江蘇省泰州市第二中學(xué) 尹文靜
師生互動精講精練當(dāng)堂訓(xùn)練——竭力打造高中數(shù)學(xué)高效課堂
江蘇省泰州市第二中學(xué)尹文靜
課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式提出了更加具有挑戰(zhàn)性的要求。高中數(shù)學(xué)課堂上師生的互動可以說在整個數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中是比較重要的一個環(huán)節(jié),而且,在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授已經(jīng)無法滿足時代的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中數(shù)學(xué)的要求。本文基于這個背景,探討了在高中數(shù)學(xué)課堂中如何提高效率,如何有效加強(qiáng)師生之間的互動。
高中數(shù)學(xué)師生互動精講精練當(dāng)堂訓(xùn)練
高中的知識學(xué)習(xí)已經(jīng)不再像初中那樣,單靠老師講授就可以掌握,它更多地需要老師在講授知識時進(jìn)行有效的課堂互動,把問題在課堂上就解決。數(shù)學(xué)課堂上老師對問題的講解和對學(xué)生的訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,鍛煉他們思考問題的能力,而且可以當(dāng)堂檢驗同學(xué)們對老師傳授的知識的掌握程度,對于老師的課堂教學(xué)是否達(dá)到理想的狀態(tài)進(jìn)行反饋,可以使老師進(jìn)一步反思和優(yōu)化自己的教學(xué)步驟和教學(xué)策略。下面我們一起來探討一下怎樣才能有效地進(jìn)行提高高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。
1.在實(shí)際準(zhǔn)備教學(xué)過程中,往往被忽視的就是課堂上師生互動這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟。”所以,一堂成功的課需要老師科學(xué)合理地讓學(xué)生手腦并用,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,一直沿用的是老師在講臺上邊講,學(xué)生在下邊聽的這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,老師對于學(xué)生的自主性沒有給予足夠的重視,高中的教課方式依然是一種填鴨式的灌輸教育方式。有的老師在講課過程中雖然有課堂互動環(huán)節(jié),也有問題的講解和訓(xùn)練,但是課堂精講精練并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。老師對于問題的設(shè)計過于簡單草率,雖然通過提問講解問題等方法進(jìn)行了課堂互動,但是沒有取得預(yù)期的效果。所以,老師在講授高中數(shù)學(xué)時,一定要注意發(fā)揮學(xué)生的自主性。在設(shè)計問題并且進(jìn)行練習(xí)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度來進(jìn)行。而且在提問問題時,還要給學(xué)生一定的思考時間,讓學(xué)生可以獨(dú)立思考獲得答案,不要問題一提出來就立即給學(xué)生解答,導(dǎo)致學(xué)生只能被動地跟著老師的思路走,無法發(fā)揮自己的自主性。
2.為了完成自己預(yù)先計劃好的教學(xué)任務(wù),部分高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中往往只講解一些比較難的題目,沒有充分考慮到所有學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的欲望。有的高中數(shù)學(xué)老師,在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候,覺得自己給出的題目有些難度,就不管那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生,在講解時也只關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有沒有聽懂。這樣做不僅不能達(dá)到課堂師生之間互動講解的目的,而且還給那些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)帶來一定的受挫感,讓他們覺得即使自己能夠解答出難題老師也不會關(guān)注他們,從而降低了他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,不利于班里數(shù)學(xué)整體水平的提高。
3.還有一部分高中數(shù)學(xué)老師在課堂講解和訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中,所設(shè)置的訓(xùn)練問題過于簡單或者過于困難,沒有充分考慮學(xué)生的需求和理解能力,從而不能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練的時候,沒有結(jié)合實(shí)際情況,自己想當(dāng)然地進(jìn)行問題的設(shè)置,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練的效果不太理想。陶行知先生曾說過:“先生的責(zé)任不在教,而在于教學(xué),而在于教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò),并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來。”比如,老師在進(jìn)行二次函數(shù)的講解時,要充分了解學(xué)生對于初中所學(xué)的二次函數(shù)掌握到何種地步,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行訓(xùn)練的設(shè)置,不能過于困難,讓學(xué)生一籌莫展;也不能過于簡單,讓學(xué)生一聽便得出答案,這樣往往會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。當(dāng)堂訓(xùn)練是為了增加學(xué)生對于知識的理解,而不是為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課改背景下,對高中數(shù)學(xué)課堂有效性做了具體規(guī)定。課堂精講精練是老師和學(xué)生互動的重要體現(xiàn),但是怎樣才能有效地進(jìn)行課堂精講精練是我們應(yīng)該深入探究和了解的問題。
