淺析慕課（MOOC）發(fā)展對(duì)中國(guó)高等教育影響

孟利民

摘 要：慕課，MOOC（Massive Open Online Course）是近年來(lái)隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而出現(xiàn)的在線學(xué)習(xí)方式，它以大規(guī)模、在線、開(kāi)放的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)重大影響。同時(shí)，對(duì)高等院校，特別是國(guó)內(nèi)二、三類高等院校的管理與發(fā)展提出挑戰(zhàn)。人們預(yù)測(cè)未來(lái)高校數(shù)量將隨慕課的發(fā)展而減少。未來(lái)國(guó)內(nèi)二、三類高等院校會(huì)被慕課取代嗎？文章從慕課的形式，學(xué)習(xí)流程分析其與高校的關(guān)系以及對(duì)高校發(fā)展影響。通過(guò)分析可知從慕課的制作、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)來(lái)看，慕課的發(fā)展需要有高校依托，慕課的出現(xiàn)是二、三類高等院校發(fā)展的良好契機(jī)。將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，轉(zhuǎn)換教師的角色，使教師成為授課者與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、督促者，才能有效利用慕課資源，提高教學(xué)質(zhì)量，使高校學(xué)生得到更全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）；高等教育；教育模式；在線教育；教育資源

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）14-0005-05

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及應(yīng)用的普及，2012 年開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的一種有參與、反饋、作業(yè)、討論、評(píng)價(jià)、考試、證書的完整學(xué)習(xí)模式稱為慕課，MOOC（Massive Open Online Course）。它以網(wǎng)絡(luò)為載體，參與學(xué)習(xí)者可以在線論壇、學(xué)習(xí)小組、線下見(jiàn)面會(huì)等方式進(jìn)行互動(dòng)和交流 [1]。人們可以通過(guò)注冊(cè)使用全世界頂級(jí)高校開(kāi)放式教學(xué)資源，如目前三大主流機(jī)構(gòu)：斯坦福的 Udacity、Coursera 以及哈佛與 MIT 聯(lián)手舉辦的 Edx，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展無(wú)疑給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)深刻影響。由于具有開(kāi)放且免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源使用的特點(diǎn)，一時(shí)間，慕課的影響，特別是對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式的影響在世界范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注。有人預(yù)測(cè)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已不再是首選；50年后，如今大學(xué)林立的美國(guó)最后最多只剩10所實(shí)體性大學(xué)。而在2013年中國(guó)教育家年會(huì)暨2013年度中國(guó)好教育頒獎(jiǎng)典禮上，國(guó)務(wù)院參事湯敏先生發(fā)表了主題演講，當(dāng)談到慕課可以解決中國(guó)教育資源不平均問(wèn)題時(shí)說(shuō)到：“利用慕課可以解決三本、二本的學(xué)校，以及其他學(xué)校沒(méi)有好的師資，師資不足的問(wèn)題，讓他們能夠?qū)W到第一流的課程，能夠把北大的課上下去，就有可能把哈佛大學(xué)的、麻省理工學(xué)院的課都上了”[2]?？梢钥隙ó?dāng)慕課的出現(xiàn)被越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)并利用，使之成為一種接受知識(shí)，取得相關(guān)資質(zhì)的新模式時(shí)，我們的高校，特別是國(guó)內(nèi)二、三類的高校還是感受到了未來(lái)的生存壓力。那么，在中國(guó)，慕課真正帶給我們的是什么？對(duì)于現(xiàn)行高校的運(yùn)行與管理模式的影響又可以到何種程度？作為一名一線高校教師，對(duì)高校在校學(xué)生有著深入接觸與了解，筆者認(rèn)為，對(duì)于慕課的出現(xiàn)、發(fā)展對(duì)現(xiàn)行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，以及對(duì)高校教育未來(lái)發(fā)展的影響，目前的討論與研究過(guò)多地關(guān)注了慕課作為一種新型在線學(xué)習(xí)方式在教育資源上的優(yōu)勢(shì)，而忽略了慕課在具體實(shí)施過(guò)程中存在的缺陷與不足。如何有效地發(fā)揮慕課的資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是慕課發(fā)展的核心問(wèn)題。而慕課的發(fā)展不僅對(duì)高校有著重要影響，而且與高校有著密不可分的關(guān)系。

