淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

楊緒英

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾;而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”圖示理論告訴我們只有讀者掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)（即詞匯、語(yǔ)法），才能根據(jù)文本材料中的字、詞、句、篇提取文章的文字信息，從而啟動(dòng)大腦中的形式圖式和內(nèi)容圖式，達(dá)到對(duì)文章的理解。因此，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石，只有基石足夠堅(jiān)硬，才能讓后面的學(xué)習(xí)更加牢固。然而，記憶單詞一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一，當(dāng)前教材中大量詞匯的增加，使教師和學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的死記硬背、反復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低下。那么，如何進(jìn)行有效的進(jìn)行詞匯教學(xué)是當(dāng)前我們英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。本文筆者總結(jié)了一些有效的詞匯訓(xùn)練方式來(lái)克服高中生英語(yǔ)詞匯量不足的難題。

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料。詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽(tīng)懂，并為說(shuō)和寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。但是面對(duì)高中英語(yǔ)教科書(shū)中的詞匯，學(xué)生常?？嘤谟泦卧~效率低、遺忘速度快，不少學(xué)生更是因此而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心和信心。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)高中畢業(yè)生應(yīng)累計(jì)學(xué)會(huì)使用3500 個(gè)詞匯，因此具備適量的詞匯量是必須的。很難想象沒(méi)有一定的詞匯量的學(xué)生能學(xué)好英語(yǔ)了。然而，高中教師和學(xué)生都花了大量的時(shí)間攻克詞匯難關(guān)，效果仍然差強(qiáng)人意。筆者認(rèn)為這是因?yàn)槿狈?duì)詞匯的有效訓(xùn)練。筆者認(rèn)為記詞匯不只是單單記住它的中文意思，更在于對(duì)詞匯的理解。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生記住了不少詞匯，但在涉及與寫(xiě)作有關(guān)的試題時(shí)，或者找不出試題設(shè)置的錯(cuò)誤，或者是在寫(xiě)作中錯(cuò)誤百出。學(xué)生的語(yǔ)言輸出質(zhì)量不高的學(xué)生只記住了詞匯的原形，而沒(méi)有掌握詞匯在具體語(yǔ)境中的形態(tài)變化，也就是說(shuō)，他們并沒(méi)有真正理解詞匯。

鑒于上述原因，筆者認(rèn)為詞匯的訓(xùn)練方式應(yīng)著重于運(yùn)用，詞匯訓(xùn)練形式單一、缺乏多樣化詞匯訓(xùn)練容易造成學(xué)生詞匯記不牢、記不準(zhǔn)。為了使學(xué)生能有效記憶并掌握詞匯，就必須采用多種形式的詞匯訓(xùn)練方式對(duì)詞匯進(jìn)行訓(xùn)練。

下面是筆者嘗試的一些有效的詞匯的訓(xùn)練方式。

1.查詞典等工具書(shū)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的“七級(jí)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)”要求高中學(xué)生“有效地使用詞典等工具書(shū)”。通過(guò)教師對(duì)詞典使用技能的指導(dǎo)，學(xué)生能夠在詞典中學(xué)到單詞的音（音標(biāo)形式的發(fā)音）、形（拼寫(xiě)）、性（詞性）以及意（中文含義），以及相關(guān)的短語(yǔ)和固定搭配等用法。此外，這種方式還可以幫助學(xué)生解決以下長(zhǎng)期存在的拼寫(xiě)和語(yǔ)音問(wèn)題。

2.詞義匹配。四川省普通高中英語(yǔ)學(xué)科新課程總目標(biāo)中要求“特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。詞義匹配練習(xí)是為了避免簡(jiǎn)單地把一個(gè)外語(yǔ)的詞語(yǔ)和母語(yǔ)的詞語(yǔ)等同起來(lái)，因而有助于學(xué)生在二語(yǔ)詞形和概念表征之間建立起直接的聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)進(jìn)行理解和思維的能力。外研版教材提供了以下3種常見(jiàn)的詞義匹配練習(xí)形式。

（1）提供備選詞匯和英文釋義，要求學(xué)生從備選詞匯中選出與其釋義相符的詞匯。

（2）不提供備選詞匯，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞匯的首字母提示和英文釋義來(lái)完成該單詞。

（3）釋義正誤辨別，提供備選單詞和英文釋義，但不是所有的釋義都是正確的，要求學(xué)生判斷釋義的正誤。

3.詞匯分類。通過(guò)對(duì)詞匯進(jìn)行分類，單詞和單詞之間的聯(lián)系就會(huì)緊密得多。如按按詞性分類可以讓學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)詞匯的一詞多性和一詞多義的特點(diǎn)，了解并掌握詞匯的詞性以及不同詞性對(duì)應(yīng)的詞義，對(duì)于提高學(xué)生詞義分辨以及書(shū)面表達(dá)能力無(wú)疑是大有裨益的。

4.頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法（brainstorm）是一種拓展思維，擴(kuò)大詞匯量的很好的練習(xí)形式。教師可以選擇一個(gè)主題詞，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖啟發(fā)學(xué)生思維，說(shuō)出與該主題詞有關(guān)的詞匯或詞組，并寫(xiě)在網(wǎng)絡(luò)圖中。

5.詞匯復(fù)習(xí)卡。把目標(biāo)詞匯設(shè)計(jì)成卡片或者PPT幻燈片，卡片的正面或者第一張幻燈片呈現(xiàn)的是該英文詞匯的英文釋義或者對(duì)應(yīng)的中文，卡片的背面或者第二張幻燈片呈現(xiàn)的是該英文詞匯。也可以用同樣的方式來(lái)復(fù)習(xí)英文詞匯及其中文含義。

6.詞義猜測(cè)練習(xí)。猜測(cè)詞義是詞匯擴(kuò)展的一個(gè)重要學(xué)習(xí)策略。如學(xué)生遇到生僻字時(shí)我們直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生生僻字詞的意思，學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞印象不會(huì)深刻，而教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，利用句子的因果關(guān)系或結(jié)合上下文來(lái)猜測(cè)詞義會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。也能更大的激活學(xué)生關(guān)于此文章的背景圖式。

7.詞匯游戲。沒(méi)有學(xué)生喜歡枯燥沉悶的課堂氛圍，因此教師要想辦法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。詞匯游戲就是一種寓學(xué)于樂(lè)的學(xué)習(xí)形式，能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

8.單詞填空。單詞填空指要求學(xué)生根據(jù)句子含義和時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、非謂語(yǔ)等語(yǔ)法知識(shí)，用詞匯的適當(dāng)形式來(lái)完成句子，訓(xùn)練學(xué)生詞匯的正確運(yùn)用

9.完形填空。外研版教材的完形填空有兩種形式，一種是每空給出四個(gè)選項(xiàng)的常規(guī)形式，另一種是通常給出備選詞匯，要求學(xué)生根據(jù)短文的上下文關(guān)系，結(jié)合時(shí)態(tài)、人稱、名詞單復(fù)數(shù)等需要，使用詞匯的恰當(dāng)形式填空。

總之，只要英語(yǔ)教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中重視詞匯教學(xué)，并采用豐富多彩的形式進(jìn)行多樣化的詞匯訓(xùn)練，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的記憶規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生在單詞識(shí)記的過(guò)程中不僅要下苦功，那么，嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)能力提高的詞匯量少和記住的詞匯不會(huì)使用的問(wèn)題，就能得到有效解決，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。