基于能力為本的應用型本科實踐教學體系構(gòu)建思考

李霽晨?楊健全

摘要：本文通過對比借鑒國外發(fā)達國家應用型本科實踐教學經(jīng)驗，指出我國目前獨立學院應用型本科實踐教學存在的問題，為構(gòu)建我國獨立學院應用型本科實踐教學體系提供研究基礎。經(jīng)過對比分析和研究，分別從實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)境、實踐教學隊伍及實踐教學管理四個方面研究并構(gòu)建應用型本科實踐教學體系，為實際應用提供理論基礎和指導作用。

關(guān)鍵詞：能力為本;應用型本科;實踐教學體系

現(xiàn)如今，社會要求提高高校教學質(zhì)量，加強教學效果，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新性人才，因此獨立學院一直以培養(yǎng)應用型人才為核心目標，不單只是靠理論教學，還需要實踐教學的輔助。但我國應用型本科教育的實踐教學體系存在著一定不足，質(zhì)量需要進一步的提高和加強，因此如何構(gòu)建強化應用型本科實踐教學體系是急需探索的問題。

一、發(fā)達國家應用型本科實踐教學經(jīng)驗

（一）靈活的學制設置

發(fā)達國家對應用型本科實踐教學很重視，發(fā)展較成熟，高校更是對專業(yè)及課程設置進行大幅度的改革和調(diào)整，減少理論課程時間，提高實踐教學的比重。比如，澳大利亞TAFE模式就是采取“一所學校，多種學制”的方法，學生可以根據(jù)自身情況選擇全日制或者半日制完成學業(yè);而英國應用型本科教育最常見的方式是“工讀交替”模式，即學生先在校學習兩年，第三年到企業(yè)或有關(guān)部門實習1年，第四年再回學校繼續(xù)學習。學生畢業(yè)后兼具理論與實踐基礎，自然受到用人單位的歡迎。

（二）穩(wěn)定的校企合作

專業(yè)實習是發(fā)達國家高校實踐教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)，主要以生產(chǎn)和學習相結(jié)合的方式為主，如哈佛大學的“校企合作”模式，百森商學院的“創(chuàng)業(yè)實踐”模式等。德國的“雙元制”應用型本科培養(yǎng)模式就是強調(diào)政府及企業(yè)在高校培養(yǎng)過程中的責任，大部分課程都設置實習環(huán)節(jié)，課堂就設在相應的實習單位，教師也以專業(yè)技術(shù)人員擔任居多。

（三）強大的“雙師型”教師隊伍

在發(fā)達國家強調(diào)培養(yǎng)學生實踐能力的人才培養(yǎng)體系中，教師隊伍是至關(guān)重要的，不僅需要注重培養(yǎng)教師的實踐能力和增加實踐經(jīng)驗，同時也招聘一些工程技術(shù)人員或高級主管來校擔任部分專業(yè)課程的教學工作。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。德國柏林科技大學的所有教授都來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程資格。

（四）健全的教學質(zhì)量保障體系

除了學制課程設置的改革，加強校企合作，培養(yǎng)專業(yè)教師外，發(fā)達國家高校對實踐教學的教學質(zhì)量保障也非常重視，往往都有一套健全的教學質(zhì)量保障體系，對實踐教學的教學質(zhì)量和教學效果進行監(jiān)督和評價。比如英國已建立較為完善的現(xiàn)代高等教育體系及質(zhì)量保證體系，即學校內(nèi)部的質(zhì)量控制體系，外部質(zhì)量核查制度，社會化的監(jiān)督與評價。

二、我國應用型本科實踐教學存在的問題

（一）培養(yǎng)目標不明確

我國應用型本科在學制安排、課程設置上都以普通本科院校為范本，課程偏重于理論型，學生實踐能力培養(yǎng)不足，缺乏辦學特色，既沒有完全貫徹實踐教學的具體環(huán)節(jié)，也沒有完全擺脫傳統(tǒng)本科教育的影響，使應用型本科院校學生在學習和就業(yè)方面一直處于尷尬局面。

（二）校企合作發(fā)展滯后

與發(fā)達國家相比，首先，國內(nèi)應用型本科校企合作的廣度、深度不夠。目前與學校合作的企業(yè)數(shù)量較少，且基本針對理工科專業(yè)，無法滿足學生的多樣化實踐實習需求。其次，校企合作的合作關(guān)系較為松散，缺少長期穩(wěn)定合作。目前我國應用型本科院?？蒲辛α坎蛔?，較難為企業(yè)提供技術(shù)幫助和創(chuàng)新，企業(yè)也沒有完善的人才培養(yǎng)計劃，實踐教學缺乏良好環(huán)境。

