小學英語作文教學的幾點思考

劉敏

【摘要】小學英語教學中，寫作訓練一直是瓶頸問題，是學生的致命弱點。文章首先從實際教學中存在的問題——“作文差”出發(fā)，然后“對癥下藥”找出解決問題的根本方法，以期改進小學英語作文教學，提高英語教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學英語 作文教學 問題 興趣 方法

英語作為語言學科，聽說讀寫應全面發(fā)展。然而，實際教學中，寫的環(huán)節(jié)被忽視，被冷落。其實，寫是英語語言綜合能力的根本體現(xiàn)。新課程標準提出素質(zhì)教育觀，注重創(chuàng)新意識和實踐能力的提升。為此，小學英語作文教學應成為英語教學的重要部分，應給以高度的重視。

一、小學英語作文教學中的問題——作文差

從學生的期中、期末試卷情況來看，學生的作文得分率很低，大部分學生幾乎不得分，主要原因有以下幾點：

1.詞匯量少、不能靈活應用。詞匯是作文的基石，沒有足夠的詞匯量，難以充分表達自己的思想，更難以成篇。其次，學生對單詞的記憶，多是死記硬背，導致單詞的不能靈活應用。

2.英漢混淆，中式英語嚴重。學生在英語寫作時，除了單詞拼寫錯誤以外，表達不清楚、中式英語等現(xiàn)象更加嚴重。如“樹下有一個女孩”應該翻譯為There is girl under the tree或者翻譯為The girl is under the tree.而在多數(shù)學生的筆下則變?yōu)閁nder the tree has a girl.對于英語的基本的句式結(jié)構、語言習慣知之甚少，導致英漢混淆，句式混亂等現(xiàn)象。

3.寫作單調(diào)，思路不暢。平時看學生的習作，內(nèi)容枯燥、單調(diào)，思路不暢等，除了平時的訓練少，關鍵還是語言量的問題。如being a good child的作文，看題目就會“傻眼”，不懂其意，讓其寫作更不可思議，有的想寫，而又捉衿見肘、苦于難以下筆。

4.重視度不夠，訓練少。聽說領先，讀寫跟上是小學英語教學的主要原則，然而在這個原則踐行的今天，聽說沒注重，讀寫更沒有跟上。注重的只是詞匯的記憶、對話和課文的背誦，對于作文訓練的寫，因為小學英語各方面的要求都不高，因此，平時也不夠重視，訓練少，更是缺乏方法的指導。

二、針對問題，對癥下藥——提高寫作能力

1.擴大詞匯量，拓展訓練方式。寫作是語言的準確運用，詞匯是句子的最小語言單位，因此，文章的關鍵首先在于詞匯的積累和運用。在英語單詞教學中，首先應注重單詞的運用，讓學生注重單詞到句子的訓練，多造句子。如對于單詞like，應該讓學生脫口而出I Like Mum/I like English/she likes playing football.這樣，在寫自己的喜好，介紹朋友等時，對于個人的喜好方面的介紹不再無話可說，有話不會說。

再者，教學時，教師應結(jié)合教材中的story time，讓學生對新詞進行猜測性理解，而不是“教”單詞，并自覺運用，和寫作有機聯(lián)系起來。如學習新譯林6年級下冊的Unit1的story time時，針對課文中的A mouse woke the lion up這個句子，讓學生猜一猜woke…up的漢語意思，根據(jù)故事內(nèi)容，可以猜測到woke是wake的過去式，在注重運用：Every morning， Mum _____me____.再根據(jù)故事情節(jié)，用幾句話概括故事內(nèi)容，而訓練學生的語言表達能力和運用能力。

2.運用范文，做仿寫訓練。英語教學中，教師習慣讓學生背誦，認為英語的學習就是“背多芬”、“有背無患”，所以都重視課文的背誦，但忽略寫作訓練。因此，教學中，我們不僅讓學生多背誦，也應該讓他們參考范文進行仿寫。

如六年級下冊的What a day的學習后，應該讓學生根據(jù)范文而仿寫：My day，并學會這類記敘文的寫作方法和行文的安排：weather（天氣如何）、what to do（做了哪些活動）、feeling（感覺如何）等，還應該引導學生交流自己的寫作，相互指出不足。如學習了What a day后，一位學生的仿寫，有以下幾個句子：Mother was cooked. Father was still slept等，單從這兩個句子而言，句式結(jié)構是問題，過去時的使用更是問題，導致整篇文章雖然“成文”，但“千瘡百孔”。因此，仿寫時，務必引導學生按照范文，從句子的結(jié)構，到篇章結(jié)構，都嚴格按“仿”而“寫”，再循序漸進，學生的寫作逐漸走出仿寫而自主創(chuàng)作。

3.創(chuàng)設情境，領學生入門。寫作難是普遍心態(tài)，加上不注重積累和表達，遇到寫作就害怕，不敢輕易下手。因此，小學英語作文教學應簡化作文形式，從創(chuàng)設情境、說話訓練開始，讓學生逐漸領會寫作的漸進性。

如學習There be句型時，讓學生根據(jù)自己教師的布置和設施而用這個句子說幾句話，介紹一下自己的教室;教師用多媒體呈現(xiàn)自己的家的情境，讓學生描述出老師的家居布置;呈現(xiàn)學校的整體布局圖片，讓學生運用There be而介紹學校。學習六下unit3后，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容熟悉介紹自己的方法，然后呈現(xiàn)一個流程圖：

給出這樣圖例，使學生在說話時有規(guī)可循，寫作時有法可依，最起碼知道向他人介紹自己時，明確介紹哪些方面，解決了“無米之炊”的后患。

再者，小學英語作文訓練，還應該引導學生勤于觀察、多動筆墨、勤實踐，養(yǎng)成記日記的習慣，并且對學生的習作少批評，多指導，多表揚，以提高自信心和寫作的欲望。

寫作教學不是獨立的環(huán)節(jié)，應和聽、說、讀有機結(jié)合，扎實詞匯學習，提升詞匯、句型的運用能力，強化課文的閱讀，加大英語的輸入量，再激發(fā)寫作興趣，將寫作練習滲透到各環(huán)節(jié)、各課型中，小學生的英語寫作能力提高便指日可待。

參考文獻：

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