品讀文本細(xì)節(jié) 彰顯文化氣息

林風(fēng)華

一、品讀文本，說(shuō)教材

《風(fēng)箏》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，是作家賈平凹的作品，主要寫(xiě)童年時(shí)，“我”和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言近乎白描而極少雕飾，筆調(diào)清新、自然，既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，又寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心，體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福的憧憬。文章字里行間自始至終充滿童真童趣，讓人如臨其境，如見(jiàn)其景，如摸其物。敘述時(shí)，文章依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得清楚明了。其中細(xì)致的心理描寫(xiě)是這篇課文的一個(gè)突出特色，文中孩子們的心情是隨著事件的發(fā)展而自然變化著的。文章結(jié)尾是開(kāi)放式的，意味深長(zhǎng)，給人以無(wú)限的想象空間。

二、探究文本，說(shuō)背景

風(fēng)箏從春秋起始后，就成了我國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)內(nèi)容。它常常與神話故事，花鳥(niǎo)瑞獸，吉祥寓意相融合。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，風(fēng)箏是奔跑，是歡笑，是自由，是愜意，是釋放童真和夢(mèng)想的象征物。作者寫(xiě)風(fēng)箏，既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了失去風(fēng)箏時(shí)的傷心。文章充滿著童趣，表現(xiàn)了孩子們的靈性。風(fēng)箏是我國(guó)的一種特有的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象。因此，當(dāng)一種物件成為一種文化符號(hào)時(shí)，那么，不同的人都會(huì)從其身上找到某種獨(dú)特的精神寄托。孩子們用風(fēng)箏書(shū)寫(xiě)游戲和快樂(lè)；成年人用風(fēng)箏詮釋歲月和生活意義。這些文化內(nèi)涵值得我們?cè)诮虒W(xué)中加以滲透，以提升課文的文化品位。

三、琢磨文本，說(shuō)備課

本篇文章位于課本第三單元，其單元主題為“心中的秋天”。細(xì)察編者的意圖，教學(xué)時(shí)要做到：1.讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)，并引出秋天里童年趣事的話題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“秋天里的快樂(lè)”做一些鋪墊；2.體會(huì)作者的情感發(fā)展和變化，以呈現(xiàn)文本的文化背景。因此，可以這樣定位教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知上，會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)并理解部分新詞；技能上，讀懂課文內(nèi)容，能找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)作者是用怎樣的手法來(lái)反映秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣；情感上，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，捕捉文章的文化意向，悟出作者以風(fēng)箏抒發(fā)友情、親情，寄托對(duì)往事的懷戀，對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)幸福的追尋。教學(xué)重難點(diǎn)是，抓住文中心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，體驗(yàn)童年生活歡樂(lè)，品出文章遣詞造句的精巧。

四、貼近課改，說(shuō)理念

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生的情感棲息地。讓語(yǔ)文課堂充滿情趣，這不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。風(fēng)箏，在文本中是一種物化后的文化意象。教學(xué)中，因?yàn)樽髡?、教師、學(xué)生的年齡、身份和心境不同，對(duì)這種物化后的文化意象的理解也不相同。教學(xué)時(shí)，教師要著力構(gòu)建情趣的、夢(mèng)幻的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力使文本視野和學(xué)生視野在課堂多維度對(duì)話中交融，推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建多重視野，喚醒他們的個(gè)體靈性。這樣，有利于促使學(xué)生洞察課文所創(chuàng)設(shè)的文化意境，吸收文本文化的氣息，還有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體情感的特殊性升華到更高層次的普遍性，提高他們的文化品位。高層次的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。教學(xué)情境中，學(xué)生在認(rèn)知上常常會(huì)出現(xiàn)自己已有的風(fēng)箏故事與文本中的風(fēng)箏故事產(chǎn)生的認(rèn)知上的差異，造成“陌生化”的思索鏈。這思索鏈恰好是思維的觸發(fā)器，它會(huì)吸引學(xué)生多方位地對(duì)文本語(yǔ)言文字進(jìn)行推敲、涵詠。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品析文本，這樣才會(huì)捕抓到文本內(nèi)涵，明確風(fēng)箏的文化意義，從而構(gòu)建風(fēng)箏蘊(yùn)含著的“希望、幸福、理想和快樂(lè)”及蘊(yùn)含著的“親情、友情、鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)情”。這樣，教學(xué)就達(dá)成了潛移默化提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和文化素養(yǎng)的目標(biāo)。

