依托人物讀童話

楊敏芬 穆文紅

《幸福是什么》是人教版語文四年級上冊第三組課文中的一篇略讀課文。課文主要描寫了三個牧童在“智慧的女兒”的引導下，找到了幸福的真諦：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

一、文本特點

1.主題鮮明突出。“幸福是什么”直接揭示了本文的主題：探究幸福的真諦。整個故事都是圍繞“幸福是什么”展開的。

2.故事情節(jié)奇異。本文是這樣展開情節(jié)的：疏通泉眼，開溝引水——受到贊揚，得到祝?！@得指引，尋找幸?！涣鞲惺?，明白幸福。整個情節(jié)的發(fā)展似乎自然而然，又充滿神奇，皆因一個人物——智慧的女兒。她突然而來，飄然而去，這種難以捉摸的不確定，為故事增添了許多神秘的色彩，引人入勝。

3.人物形象神奇?！爸腔鄣呐畠骸本哂谐说纳衿婺芰?，她來得悄無聲息，走得毫無預兆。她謙虛、美麗、善良，一言一行都給牧童以指點，是智慧的化身。她推動著故事情節(jié)的發(fā)展，使故事曲折生動。

4.課文在教材中的位置特殊。第三組共四篇課文，都是童話故事。第一篇《巨人的花園》是一篇超人體童話，學生已初步感知了超人體童話中人物具有的超人的神奇能力，感受了童話故事情節(jié)的生動，語言的優(yōu)美，也從童話中獲得了精神營養(yǎng)：快樂應當和大家分享。而《幸福是什么》緊隨其后，也是一篇超人體童話，繼續(xù)引領(lǐng)學生感受超人體童話的特點。

二、教學建議

（一）準備閱讀。學習字詞，讀通整篇課文，掃清閱讀童話的障礙。

學生的認讀能力需要借助每一篇課文，利用每一節(jié)語文課進行扎扎實實的訓練。基于學生的年齡特點，這一環(huán)節(jié)可分課前與課上兩個時段進行：

1.課前預習。要求：①大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子；②遇到不懂的詞語，用學過的方法去理解。

2.課上檢查。對應預習要求分兩步進行：一是交流難讀的字、詞、句；二是交流已經(jīng)理解的詞語，說清理解詞語的方法，提出不理解的詞，讓同學或老師幫助理解。

（二）整體閱讀。找準人物，把握故事梗概，體會童話人物的神奇。

文中“智慧的女兒”這一人物至關(guān)重要，是整個故事的“魂”，她推動著故事情節(jié)的發(fā)展，她的神秘深深地吸引著學生。因此，可以緊緊抓住這個重要而神奇的人物，引導學生梳理文脈，概括故事的主要內(nèi)容。

1.找出神奇人物。學生默讀全文，找找文中一共出現(xiàn)幾個人物，哪個人物最神奇，并說說理由。（本文一共四個人物：三個牧童，一個美麗的姑娘——智慧的女兒。顯然，這個美麗的姑娘最為神奇：她的出現(xiàn)是神奇的——“從樹林中出來?！薄斑@時候，又是突然之間，那位姑娘又出現(xiàn)了?！蔽闹袥]有交代是怎樣出來的，一下子來到了牧童的面前。 她的形象是神奇的——“金黃色的頭發(fā)一直垂到腳跟，頭上戴著一個白色的花環(huán)。”“她沒有變樣，還是金黃色的頭發(fā)，頭上還是戴著那個白色的花環(huán)?！庇啦蛔兓难b扮，永不變化的美麗，充滿神秘感。她的離去是神奇的——“說完，姑娘突然不見了，正像她突然來到一樣?！薄肮媚锘卮鸷缶筒灰娏??！保?/p>

在這一環(huán)節(jié)中，要充分聚焦“智慧的女兒”這一形象，讓學生通過對文字的品讀，感受其神奇的表現(xiàn)，從而體悟超人體童話的特點：童話中的人物具有超乎常人的神奇能力。

2.理清故事脈絡(luò)?！拔闹忻利惖墓媚锍霈F(xiàn)了幾次，分別是什么時候，干了什么？”以這一問引導學生再次默讀課文，從而弄明白：姑娘出現(xiàn)了兩次。十年前，她贊揚三個牧童清理老泉，指點他們?nèi)ふ倚腋?；十年后，她肯定三個牧童對幸福的理解，揭示了幸福的真正含義。借助“智慧女兒”的出現(xiàn)及所做所說，幫助學生弄明白兩大時間節(jié)點：十年前和十年后；引導學生理清兩大事件：一是牧童清理老泉，開溝引水；二是牧童分頭工作，幫助別人，感受幸福。這樣，文章的起承轉(zhuǎn)合就非常清晰。