二、慕課特點(diǎn)與發(fā)展

慕課，即大規(guī)模在線課程，其顯著特點(diǎn)為大規(guī)模、在線、開(kāi)放。“大規(guī)?！敝傅氖菍W(xué)習(xí)人數(shù)，一門 MOOC 可以有上萬(wàn)人同時(shí)在學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)的課堂那樣一個(gè)班有幾十個(gè)人或幾百個(gè)人；“在線”指的是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)，不受時(shí)空間隔的限制；“開(kāi)放”指的是無(wú)論你來(lái)自哪里，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，你就可以免費(fèi)參與到你喜歡的課程的學(xué)習(xí)[3，4]。

圖1描述一門慕課從制作完成上線到學(xué)習(xí)者在線注冊(cè)成為學(xué)員，完成所注冊(cè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)測(cè)評(píng)考試，最后拿到該課程認(rèn)證證書的全過(guò)程。

自從慕課產(chǎn)生以來(lái)，其在全世界范圍內(nèi)得到了迅速的發(fā)展。正像edX的發(fā)起人、首任總裁Anant Agarwal 認(rèn)為：“……the single biggest change in education since the printing press.”（慕課的出現(xiàn)是自印刷機(jī)問(wèn)世以來(lái)教育上最大的改變）[5]。 “慕課”真正的井噴始于2011年秋，來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人同時(shí)注冊(cè)了斯坦福大學(xué)的一門《人工智能導(dǎo)論》課。不久后，斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立Coursera在線免費(fèi)課程，2012年4月上線，4個(gè)月后學(xué)生數(shù)便突破100萬(wàn)，一年不到突破了234萬(wàn)，后來(lái)普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等62所知名大學(xué)加入合作共建在線免費(fèi)課程；2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實(shí)施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，第一門課《電子和電路》即有12萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)；2012年秋，第一批課程的學(xué)生人數(shù)已突破37萬(wàn)，已有全球上百家知名高校申請(qǐng)加入[6]。

在我國(guó)，慕課的影響也已深入到高校當(dāng)中。2014年5月8日，中國(guó)教育部愛(ài)課程網(wǎng)站和網(wǎng)易云課堂共同發(fā)布了中國(guó)最大的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中國(guó)大學(xué)MOOC。平臺(tái)吸引了北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等二十多所985高校入駐。但根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，到目前為止，巴基斯坦和埃及到慕課網(wǎng)注冊(cè)、學(xué)習(xí)慕課的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中國(guó)。

三、慕課學(xué)習(xí)與高等教育的關(guān)系

從圖1可以看出，慕課學(xué)習(xí)的整個(gè)流程有以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：慕課制作、學(xué)員注冊(cè)、學(xué)員在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從以上幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，慕課學(xué)習(xí)與大學(xué)教育有著密不可分的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，從一門慕課的成功上線、學(xué)員卓有成效的完成學(xué)習(xí)并達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)要求，最終通過(guò)測(cè)評(píng)考試拿到認(rèn)證證書，始終離不開(kāi)高校教育及高校平臺(tái)。

1.高校教師是慕課制作的核心力量

信息化教學(xué)所需知識(shí)包括學(xué)科、技術(shù)、教學(xué)知識(shí)。推進(jìn)美國(guó)及全球教育發(fā)展的主要倡導(dǎo)者克瑞格·貝瑞特 （Craig R. Barrett） 博士說(shuō)：“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育相關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔術(shù)師?！盵7]從一門慕課設(shè)計(jì)到上線是一個(gè)既科學(xué)又繁雜的工作。從圖1可以看出，慕課的制作不僅與計(jì)算機(jī)技術(shù)有關(guān)，還包括課程的選題、規(guī)劃、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等，這些工作離不開(kāi)熟悉本課程的專業(yè)人士完成，而講授該課程的高校教師應(yīng)該是這一群體的核心人員。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一門課的學(xué)習(xí)效果與教師在課堂中的講授有著重要的關(guān)系。教師以何種形式展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)、如何把握教學(xué)的進(jìn)程、如何適當(dāng)?shù)貙⒅攸c(diǎn)與難點(diǎn)相結(jié)合、如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握本門課所要求的知識(shí)內(nèi)容等，這些問(wèn)題都與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的關(guān)系。當(dāng)學(xué)員以慕課的形式學(xué)習(xí)一門課程時(shí)，如何在獨(dú)立于學(xué)校、老師、同學(xué)的情況下，將學(xué)習(xí)堅(jiān)持下來(lái)，并達(dá)到該課程的學(xué)習(xí)要求就顯得尤為重要。筆者在多年的多媒體教學(xué)中就有過(guò)這種體會(huì)，有的教材隨書所附課件在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中只能當(dāng)做課件制作的素材，完全不能直接使用。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因在于這些課件大多數(shù)是由掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件的技術(shù)人員制作，而他們對(duì)課程的相關(guān)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)過(guò)程并不是很熟悉。這些隨書的課件存在制作粗糙、內(nèi)容有誤，內(nèi)容與知識(shí)的講授進(jìn)程不能合拍等問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)進(jìn)一步地精心編輯才可使用。綜上所述，一門高校某專業(yè)的課程，當(dāng)以慕課形式在線學(xué)習(xí)時(shí)，慕課的制作質(zhì)量是首要前提，而完成慕課的設(shè)計(jì)與制作，最適合的人員應(yīng)該是高校中授課教師。

