淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行文化滲透的策略

孫慧

【摘要】高中英語(yǔ)閱讀材料中經(jīng)常涉及一些西方文化知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)于相關(guān)背景不了解，在理解材料的過(guò)程中就會(huì)遇到困難，甚至出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。所以，在日常的閱讀教學(xué)中，教師必須要重視進(jìn)行必要的文化滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，對(duì)西方文化有一個(gè)大致了解。本文結(jié)合人教版高中英語(yǔ)教材，對(duì)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的策略作了闡述。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 文化滲透 策略

一、前言

語(yǔ)言無(wú)法脫離文化存在，二者之間屬于相互依存關(guān)系。無(wú)數(shù)實(shí)例證明，掌握一定的語(yǔ)言技能只是具備了跨文化交流的條件，了解文化背景才是決定交流深度與成敗的關(guān)鍵因素。從教育學(xué)的角度來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)就是使學(xué)生能夠使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，所以，英語(yǔ)教學(xué)中必須要重視文化滲透，以保證教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行文化滲透的策略

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透不僅對(duì)于學(xué)生正確理解材料含義具有重要意義，對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效也有巨大影響。所以，本文建議教師在實(shí)際教學(xué)中以背景介紹、閱讀過(guò)程、詞匯學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)為契機(jī)，嘗試下述方式進(jìn)行文化滲透。

1.背景介紹環(huán)節(jié)。高中英語(yǔ)教學(xué)中，背景介紹可以視為閱讀前的一項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，除了能夠幫助學(xué)生正確理解材料含義之外，還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能和對(duì)閱讀的興趣。所以，在正式開(kāi)始材料閱讀之前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生先了解一些與材料內(nèi)容有關(guān)的文化知識(shí)，以免學(xué)生在閱讀中陷入理解誤區(qū)。以高一英語(yǔ)中的《Anne's ?Best ?Friend》為例，如果學(xué)生不了解Anne所處的年代與當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)，他們便會(huì)難以理解她的行為，不明白她為什么不能走出家門(mén)去感受真實(shí)的大自然。所以，在閱讀材料之前，教師有必要先使學(xué)生了解Anne生活的那個(gè)年代，使學(xué)生明白她不能隨意出門(mén)的原因。為此，教師可通過(guò)播放二戰(zhàn)中猶太人被迫害的相關(guān)視頻片段或者圖片等方式，使學(xué)生明白Anne不能出門(mén)是因?yàn)橥饷娴氖澜鐚?duì)她來(lái)講很不安全。借助此種方式，不僅可以使學(xué)生正確理解閱讀材料的內(nèi)容，還可以使學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)的殘酷性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解西方歷史以及猶太人的悲慘遭遇。

2.閱讀環(huán)節(jié)。閱讀過(guò)程是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行文化滲透的最佳時(shí)機(jī)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行文化滲透。但在具體實(shí)施時(shí)，也需要考慮采取恰當(dāng)?shù)姆绞?。以《Sightseeing In London》這篇材料為例，在閱讀的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)的方式，進(jìn)行一些歷史文化知識(shí)的滲透。比如，對(duì)于中國(guó)文物在英國(guó)博物館展出這件事，閱讀材料中主人公在看到的時(shí)候用proud一詞來(lái)表達(dá)她的感受，這個(gè)時(shí)候教師可趁機(jī)要求學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I feel very sad，Because these things were supposed to be ours。”這樣的提問(wèn)可以引出中西方近代史知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，明白友好交流的可貴。文化滲透的作用是潛移默化的，對(duì)于學(xué)生思想的影響極為深遠(yuǎn)，所以，在高中英語(yǔ)教育中，教師必須在明確文化滲透必要性的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理引導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象理解材料中沒(méi)有明說(shuō)的“潛臺(tái)詞”。

3.詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。閱讀材料是由眾多詞匯構(gòu)成的，如果學(xué)生不能把握好詞匯的涵義，對(duì)于材料主旨的理解就可能存在偏差。所以，詞匯學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)具有重要影響。在遇到陌生單詞的時(shí)候，學(xué)生會(huì)下意識(shí)的使用中文的思維去理解，但由于中西文化差異較大，此種方式經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使其無(wú)法正確理解材料含義。因而，閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些比較特殊的詞匯，教師應(yīng)聯(lián)系文化背景進(jìn)行講解，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是文化滲透的過(guò)程。比如，在學(xué)到“A trip on the true north”這部分的時(shí)候，部分學(xué)生可能會(huì)將“the true north”直譯為“真的北方”。在教師指出其錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生還會(huì)感到疑惑：為什么這個(gè)詞匯指的是加拿大呢？這個(gè)時(shí)候，教師就要為學(xué)生解答疑惑：由于加拿大位置偏北，所以，北美經(jīng)常以 “the true north”來(lái)代指加拿大。在理解這一點(diǎn)之后，學(xué)生再遇到這個(gè)詞就不會(huì)再采取直譯法，理解出錯(cuò)的可能性也就會(huì)大大降低。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文化滲透是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)必要措施，對(duì)于學(xué)生正確把握材料主旨具有顯著影響。所以，實(shí)際的教學(xué)中，教師就必須結(jié)合教材內(nèi)容，采取有效的文化滲透策略，爭(zhēng)取在幫助學(xué)生理解材料的同時(shí)，促進(jìn)其閱讀能力的提升。

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