讀教學低效現(xiàn)象舉隅

1.英語閱讀資源范圍過窄。從現(xiàn)階段初中學生在閱讀學習過程中所接觸和倚重的學習資源來看，基本上為教科書課文、教師布置的習題等。這類閱讀資源在內(nèi)容、形式方面較為單一，因而極易導致學生在學習過程中產(chǎn)生內(nèi)心的抵觸情緒，進而影響閱讀教學質(zhì)量。

2.教師教學方法失當。受中考升學壓力所帶來的影響，多數(shù)初中英語教師在進行閱讀知識授課過程中，基本均以中考閱讀題型講解為重心，盡管此種教學模式確實能夠在一定程度上提高學生的作答正確率，然而這樣的應(yīng)試教育方式無法使學生對閱讀知識學習產(chǎn)生真正地認同感，也無法獲益知識習得的快樂。此種情況的存在，也使閱讀教學的有效性難以真正得到保證。

3.教師未能注重對教學情境的科學創(chuàng)設(shè)。時至今日，盡管大多數(shù)初中英語教師已經(jīng)開始意識到教學情境創(chuàng)設(shè)對開展課堂有效教學的重要意義所在，然而遺憾的是，相當一部分教師對情境教學只是作出了形式上的改變，即只是為順應(yīng)教育形勢而應(yīng)用了情境教學法，卻未能給予情境教學法應(yīng)有的重視程度，如此一來，使得情境教學法的教學價值未能得到真正的彰顯。同時，一些教師依然習慣于主導課堂，忽視對學生學習主體地位的體現(xiàn)，使得學生在英語閱讀學習中仍然停留在以往被動接受教師單向度灌輸知識的境地，因而難以產(chǎn)生學習熱情，使課堂氛圍較為沉悶無趣。

4.學生未能掌握正確的閱讀方法。一些學生在閱讀過程中，習慣于以詞匯或者詞組為單位進行閱讀，因而未能將閱讀素材中的句子連成整句閱讀，這樣的閱讀方法造成學生英語閱讀知識呈現(xiàn)出“碎片化”的表現(xiàn)。此種情況的形成，除了學生自身的問題之外，還在于教師未能幫助學生掌握正確的閱讀方法，導致學生走入閱讀誤區(qū)。

三、提升初中英語閱讀有效性的實施進路

1.教師應(yīng)當采取生活化教學模式，從而實現(xiàn)對學生英語閱讀興趣的有效養(yǎng)成。如前文所述，因初中英語資源所涉及的內(nèi)容范圍過于狹窄，因而學生難以產(chǎn)生足夠的閱讀興趣。有鑒于此，初中英語教師應(yīng)當對這一現(xiàn)象給予充分的重視，并在教學中予以規(guī)避。具體而言，初中英語教師有必要為學生遴選同學生生活實踐經(jīng)驗相吻合或接近的英語閱讀資源，從而使學生因閱讀素材同其生活認知匹配而產(chǎn)生足夠的閱讀興趣，進而有效地實現(xiàn)對學生知識面的豐富。此外，教師應(yīng)當為學生構(gòu)筑生活化的教學情境，使學生感受到英語閱讀知識的實用性，進而強化其對英語知識學習的投入度。

2.教師應(yīng)當注重拓展教材內(nèi)容，從而幫助學生形成良好的閱讀習慣。作為英語閱讀教學而言，其目的在于通過系統(tǒng)化的教學活動，使學生對先前習得的英語知識形成系統(tǒng)化掌握。教師在閱讀課授課過程中，應(yīng)當精心備課，對教材各個單元中的閱讀材料進行科學地遴選，以便據(jù)此開展有效的閱讀教學。與此同時，英語教師應(yīng)當根據(jù)學生的閱讀知識的掌握程度，以及對學生個性化學習訴求的了解，適度地對教材內(nèi)容進行拓展，將課外閱讀素材引入教學之中，使學生通過閱讀知識學習，開拓眼界，豐富知識架構(gòu)，從而在英語閱讀學習過程中，受到人文熏陶。如筆者在教學中，適當?shù)叵驅(qū)W生介紹中西方的文化差異，從而讓學生在文化對比中，感受到英語閱讀課的魅力。

3.教師應(yīng)當注重實現(xiàn)對學生閱讀技巧的培養(yǎng)。通過對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，能夠有效地提升學生的閱讀效率和閱讀效度，從而增強學生的英語知識學習自信心。具體而言，教師應(yīng)當引導學生掌握預測分析法，即使學生通過對所閱讀文章題目的分析，以及對文章中的插圖，實現(xiàn)對文章內(nèi)容中心思想的預判，如，某篇閱讀素材的題目為“My basketball life”，學生在筆者的引導下，立刻領(lǐng)會本文同籃球相關(guān)，筆者于是結(jié)合科比退役的例子，為學生講解了文中的一些生詞，從而引起了學生極大的學習興趣，最終確保了本節(jié)課的教學質(zhì)量。此外，教師應(yīng)當引導學生學會對文章內(nèi)容的略讀。所謂的略讀，便是要求學生通過對閱讀素材的快速閱讀，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，從而對文章內(nèi)容做到大致了解，這樣一來，在作答時便會成竹在胸。

四、結(jié)束語

英語閱讀教學是對學生系統(tǒng)性應(yīng)用英語知識能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，初中英語教師能否實現(xiàn)有效的教學活動，關(guān)系到學生英語素養(yǎng)的提升以及英語實際運用能力的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)當精心設(shè)計、組織教學，以便通過有效的教學活動，使學生學有所成。

參考文獻：

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