1.對課堂訓(xùn)練予以足夠的重視。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)模式下,老師只顧自己講解,拼命地把知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里,從而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課改背景下,高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對教學(xué)過程中的課堂訓(xùn)練給予足夠的重視。因為課堂訓(xùn)練不僅可以檢驗學(xué)生對知識的掌握情況,而且還是師生互動的一種重要手段。通過課堂訓(xùn)練核心問題的講解,老師可以明白學(xué)生的知識漏洞在哪里,從而可以彌補(bǔ)這個漏洞,加強(qiáng)學(xué)生對于知識的融會貫通的能力。但是,老師一定要正視課堂提問的作用,凡事都要適可而止,不能一味地為了豐富課堂教學(xué),活躍課堂氣氛,整節(jié)課過多地用一些無意義的問題和過于簡單的訓(xùn)練來牽著學(xué)生的思維走,這樣做會阻礙學(xué)生個性的發(fā)揮。
2.老師在提出問題以后,應(yīng)該給學(xué)生一定的時間去獨(dú)立思考問題,不要剛提問完問題就急著給學(xué)生做出解答。老師在這一過程中,應(yīng)該留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。老師在進(jìn)行問題講解時,應(yīng)該充分照顧到大部分的學(xué)生,確保自己講解的問題能夠讓學(xué)生聽懂。同時,在學(xué)生解答問題進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練的過程中,老師也可以在班里進(jìn)行巡視,查看學(xué)生的解答情況,這樣能夠更進(jìn)一步地對學(xué)生的知識水平有更進(jìn)一步的把握。
3.老師在提問過程中應(yīng)該充分考慮到每一個學(xué)生,不能專門針對那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生,而忽視那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。老師的課堂精講精練應(yīng)該是面向所有學(xué)生的,要充分調(diào)動所有學(xué)生的思維和思考能力對問題進(jìn)行解答,要讓每一個學(xué)生都參與其中,這樣才可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果老師只看到那些成績較好的學(xué)生,設(shè)計的問題只有那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生才能解答出來,而那些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生看到這些問題望而卻步,一籌莫展,這樣就不可能會調(diào)動所有學(xué)生的積極性和求知欲。所以,真正有效的課堂講練應(yīng)該充分地調(diào)動所有學(xué)生的積極性,讓每一個學(xué)生在問題中得到鍛煉和成長。
4.高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂講練時,設(shè)計的問題不要過于簡單或者過于困難。如果老師設(shè)置的數(shù)學(xué)問題根據(jù)課本上的現(xiàn)有公式就能夠解決出來,那么就說明訓(xùn)練的題目過于簡單,沒有浪費(fèi)時間的必要。如果老師設(shè)計的數(shù)學(xué)問題過于困難,全班懂的人寥寥無幾,那么這樣的問題就不能鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力,無法適應(yīng)他們的心理需求。所以,這就要求老師在進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練時,充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,綜合評估學(xué)生對知識的掌握程度,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行,這樣可以使一部分學(xué)生能夠獨(dú)立地完成課堂訓(xùn)練,另一部分學(xué)生在老師的講解后也能夠明白。真正有價值的問題應(yīng)該既考慮學(xué)生對知識的掌握情況,又考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求。老師的當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)該讓大部分學(xué)生通過計算推理能夠得出正確的答案,增加對于知識的理解,而一小部分學(xué)生雖然之前不能理解,但是經(jīng)過老師的講解之后也可以明白和了解,這樣的問題就比較有價值和容易激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動所有學(xué)生的參與度,這樣才是有效的數(shù)學(xué)課堂。
總體來看,高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師不僅要進(jìn)行課堂的精講精練,還要使自己設(shè)計的當(dāng)堂訓(xùn)練變得合乎科學(xué),變得合乎情理,只有這樣才會真正發(fā)揮課堂的有效性,提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心,從而在一定程度上提高我國高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
[1]張琛.有效數(shù)學(xué)課堂的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究[D].福建師范大學(xué).2014
[2]扈希峰.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“題組導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)驗研究[D].山東師范大學(xué).2014
[3]王淑賢.高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的調(diào)查與研究[D].河北師范大學(xué).2014