英語教育史研究的必要性探討

薛維

【摘 要】黨的十八屆三中全會提出要推進(jìn)高考英語社會化考試，中國英語教育即將進(jìn)入一個新的歷史階段。然而我國長達(dá)一百五十多年的英語教育歷史卻沒有受到國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，高校英語教育專業(yè)本科生的英語教育史課程還沒有現(xiàn)成的教材可以選用。文章旨在通過詳細(xì)分析目前國內(nèi)外有關(guān)英語教育史研究的現(xiàn)狀和趨勢，以及研究英語教育史的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，呼吁更多的學(xué)者、教師投入到英語教育史的研究中來，為彌補(bǔ)目前國內(nèi)對這一領(lǐng)域的研究較為匱乏的現(xiàn)狀作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】英語教育史 高考英語社會化考試 研究與創(chuàng)新

中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，提出深化教育領(lǐng)域的綜合改革，推進(jìn)高考英語社會化考試，實(shí)行一年多考。隨后全國各省份也陸續(xù)出臺了具體的改革方案。這一英語教育史上的重大變革必將對幼兒及小學(xué)英語教育、中學(xué)英語教育乃至大學(xué)英語教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

英語教育史簡介

英語教育史是高校英語教育專業(yè)本科生的一門專業(yè)課程，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是中國人英語語言教育的整個歷史過程，所用的教材應(yīng)該用英文撰寫。英語教育史研究橫跨語言學(xué)、歷史學(xué)與教育學(xué)三個學(xué)科，與社會政治、社會經(jīng)濟(jì)和社會文化聯(lián)系緊密，屬于交叉學(xué)科研究。這門學(xué)科通過研讀相關(guān)論著、整理筆記及概括大量文獻(xiàn)、厘清浩瀚而錯綜復(fù)雜的英語教育方面的史實(shí)，并以史實(shí)為依據(jù)進(jìn)行縝密思考，運(yùn)用提綱挈領(lǐng)、言簡意賅的語言概括總結(jié)出中國一百五十余年完整的英語教育史，并以英文語言表述。高校英語教育專業(yè)的本科生是中國未來的大、中、小學(xué)甚至幼兒園的英語教師，學(xué)習(xí)英語教育史有助于他們對自己所將從事的工作有一個宏觀的了解，從而為真正實(shí)踐時(shí)的學(xué)以致用和因材施教的教學(xué)能力的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)，有助于其成為合格的英語教育傳道者、解惑者，為國家素質(zhì)教育貢獻(xiàn)力量。

目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

國外對英語教育研究最具影響的著作是愛丁堡大學(xué)的A·P·Howatt在1984年出版的《英語語言教學(xué)史》（A History of English Language Teaching）。[1]這是一部全面介紹英語語言教學(xué)史的學(xué)術(shù)著作，書中詳細(xì)敘述了英語教學(xué)的整個發(fā)展過程，覆蓋的歷史年代上至文藝復(fù)興時(shí)期，下至當(dāng)代。然而，該書的詳盡完整只限在英語教學(xué)史這一個方面，而且是基于英國教育狀況的英語教學(xué)史，較少談及英語教育史的其他方面。在亞洲，日本早在1808年就開始了英語教育。明治維新后興起的“開明文化”運(yùn)動的熱潮激發(fā)了大眾學(xué)習(xí)英語的興趣。二戰(zhàn)后，日本新的教育制度更是把英語教育放在相當(dāng)重要的位置。[2]1984年12月8日，日本成立了英語教育史學(xué)會，此后定期舉辦全國大會，探討英語教育史發(fā)展中存在的問題，研討英語教科書的使用，包括英語語錄、語法分析、詞匯量使用統(tǒng)計(jì)等。日本英語教育史學(xué)會的成立和發(fā)展表明日本對英語教育史的重視，這可以作為我國英語教育史發(fā)展的借鑒。

