《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

張文芝

教材簡(jiǎn)介：

《別餓壞了那匹馬》是人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。主要講述了酷愛(ài)讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈，贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)自己的得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，蘊(yùn)含著“我”得知真相后對(duì)那個(gè)用心良苦的殘疾青年萬(wàn)分感激之情。同時(shí)，課文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)懷。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物美好的心靈。由于課文篇幅很長(zhǎng)，又是一篇略讀課文，要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生逐詞逐句地去朗讀、去品評(píng)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不必要的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，在讀中感悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去理解關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上所起的作用，深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，從而讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.談話導(dǎo)入。同學(xué)們，講誠(chéng)信是我們社會(huì)文明的表現(xiàn)。可是，有人卻說(shuō)“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑陋，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，你相信真有這樣的事嗎？

2.揭示課題。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”——《別餓壞了那匹馬》。（板書課題，學(xué)生齊讀課題）

3.設(shè)置懸念。課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可就是這句“別餓壞了那匹馬”的美麗謊言背后，有一個(gè)催人淚下的故事，有一顆無(wú)比高尚的心靈，讓我們打開(kāi)課本，跟隨作者走進(jìn)課文，去了解那個(gè)故事，去感受那顆心吧！

設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生對(duì)謊言的經(jīng)驗(yàn)定式談起，引出謊言的兩種極端情形，給學(xué)生造成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。

二、閱讀提示，明確目標(biāo)

1.思考問(wèn)題。這是一篇略讀課文，請(qǐng)同學(xué)們齊讀閱讀提示，邊讀邊想：學(xué)習(xí)這篇課文，我們應(yīng)該弄清哪些問(wèn)題？

2.明確目標(biāo)。（1）認(rèn)真讀讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（2）課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自學(xué)前，梳理出學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又提高了學(xué)習(xí)效率。

三、自讀課文，整體感知

1.自讀課文。要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的生詞。（2）邊讀邊想：課文講了一件什么事？（3）思考：“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的，在文章中出現(xiàn)了幾次，有什么用意？

2.自學(xué)反饋。（1）指名分段讀課文。（2）讀一讀。（課件出示：拭淚 瞥見(jiàn) 尷尬 瘦削 酷刑 囁嚅 攥緊 泰然 一瞬間 巴不得 枯蔫焦黃 流連忘返 身無(wú)分文 溜之大吉 羞愧不已 忐忑不安 刻骨銘心 十指連心 淚流不止 怒目圓睜 不由分說(shuō) 一如既往）（3）解釋詞語(yǔ)。（課件出示：刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對(duì)別人的感激。毛票：口語(yǔ)，就是面值一角的人民幣紙幣。攥：握。一如既往：跟過(guò)去完全一樣。瞥見(jiàn)：一眼看見(jiàn)。尷尬：處境困難，不好處理。）（4）說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章的主要內(nèi)容：課文主要講了酷愛(ài)讀書的“我”在失去看書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）（5）“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的，在文章中出現(xiàn)了幾次，有什么用意？第一次：我把馬草賣給殘疾青年，離開(kāi)書攤時(shí)，青年囑咐我的話。（他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了我尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。）第二次：青年看見(jiàn)我背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。（這句話既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給我聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了我，又很好地維護(hù)了我的自尊。）第三次：“我”對(duì)青年說(shuō)的話。（每天“我”都想著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的感激。）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自讀課文，掃清字詞障礙，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，做到有的放矢。既有利于幫助學(xué)生更快地了解文章的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考閱讀課文的能力。

四、個(gè)性閱讀，走進(jìn)心靈

1.突出品質(zhì)。為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻撒了一個(gè)善意的謊言，假稱有馬，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的青年呢？（善良 寬厚 善解人意……）我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么品質(zhì)？（樂(lè)于助人）

2.體會(huì)品質(zhì)。從課文的哪些句子可以看出殘疾青年的美好心靈？讓我們找一找、畫一畫這些句子，用心讀一讀，然后把自己的體會(huì)寫在句子的旁邊。

