淺談中學(xué)生物教學(xué)的初高中銜接問題

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗世紀(jì)中學(xué)　王俊琴

淺談中學(xué)生物教學(xué)的初高中銜接問題

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗世紀(jì)中學(xué)王俊琴

在多年的中學(xué)生物教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，初高中生物教學(xué)在很多方面是可以銜接起來的，但在實(shí)際教學(xué)工作中，老師們卻沒有真正做到有效的銜接，反而出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因一方面與教材編排和教學(xué)計(jì)劃有關(guān)，另一方面與教育管理部門和教師本身對教材的銜接重視和了解不夠有關(guān)。筆者通過對初高中教材的銜接方面問題的研究來提出一些切實(shí)可行的方法，以實(shí)現(xiàn)初高中教材的有效銜接，使中學(xué)師生能夠有的放矢，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

生物教學(xué)初高中銜接

一、問題的提出

1.現(xiàn)行的生物教學(xué)計(jì)劃使得初高中生物在時(shí)間安排上嚴(yán)重脫節(jié)。目前初中生物教材的學(xué)制都是兩年，在初二時(shí)就結(jié)束了全部的初中生物課程，這就直接導(dǎo)致了初高中生物教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)明顯的“斷層”。雖然近年來初中的生物要參加中考，但是考試時(shí)間是在初二結(jié)束的時(shí)候，就算學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，然而經(jīng)過初三一年的斷層，學(xué)生們已基本忘得差不多了。更何況在初中的教學(xué)中與高中的銜接也比較少，高中生物不得不從頭開始，也相當(dāng)于從零開始。

2.初中生物教材內(nèi)容通俗易懂，難度相對較小，而高中生物教材理論艱深，難點(diǎn)眾多，知識點(diǎn)也多，內(nèi)容抽象。這就加大了高、初中生物教材內(nèi)容上的跨度。

3.初高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。初中生物更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系多停留在了解水平。目標(biāo)導(dǎo)向集中在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和知識獲取的能力方面，重在科學(xué)探究的過程，并不十分注重結(jié)果。而高中對于學(xué)科知識體系的掌握要求就很高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，更要求必須掌握大量的學(xué)科知識和學(xué)科技能。常常需要組織學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理與銜接。要構(gòu)建完善的生物知識網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)，將各個(gè)重要知識點(diǎn)串連成線，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這就在初高中的目標(biāo)導(dǎo)向方面形成了差異。

4.初中生物教材每課時(shí)內(nèi)容安排得較少，教學(xué)進(jìn)度也比較慢，而高中生物教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，教學(xué)進(jìn)度較快，即使是重點(diǎn)內(nèi)容也很少有時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這就使那些知識接受能力較差的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，容易出現(xiàn)一知半解的情況。

5.初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，一切都由老師來歸納總結(jié)，自己缺少這方面的能力。而高中則要求學(xué)生勤于思考，善于舉一反三，歸納總結(jié)探索規(guī)律，如果還沿用初中的學(xué)習(xí)方法，就很難適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。

6.初中教師很大程度上不熟悉高中教材，在教學(xué)中只是教好自己的那部分內(nèi)容，對學(xué)生缺乏引領(lǐng)作用，教學(xué)中也缺乏前瞻性，對高中生物的教學(xué)沒有起到良好的鋪墊作用。而高中教師很多也沒有教過初中，甚至于從來沒有聽過初中教師的課，沒有看過初中教材。教師的教學(xué)具有一定的主觀性，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)缺乏基本的了解，在教學(xué)過程中盲目地傳授知識，造成了學(xué)生的不適應(yīng)。

綜上所述，初高中生物教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容、目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生知識接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及教師的教學(xué)方法方面都存在沒有有效銜接的問題。

二、初高中生物教材在知識內(nèi)容上的銜接

高中生物知識　補(bǔ)充的初中生物知識新陳代謝與酶影響酶作用的因素：溫度：最適溫度，人體內(nèi)酶的最適溫度。溫度對酶活性的影響：高溫、低溫對酶活性的不同影響。P H值：每一種酶只能在一定限度的P H范圍內(nèi)活動(dòng)，且有一個(gè)最適P H值，人體內(nèi)胃蛋白酶及大多數(shù)酶的最適P H值；不同的生物有不同的P H值；P H過高過低對酶的影響。蒸騰作用外界條件對蒸騰作用的影響。較強(qiáng)光照能提高氣溫葉面溫度，加速蒸騰過程；空氣濕度對蒸騰作用的影響。植物蒸騰作用對調(diào)節(jié)氣候的作用。光合作用演示實(shí)驗(yàn)：光合作用需要光和葉綠體的實(shí)驗(yàn)；光合作用需要C O2的實(shí)驗(yàn)；光合作用產(chǎn)生O2的實(shí)驗(yàn)。光強(qiáng)、C O2濃度和溫度對光合作用的影響。呼吸作用 證明綠色植物在呼吸作用時(shí)放出C O2的實(shí)驗(yàn)。溫度、含水量、氧氣的濃度對呼吸作用的影響。

三、解決問題的方法和建議

1.教育行政部門或教研機(jī)構(gòu)應(yīng)多組織初高中生物教師一起研究初高中生物教材的內(nèi)容，探討初高中生物的教學(xué)方法，多組織初高中學(xué)校之間互相聽評課。

2.作為初中生物教師，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）要充實(shí)高中課內(nèi)容，做到對高初中知識的聯(lián)系心中有數(shù)。

（2）初中階段學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與高中階段學(xué)生能力培養(yǎng)一致。

3.作為高中生物教師，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）采取相應(yīng)措施解決初中與高中內(nèi)容上的斷層。

（2）注意教材內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)問題。

（3）注意初中與高中教學(xué)方法應(yīng)該不同，要注重學(xué)生的理解過程。

（4）注意初中與高中學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，注意關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。

［1］顧巧英.生物教改貴在“活”.教學(xué)思想錄 中學(xué)生物卷.江蘇：江蘇教育出版社.2000.439-465

［2］黃霞.新時(shí)期初高中生物教學(xué)銜接的問題與對策分析.新課程：教師旬刊. 2012

［3］馬小花、張迎春.初、高中生物教材銜接的問題與對策.教育教學(xué)論壇.2011

［4］劉淑萍、李貞彬.初、高中生物教材銜接的問題及對策.中國校外教育旬刊. 2015