五、遵循規(guī)律，說(shuō)程序

1.古詩(shī)引入，奠基課堂文化意蘊(yùn)。（1）揭示課題。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目就叫——《風(fēng)箏》。來(lái)，伸出手指跟老師一起寫(xiě)課題?！帮L(fēng)”的第二筆是橫斜鉤，“箏”是個(gè)形聲字，上形下聲。過(guò)去人們做風(fēng)箏一般用竹片做骨架，所以“箏”是“竹”字頭，寫(xiě)“箏”字時(shí)，中間一橫要寫(xiě)得長(zhǎng)一些，這樣風(fēng)箏才能飛得穩(wěn)、飛得高。我們一起齊讀課題。《風(fēng)箏》這篇課文是我國(guó)著名作家賈平凹回憶自己童年生活的一篇文章。（2）出示古詩(shī)。古往今來(lái)，有很多文人墨客寫(xiě)過(guò)很多有關(guān)風(fēng)箏的文章和詩(shī)篇，我們先來(lái)讀讀這兩首古詩(shī)。（課件出示）草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。春衣稱(chēng)體近清明，風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽(tīng)兒童急拍手，松梢吹落美人箏。誰(shuí)來(lái)選讀一首詩(shī)，并且試著說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中“兒童散學(xué)歸來(lái)早”是去干什么了？“忽聽(tīng)兒童急拍手”，他們因什么事著急了？（3）談話導(dǎo)入。這兩首古詩(shī)，描繪了一群孩子在一起放風(fēng)箏的情境，他們是多么地快樂(lè)啊。課文第一段也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀這句話。（4）思考質(zhì)疑。讀了這句話，你有什么疑問(wèn)嗎？（預(yù)設(shè)：為什么說(shuō)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏是我們最大的快樂(lè)？這群孩子是怎么做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的？）請(qǐng)帶著你們的好奇，帶著你們的疑問(wèn)，自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，課文至少讀兩遍，讀完后用序號(hào)標(biāo)出自然段，畫(huà)出你要的答案，畫(huà)出孩子們快樂(lè)的句子。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，是引導(dǎo)學(xué)生以兒童的眼光與靈性去追尋精神家園的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味描述風(fēng)箏的古詩(shī)，讓他們從中汲取古文化的思想醇香，為感知文本文化意蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，激發(fā)他們閱讀文本的期待。

2.品詞析句，凸顯文本文化細(xì)節(jié)。（1）回答問(wèn)題。請(qǐng)用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？你們從哪兒可以看出來(lái)？（“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏?！保┳髡咴谧约和甑乃谢貞洰?dāng)中，他獨(dú)獨(dú)鐘情于做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，這是為什么呢？（2）批注體會(huì)。你覺(jué)得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過(guò)程中有什么樣的心情？課文哪些地方體現(xiàn)了這一點(diǎn)？請(qǐng)你再一次默讀課文，把描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的句子畫(huà)出來(lái)讀一讀，然后在旁邊批注一下你的想法或體會(huì)。（3）品味詞語(yǔ)。出示：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫作‘幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫(xiě)在上面?！弊x這一段話，想想，你能不能結(jié)合自己的理解，把“精心”換一個(gè)詞語(yǔ)呢？（用心、認(rèn)真、專(zhuān)心、一心一意……）“我們”為什么把什么都不像的風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”呢？在這句話里的“憧憬”是什么意思？（美好的想象）孩子們一邊精心做風(fēng)箏，一邊在想些什么呢？（風(fēng)箏放飛了，它將與小鳥(niǎo)嬉戲；它將與白云共舞；它將在藍(lán)天里歡唱……）（4）說(shuō)一說(shuō)。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”他們究竟是用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這句話的？（驚奇地說(shuō)，羨慕地說(shuō)）（5）想一想。村里人只是羨慕“我們”風(fēng)箏放得高嗎？你能不能換一個(gè)角度想想，他們說(shuō)這句話時(shí)心里是怎么想的？（羨慕我們無(wú)憂無(wú)慮的，天真和快樂(lè)的生活。）