3.理解品質(zhì)。學(xué)生匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)出示語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)句子。（1）他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草?！保ㄒ龑?dǎo)：為什么青年先是一愣，繼而眼睛一亮？此時(shí)，他是怎么想的？青年為什么“認(rèn)真地看過(guò)馬草后”，才讓碧云收下馬草？“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺(jué)的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過(guò)馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺(jué)得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。）（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！”（引導(dǎo)：姑娘茫然的眼睛里透露出的信息是什么？“命令道”讓你體會(huì)到什么？從小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情；哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。）（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”“回來(lái)！”他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”（引導(dǎo)：他為什么急了？你從哪里感受到殘疾青年的焦急？他為什么嚇唬“我”？這樣寫的目的是什么？因?yàn)?，青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿，他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。從“拼命”“想攔住”可以看出青年擔(dān)心謎底揭穿后的緊張?？謬槨拔摇币彩菫榱俗柚拐嫦嗟谋┞?。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心和尊重。）（4）“對(duì)不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道，“我知道你希望真有那么一匹馬。沒(méi)事的，你看書吧。”（引導(dǎo)：從這個(gè)句子里，你讀懂了什么？這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話。）

4.交流互動(dòng)，感受文中其他人物的美好心靈。同學(xué)們，課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)其他人的美好品質(zhì)，然后把自己的體會(huì)寫在句子的旁邊。（學(xué)生默讀課文，教師巡視指導(dǎo)，然后學(xué)生交流互動(dòng)）（1）“我”：酷愛(ài)讀書。①我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。（體會(huì)作者心情：酷愛(ài)看書的渴望）②可是更多的時(shí)候，身無(wú)分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。（體會(huì)作者心情：害怕、擔(dān)心）③攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀著一本又一本。（體會(huì)作者心情：急切、喜悅）④可是馬草并不那么好賣。賣不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書攤。（體會(huì)作者心情：無(wú)奈、痛苦）……（2）父親：正直誠(chéng)信，教子嚴(yán)格。①我張皇地回過(guò)頭來(lái)，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我的臉上。②說(shuō)罷，父親奪過(guò)我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個(gè)年輕人，拽著我走了。③我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁(yè)中分明多了幾張毛票。④晚上父親對(duì)我說(shuō)：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。”（體會(huì)：父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。）（3）攤主的妹妹碧云：純樸善良。姑娘接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。（體會(huì)：碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5.學(xué)習(xí)寫法。作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？（通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物的美好心靈）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遵循了“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的理念，引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字本身，在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，去想象揣摩主人公的內(nèi)心活動(dòng)，去挖掘謊言之“美”，直至領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，做到挖掘文本的多元價(jià)值，充分發(fā)揮文本的最大效用。

五、拓展延伸，隨文練筆

1.（課件出示）齊讀：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（引導(dǎo)理解：“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬了嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看看哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過(guò)兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問(wèn)句寫出了“我”見(jiàn)到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號(hào)起到注釋說(shuō)明的作用，強(qiáng)調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。）

2.引導(dǎo)寫話。隨著“我”推開(kāi)木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯蔫焦黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來(lái)。

3.續(xù)寫片段。（課件出示提示：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。）

4.交流練筆內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。

六、總結(jié)課文，升華主題

1.歸納總結(jié)。今天，我們學(xué)了《別餓壞了那匹馬》這篇課文，知道了殘疾青年撒了一個(gè)善意的謊言，謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)讀書的感人故事，感受了殘疾青年等人的美好心靈。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們懂得了善意的謊言是世界上最美麗的語(yǔ)言，因?yàn)樗鼪](méi)有摻和任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛(ài)。

2.升華主題。幾年后，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們?cè)诖舐暲首x中結(jié)束今天的課。（課件出示：回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。因?yàn)樗粌H給了我雪中送炭般的溫暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨。）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目的是強(qiáng)化課文主題，讓課文頌揚(yáng)的美德在學(xué)生心中升華。