任務(wù)教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則初探

楊顯艷

【摘要】自從任務(wù)教學(xué)法興起以來，一直為語言學(xué)家與教育家所重視，而將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在我國的大學(xué)英語口語教學(xué)中也是我們培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)手段。本文著重探討了在采用任務(wù)教學(xué)法對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)的一些設(shè)計(jì)原則，如情景真實(shí)性原則，任務(wù)連貫性原則等，希望為英語口語教學(xué)提供一份參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 口語教學(xué) 真實(shí)性 連貫性 趣味性

一、引言

對(duì)于我國的大學(xué)生來說，英語口語交流能力一直是他們學(xué)習(xí)英語中的一個(gè)大難題，而口語教學(xué)也一直是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，主要問題體現(xiàn)在學(xué)生在實(shí)際的工作生活場景中語言交流能力差，以及思辨能力差兩方面。任務(wù)教學(xué)法作為一種日趨成熟的教學(xué)方法，不失為一種科學(xué)合理的解決問題的辦法。

二、任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法最早起源于二十世紀(jì)七十年代末Prabhu在班爾加羅中學(xué)進(jìn)行的強(qiáng)交際法理論的實(shí)驗(yàn)，其理論基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)的Vygostky的語言和學(xué)習(xí)理論。

1987年，Prabhu將任務(wù)定義為“一個(gè)活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所給的信息，通過一定的思維過程，達(dá)到一定的結(jié)果，它允許教師對(duì)該過程進(jìn)行控制和管理?！盢unan將交際任務(wù)定義為“一件在課堂上做的事，它涉及學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語進(jìn)行的理解、處理、表達(dá)、互動(dòng)，在此同時(shí)，他們的注意力主要放在意義上，而不是形式上。任務(wù)應(yīng)該有完整性，可以作為一個(gè)獨(dú)立的交際行動(dòng)?！?2003年，Ellis提出，“任務(wù)是一個(gè)活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而使用語言，并在使用中把重點(diǎn)放在意義上，選擇該任務(wù)是為了給師生提供有助于他們學(xué)習(xí)的信息?！?/p>

總而言之，任務(wù)教學(xué)法就是教師幫助學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下了解語言的意義，習(xí)得語言，并將其應(yīng)用于實(shí)際中。如何設(shè)計(jì)口語教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是使用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵之處。

三、口語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則

1.情景真實(shí)性原則。在口語教學(xué)中，只有讓學(xué)生置身于真實(shí)的或者接近真實(shí)的交際情景之中時(shí)，他們才能夠?qū)⑷蝿?wù)與具體的交際語言聯(lián)系起來，達(dá)到真正提高學(xué)生在不同場合采用不同應(yīng)對(duì)手段的實(shí)際交際能力。

例如，為了讓學(xué)生掌握商務(wù)談判的技巧，就可以為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的商務(wù)談判的情景。將學(xué)生劃分小組，每兩組代表談判雙方，將合同條款中的關(guān)鍵詞，談判中要使用的語言交給各小組，然后，讓學(xué)生以小組為單位自行討論，確定自己小組在談判中要采用的語言、方法、手段等。之后，教師和學(xué)生將課堂布置成為談判會(huì)場，每兩個(gè)小組分別到會(huì)場上進(jìn)行談判。教師在學(xué)生的準(zhǔn)備階段要關(guān)注學(xué)生，提供最及時(shí)有效的幫助，在談判過程中，教師不要參與談判過程，而是客觀地記錄學(xué)生談判中存在的問題。談判后，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與觀察結(jié)果做出反饋。通過反饋，幫學(xué)生改正交際中的錯(cuò)誤，鞏固語言知識(shí)，提高交際能力。

2.任務(wù)連貫性原則。任務(wù)教學(xué)法并非是一堂課只完成一個(gè)任務(wù)或者在教學(xué)中穿插一個(gè)活動(dòng)，而是通過一系列的任務(wù)，形成一個(gè)任務(wù)鏈，逐步幫學(xué)生深化知識(shí)，提高能力。這就需要設(shè)計(jì)一系列的口語任務(wù)時(shí)，要考慮到任務(wù)的連貫性與難度的遞增性。

以談?wù)擉w育話題的一堂口語課為例。教師在這次課中，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)連貫的任務(wù)。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的口語問答題讓學(xué)生回答，如：你喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？你喜歡哪些運(yùn)動(dòng)？你為什么喜歡這種運(yùn)動(dòng)而不喜歡那種運(yùn)動(dòng)？在這一階段，學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成思考與回答過程，問題的難度也是從不用仔細(xì)思考的yes，no到列舉體育項(xiàng)目，再到深層次的解釋原因。接著，教師為學(xué)生設(shè)定場景，要求學(xué)生就體育這一話題進(jìn)行對(duì)話或者role-play，在這一階段，學(xué)生很可能會(huì)應(yīng)用到問答階段的一些句子，同時(shí)，又需要他們使用一些交際語言。最后，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)Oral Prensentation，通過圖片，聲音，視頻，PPT等現(xiàn)代化手段展示自己對(duì)于運(yùn)動(dòng)，對(duì)于奧運(yùn)會(huì)，甚至是對(duì)運(yùn)動(dòng)精神的更深一步的理解。

通過以上的例子，我們可以看出，為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能夠流利地談?wù)擉w育以及體育賽事的交際目的，教師設(shè)計(jì)了一系列的任務(wù)鏈，各個(gè)任務(wù)相互連貫，難度遞增。這種任務(wù)設(shè)計(jì)方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的交際能力，口語表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)他們的思辨能力。

3.趣味性原則。在進(jìn)行口語任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該盡量避免設(shè)計(jì)過于枯燥的任務(wù)。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)的任務(wù)感興趣，就會(huì)盡可能多的收集信息、整理、加工信息，從而達(dá)到鍛煉目的。而如果任務(wù)設(shè)計(jì)過于枯燥，學(xué)生就會(huì)本能的抗拒這一任務(wù)，不會(huì)投入太大的熱情，也就達(dá)不到教學(xué)目的。

除了以上原則外，在口語教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法，還要注重任務(wù)的可操作性，語言的功能性等。

四、結(jié)語

經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，任務(wù)教學(xué)法日趨成熟，它能夠有效解決我國大學(xué)英語教學(xué)中口語薄弱的問題，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有很大的幫助作用。而且，任務(wù)教學(xué)法是一種兼容并包的教學(xué)方法，教師可以將其與現(xiàn)下比較流行的項(xiàng)目教學(xué)法，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等融為一體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語能力培養(yǎng)方面的重大突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis.Rod.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.2003.

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