設(shè)計(jì)意圖：文本字里行間不斷地呈現(xiàn)給我們無(wú)數(shù)的文化細(xì)節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生析詞品句，引領(lǐng)他們深入到課文的字里行間，進(jìn)行深度解讀，細(xì)細(xì)品味其中的文化意蘊(yùn)。并引導(dǎo)學(xué)生揣摩“村里人”的心理，去尋找作者的心跳，讓他們聞到“風(fēng)箏文化”帶給人們自由、愜意的馨香，這樣解讀，一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀得豐盈而厚實(shí)。

3.揣摩心理，顯現(xiàn)人文文化意境。（1）課文中說(shuō)我們拼命地奔跑著，快活地喊叫著，“我們”會(huì)喊叫些什么呢？整整玩了大半天，大家都不覺(jué)得累，這是為什么？（2）出示：“風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下……倏地便沒(méi)有了蹤影?！边@里的“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”這兩個(gè)成語(yǔ)，你是怎樣理解的？你從這兩個(gè)成語(yǔ)中讀出了什么？（3）不過(guò)是一只風(fēng)箏，卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬(wàn)喚，這又是為什么？（4）如果是你，你會(huì)怎么喊？孩子們都哭，難道只是為了這只風(fēng)箏嗎？如果不是，那為了什么？（風(fēng)箏寄托著孩子們的希望、幸福、理想、快樂(lè)……）

設(shè)計(jì)意圖：這是一篇讓人回味無(wú)窮的文章。要從文章的藝術(shù)留白處，啟發(fā)學(xué)生想象人們的心理活動(dòng)，讓他們透過(guò)想象打開(kāi)文本的內(nèi)涵，也就是讓學(xué)生嘗試著用文化的眼光去讀書(shū)，去思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的精神追求會(huì)在課堂教學(xué)中逐漸高遠(yuǎn)，這就為他們的思想奠定了初步的文化底蘊(yùn)。

4.續(xù)寫(xiě)實(shí)踐，厚重習(xí)得文化體驗(yàn)。（1）發(fā)揮想象。風(fēng)箏找到了沒(méi)有？賈平凹沒(méi)有寫(xiě)下去，用了一個(gè)省略號(hào)，給了我們無(wú)窮想象的空間，如果他要繼續(xù)往下寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)些什么呢？假如找到了，孩子們有什么樣的心情？（興高采烈、喜氣洋洋、歡天喜地、欣喜若狂……）假如沒(méi)有找到，孩子們又會(huì)是怎樣的心情？（垂頭喪氣、愁眉不展、心急如焚、傷心不已……）（2）課文續(xù)寫(xiě)。出示：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)……”請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回作家，把文章繼續(xù)寫(xiě)下去，寫(xiě)寫(xiě)他們會(huì)怎么找，有沒(méi)有找到，在尋找過(guò)程中，他們會(huì)做些什么，想些什么，說(shuō)些什么。

設(shè)計(jì)意圖：劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)，就能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情。閱讀教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，還要讓他們憑借文本例子，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。本環(huán)節(jié)的課文續(xù)寫(xiě)，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，推動(dòng)文本與學(xué)生的視野重建和提升，使得學(xué)生對(duì)風(fēng)箏文化的理解，由平面走向立體，由精神走向現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，可謂一舉多得。