（三）實踐教學教師隊伍不足

目前，大部分高校教師都以理論學習為主，缺乏實踐經(jīng)驗。盡管學校有頂崗實踐要求，但缺乏對應的企業(yè)和崗位接收，短時間的實踐也難以取得良好的效果。而且雖有從企業(yè)中聘請一些高級技術(shù)人員或經(jīng)理人員作為榮譽教授參與部分教學，但比例較少，且不好管理，遠遠難以滿足實踐教學的要求。

三、構(gòu)建應用型本科實踐教學體系的建議

（一）完善實踐教學環(huán)節(jié)

1.實驗環(huán)節(jié)

實驗環(huán)節(jié)主要針對在校內(nèi)的課堂教學部分。首先，在課堂教學中采用案例分析、小組模擬討論、自主報告等形式，實現(xiàn)課堂理論教學與實踐對接，調(diào)動教學雙方的積極性。其次，加強實驗課程的比重，開設基礎性課程實驗、獨立實驗課程、專業(yè)模擬仿真綜合實驗課程、職業(yè)訓練實驗課程等實驗課程，對各實驗課程進行合理設計安排，滿足學生的個性化需求。

2.職業(yè)實訓

根據(jù)實際職業(yè)崗位的需求，針對學生某項專業(yè)技能或綜合技術(shù)應用能力進行實訓，通過模擬生產(chǎn)項目或生產(chǎn)案例培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合應用能力。要積極實施校企合作培養(yǎng)計劃，不僅將崗前職業(yè)技能引入校園，在學生入職前進行基礎培訓，同時安排學校指導教師、企業(yè)實習指導教師為實習工作提供指導，使學生盡快適應實習工作。

3.校外實習

加強校企合作，建設完善的人才培養(yǎng)計劃，要求企業(yè)和學校積極配合，互惠互利。校外實習應更加重視專業(yè)特色，增加崗位的選擇和靈活性，使學生有更多的實踐機會，在實習過程中對自身能力和職業(yè)偏好有更加明確的定位，對將來的就業(yè)提供寶貴的實習經(jīng)驗。

4.證書培訓

采取“雙證制”教育可以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，滿足市場對就業(yè)者勞動技能的要求。依照國家職業(yè)分類標準，及對學生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，把職業(yè)資格證書課程納入人才培養(yǎng)方案，將證書課程考試大綱與現(xiàn)行課程教學大綱相銜接，使學生在獲得學歷證書的同時，獲得相應的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

（二）推進企業(yè)合作

校企合作應提倡學校和企業(yè)互惠互利，放寬校企合作范圍，最大化發(fā)揮校企合作的功能。不少發(fā)達國家采取“訂單式”校企合作教育模式，由企業(yè)向?qū)W校提出科研要求或者人才需求計劃，提供部分研究經(jīng)費和場所，學校根據(jù)企業(yè)需要確定研究方向和培養(yǎng)目標，強化就業(yè)導向，優(yōu)化實踐教學條件，大大減輕學校科研和就業(yè)壓力。

此外，高校還應挖潛改造、整合利用校內(nèi)基地的教學資源，充分利用自身優(yōu)勢，堅持走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路，多途徑、多形式地與相關(guān)企事業(yè)單位共建校外實踐教學基地。同時學校應做到資源共享，與企業(yè)和其他院校共享相關(guān)的實驗中心和實訓中心，既節(jié)約成本，通過共享和合作還可以促進學校科研工作的開展，提高科研質(zhì)量。

（三）加強實踐教學隊伍建設

要引進實踐能力強、理論基礎好的企事業(yè)家到校任教，并要求專業(yè)理論教師限期通過相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格考試;要配備過硬的實驗、實訓指導人員，要求實驗員能夠嫻熟地掌握實驗技術(shù)和方法;要鼓勵中青年骨干教師到企業(yè)從事相關(guān)工作，積累工作經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐能力，體會企業(yè)工作和文化。總之，應通過外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、既懂學科理論又懂專業(yè)操作、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師團隊。

（四）強化實踐教學管理

加強實踐教學管理，首先要建立與完善實踐教學管理制度，包括加強對實踐教學規(guī)劃和實踐教學環(huán)節(jié)組織實施方面的規(guī)范，對實踐教學工作的各部門人員的職責分工和管理規(guī)定，實驗室、實訓室、實習基地等實踐教學基地建設與管理規(guī)章以及實踐教學檢查、評價、獎懲方面的制度等。其次建立實踐教學評價體系。包括實踐教學條件評價、實踐教學過程評價、實踐教學效果評價等。通過建立實踐教學評價體系，引導和促進實踐教學改革，加強實踐教學宏觀調(diào)控。

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