在國內(nèi)影響比較大的是香港大學(xué)出版社出版的英國學(xué)者鮑勃·亞當(dāng)姆森（Bob Adamson）博士撰寫的《中國英語：中國英語教育史》（Chinas English——A History of English in Chinese Education）。[3]這部書運(yùn)用了課程學(xué)理論，從社會政治和社會文化的角度，對中國五個不同歷史階段的中學(xué)英語課程的設(shè)置與發(fā)展、教學(xué)大綱和教材教法特點(diǎn)等作了詳細(xì)透徹的分析和研究。它是第一部專門研究中國英語教育歷史的著作，雖然它是英國人撰寫的，雖然它只是一部關(guān)于中國中學(xué)英語教育歷史的作品，但它開創(chuàng)了學(xué)術(shù)界研究中國“官方”英語建構(gòu)的先河，為研究不同時(shí)期“官方”英語以及與之相適應(yīng)的課程設(shè)置、教材編寫、教法推廣等提供了獨(dú)特的研究視角和厚實(shí)的理論平臺。然而，該書已經(jīng)問世十多年了，在這期間國內(nèi)英語教育蓬勃發(fā)展，英語教材、英語教法、英語教育政策等發(fā)生了新的變化，因此，英語教育史還需要進(jìn)一步完善。另外，該書作者雖然在國內(nèi)參與英語教育教學(xué)工作多年，但畢竟是以外國人的視角思考中國英語教育史的，和國人自己的認(rèn)識會有一定的偏差，與英語教育者的實(shí)際需要切合度不高。此外，迄今為止，國內(nèi)學(xué)者當(dāng)中，仍沒有出版過直接研究英語教育史的專著，有關(guān)英語教育史的學(xué)術(shù)論文在本世紀(jì)初有過幾篇，近三年也依然只有幾篇。有的論文是關(guān)于中國幼兒英語教育的歷史，有的是對我國早期、清末、民國時(shí)期以及新中國成立以后幾個時(shí)期的英語教學(xué)的歷史進(jìn)行初步探討，有的是對我國英語教育史研究現(xiàn)狀及意義的探討。這些論文有一個共同點(diǎn)，就是學(xué)者們對英語教育史的研究要么是停留在研究英語教學(xué)史的層面，要么是籠統(tǒng)地研究外語教育史而非專門英語學(xué)科的教育史，例如李良佑的《中國英語教學(xué)史》、付克的《中國外語教育史》、李傳松的《中國近現(xiàn)代外語教育史》等。

目前國內(nèi)外研究的趨勢

目前國內(nèi)外英語教育史研究顯示出從宏觀研究向微觀研究、全史研究向斷代史研究的發(fā)展趨勢，例如《中國外語教育史》《中國近現(xiàn)代外語教育史》《中國英語教學(xué)史》《晚清英語教學(xué)研究》等。當(dāng)下，公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文也是更多關(guān)于民國英語教育、晚清英語教育、新中國英語教育等。見林還是見木是觀察視角和觀察側(cè)重點(diǎn)的不同，然而歷史終究是完整的，個別斷代史的研究是整個歷史研究的組成部分，卻不是所有部分。對于英語教育從業(yè)者而言，他們需要了解和掌握的是完整的英語教育史，即便是簡史也好，這能為他們在英語教育崗位上添設(shè)透視歷史、展望未來的平臺，讓他們能夠明明白白作教育。但遺憾的是，此類研究并沒有依照其應(yīng)有的趨勢繼續(xù)發(fā)展，且一放就是近三十年。早在上個世紀(jì)80年代末這樣的研究就已出現(xiàn)。1988年，上海外語學(xué)院李良佑先生、香港中文大學(xué)張日升博士、上?！锻鈬Z》學(xué)術(shù)期刊劉犁先生三人合著發(fā)表了《中國英語教學(xué)史》，一部四十萬字的大書。[4]北京外國語學(xué)院許國璋先生于1989年在《外語教學(xué)與研究》第2期特意發(fā)文，對這一研究結(jié)果進(jìn)行過介紹與評論。相信為了我國英語教育的未來考慮，會有更多的學(xué)者、教師投入到英語教育史的研究中來，最好能形成以英語為媒介語的論著。