3.概括主要內(nèi)容。讓學生說一說故事主要講了什么？（表達通順流暢，語言比較簡潔即可。）

（三）深入閱讀。借助人物，領(lǐng)悟幸福真諦，體會童話故事的深意。

本環(huán)節(jié)教學是本課教學的重點，要圍繞“幸福是什么”展開，讓學生深入理解幸福的真正含義。

1.感悟三個牧童做著讓自己幸福的事。三個牧童盡管不明白幸福是什么，但是，他們的言行中，處處洋溢著幸福的感覺。他們不知不覺中做著讓自己幸福的事。可以讓學生默讀相關(guān)段落，圈出表示牧童在清理老泉時心情的詞語，感受牧童內(nèi)心的幸福。①“‘好！他的同伴快樂地喊道。”②“三個孩子看到泉水流出來，又快樂又興奮?！雹邸八麄兏吲d地坐在井旁的大石頭上，看那股清澈的泉水，慢慢填滿那口小井，最后從那寬闊的出口流出來?！边@三句話中，“快樂”“又快樂又興奮”“高興”充分表現(xiàn)了牧童在清理老泉過程中真實的內(nèi)心感受。要引導學生聯(lián)系前后文體會牧童產(chǎn)生這樣的心情的原因，感受他們通過辛苦勞動能給別人帶來好處時的快樂，這種為別人付出勞動產(chǎn)生的快樂，就是幸福。

2.感悟三個青年認識到的幸福。這是全課教學的關(guān)鍵，是三個牧童花費十年時間去生活，去實踐，去體悟得出的認識，真真切切，實實在在，有血有肉。要布置學生細讀課文，畫出有關(guān)句子，反復讀一讀，體會三人在尋找幸福過程中的所做所感以及各自對幸福的理解。①第一個青年：“我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福?！保椴∪酥尾∈轻t(yī)生應盡的責任，讓病人恢復健康，是醫(yī)生很好地盡了自己的義務，這就是幸福?？梢砸龑W生想象：這個當醫(yī)生的青年會如何給病人治病，病人恢復健康后，會說些什么，做些什么。從而深入體悟青年醫(yī)生此時此刻的真切感受：讓別人幸福，自己也幸福。在此過程中，聯(lián)系醫(yī)生的責任，幫助學生理解“義務”，為下面理解“智慧的女兒”的話做鋪墊。）②第二個青年：“走了很多地方，做過很多事?！仪谇趹┑毓ぷ鳎业墓ぷ鲗e人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的?！保ㄟ@個青年的工作一直在變，始終不變的是，這些工作都是對別人有用的?？梢砸龑W生想象：這個青年做過什么，對別人有什么用？從而深入體悟：無論在哪個工作崗位，只要能做對別人有用的事，勞動就沒有白費，就是幸福的。）③第三個青年：“我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。”（這是留在村子里的青年的認識，他也通過自己的辛勤勞動感受到了幸福。引導學生想象他耕地種麥子的辛苦以及人們有糧食吃的快樂場景，通過自己的苦和別人的樂的對比，感受勞動的幸福。）

三位青年所處的地方不同，所做的事情不同，但是都感受到了幸福，都認為自己是幸福的，因為他們有一個共同點：他們的勞動，都是對別人有好處的?？梢越M織學生分角色朗讀，讀好三位青年的對話，感受他們通過勞動享受到幸福的自豪。

3.感悟智慧的女兒揭示的幸福。課題是“幸福是什么”，課文中有一句話清晰準確地回答了這個問題——“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情?！边@是“智慧的女兒”對幸福的高度概括，也是這個童話故事要告訴讀者的道理。這是本課學習的難點，可以分兩個層次進行：一是對照三個青年的做法及感受，說說對這句話的理解；二是聯(lián)系實際生活中做過的讓自己感到幸福的事，說說對這句話的理解。在學生充分理解這句話即幸福含義的同時，還要讓學生明白童話故事的一大特點：童話往往通過故事中的人物把要講的道理表達出來。

這個童話故事的情節(jié)性很強，可以讓學生分成四人小組，各自選擇一個角色，合作演一演。一方面進一步感悟幸福的真正含義，另一方面進一步感悟童話的特點，激發(fā)學生閱讀童話的興趣。

（四）拓展閱讀。以文為橋，推薦閱讀，感受童話獨特的魅力。

《巨人的花園》《幸福是什么》都是超人體童話，這樣的童話故事還有很多很多，可以推薦一些故事讓學生閱讀，如《彼得·潘》《長襪子皮皮》等，也可以讓學生自主選擇一些類似的童話故事讀一讀，再進行一些交流。交流時，要讓學生說清三方面內(nèi)容：一是這個童話故事主要講了什么；二是這個童話故事中誰具有怎樣的超能力；三是這個童話故事告訴我們一個什么道理，是如何告訴我們的。這樣交流既檢查了學生是否讀懂童話故事的內(nèi)容，也檢查了學生是否明白童話中包含的道理，讓學生進一步體會超人體童話的特點。