英語教育目前的理論發(fā)展總體上普遍高于英語教育的實(shí)踐發(fā)展，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。英語教育理論發(fā)展越來越理論化，有些形而上的色彩，以至于有人認(rèn)為越是大家普遍看不懂的理論就越高深，甚至有的研究理論的學(xué)者長期遠(yuǎn)離于一線教育實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的背離。目前大學(xué)英語教育專業(yè)的教育教學(xué)需要這樣一部資料，它能夠從宏觀層面上描述出在什么樣的背景下英語這門語言來到了中國；經(jīng)過了怎樣的發(fā)展過程使得英語由民間散亂的、自主的學(xué)習(xí)發(fā)展為官辦的、正規(guī)的教育；隨著教育政策的變換和教育機(jī)構(gòu)的變遷，英語在中國經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展軌跡。

理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值分析

理論上，英語在中國的發(fā)展有其歷時(shí)性又有它的共時(shí)性，而英語在中國的發(fā)展史研究更多側(cè)重于歷時(shí)性。以歷時(shí)性理論來研究長達(dá)一百五十多年的英語教育史，且要突破大多年鑒學(xué)派堅(jiān)持的時(shí)段劃分法，就必須轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)，關(guān)注具體的人的歷史，關(guān)注研究主體具體涉及的時(shí)間，圍繞誰教英語、誰學(xué)英語，從宏觀角度明確不同時(shí)期英語教育可以學(xué)習(xí)的借鑒之處，從而為英語教育政策和整體規(guī)劃提供歷史借鑒，為正在推行的高考外語社會化考試改革，尤其是英語科目社會化考試改革提供理論支持，探索中國英語教育史發(fā)展的趨勢。

實(shí)踐上，我國內(nèi)地一百五十多年的英語教育史研究將有助于規(guī)范英語教育事業(yè)，幫助大、中、小學(xué)甚至幼兒園的英語教師，對自己所從事的工作有一個宏觀的了解，從而為在日后的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)靈活機(jī)動、學(xué)以致用、因材施教的教學(xué)能力的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)，成為合格的英語教育的傳道者、解惑者，為國家素質(zhì)教育貢獻(xiàn)力量。另外，如果研究能夠形成文字成果，將會更加完善我國英語教育史的研究，為彌補(bǔ)這一領(lǐng)域目前國內(nèi)研究較為匱乏的現(xiàn)狀作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。如果能夠形成專著，便可解決目前高校英語教育專業(yè)本科生的英語教育史課程沒有現(xiàn)成教材可選用的問題，具有很強(qiáng)的潛在推廣價(jià)值。

結(jié)語

《舊唐書·魏徽傳》里唐太宗說過：“以銅為鏡，可整衣冠；以人為鏡，可知得失；以史為鏡，可知興替矣?！睂W(xué)習(xí)歷史，可以洞悉系列事件的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢。17世紀(jì)英國偉大的哲學(xué)家弗蘭西斯·培根（Francis Bacon，1561—1626）說過：“讀史使人明智?！?我國的外語教育史可追溯至1289年元朝時(shí)期的“回回國子學(xué)”，其中的英語教育也已超過一百五十年的歷史了。[5]然而，無論是國內(nèi)還是國外對英語教育史的研究都較多停留在研究外語教育史或英語教學(xué)史的層面，真正全面地從多角度來專門研究英語教育史的還很少，缺乏對英語教育進(jìn)程進(jìn)行宏觀比較。筆者借此呼吁更多的學(xué)者、教師投入到英語教育史的研究中來，完善我國的英語教育史研究，為彌補(bǔ)這一領(lǐng)域目前國內(nèi)研究缺少的狀況作出一點(diǎn)自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]A.P.R.Howatt.A History of English Language Teaching（Shanghai Foreign Language Education Press，1999）.

[2]韓軍：《中日韓三國英語教育的對比分析》，《重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)》（社科版）2005年第4期。

[3]Bob Adamson.Chinas English——A History of English in Chinese Education（Hong Kong University Press，2004）.

[4]胡德映：《中國英語教育九十七年回顧》，《山東外語教學(xué)》1999年第4期。

[5]鄭新民：《獨(dú)特的研究視野 厚實(shí)的理論平臺——中國英語： 中國英語教育史介述》，《國外外語教學(xué)（FLTA）》2006年第1期。

作者單位：西安文理學(xué)院 外國語學(xué)院 陜西西安