2.高校的學(xué)生是慕課學(xué)習(xí)主體

一門慕課制作完成，就可以上線供學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)使用了。那么哪類人群是慕課學(xué)習(xí)的主體？慕課大規(guī)模、在線、開(kāi)放的特點(diǎn)決定了凡是有需要的，有在線上網(wǎng)條件的人都可以注冊(cè)成為某門慕課的學(xué)習(xí)者。在我國(guó)，如同上世紀(jì)90年代的函授、遠(yuǎn)程教育一樣，有需要學(xué)習(xí)該課程的在職人員都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)。而不同于函授、遠(yuǎn)程教育，目前在我國(guó)高中畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在慕課學(xué)習(xí)者中占絕大部分比例。從年齡及需要來(lái)說(shuō)，結(jié)束12年義務(wù)教育的高中畢業(yè)學(xué)生，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為將來(lái)走向社會(huì)，成為具有某類專業(yè)知識(shí)與技能的人群。而這些學(xué)生通常根據(jù)高考成績(jī)，進(jìn)入不同層次的高一級(jí)院校學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，2014年全國(guó)有2435.9萬(wàn)高中生畢業(yè)。從表1可以看出我國(guó)在1977年恢復(fù)高考時(shí)，參加高考人數(shù)為570萬(wàn)，而當(dāng)時(shí)錄取人數(shù)只有27萬(wàn)，錄取率只為5%。在那些年代，大學(xué)生常被稱為“天之驕子”，畢業(yè)后是國(guó)家分配工作。上世紀(jì)90年代以來(lái)政府主動(dòng)安排增加高校招生人數(shù)，最多的一次是在1999年，普通高等院校招生增幅達(dá)到42%。而至2014年，參加高考的人數(shù)為939萬(wàn)，高考的錄取率已高達(dá)74.3%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年我國(guó)高考報(bào)名考生共942萬(wàn)人，部分省市高考錄取率高達(dá)90%以上。上述數(shù)據(jù)可以看出，從對(duì)慕課學(xué)習(xí)的需要來(lái)看，高中畢業(yè)生應(yīng)是主體，而他們中大部分將在高考后進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。

3.慕課學(xué)習(xí)需要高校的管理

如上所述，在我國(guó)，越來(lái)越多的高中畢業(yè)學(xué)生是以考入大學(xué)，接受高等教育為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而各省市的一本錄取率與高校的錄取率相比，降低的幅度是非常大的。根據(jù)全國(guó)2014年、2015年高考一本錄取率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在教育發(fā)達(dá)的一線城市，一本錄取率在20%左右，中部地區(qū)大約在10%左右，但在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)省份，一本錄取率只有6%左右?？梢哉f(shuō)隨著我們教育水平的發(fā)展與提高，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，但他們中絕大多數(shù)是被二、三類高校錄取。試問(wèn)：如前文所述，人們預(yù)測(cè)慕課的發(fā)展，將使二、三類高校的生存面臨巨大挑戰(zhàn)，或是由于慕課的發(fā)展，二、三類的高校將被取代，如果這樣的擔(dān)憂與假設(shè)成立的話，那么首先需要回答的問(wèn)題是我們的學(xué)生是否可以脫離高校，直接走向社會(huì)，而所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能是否可以慕課或其它的形式來(lái)完成呢？

可以分析一下目前我國(guó)高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)回答上述問(wèn)題。每一年的高考前，我們都會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中看到這樣的圖片，撕書大戰(zhàn)，被撕成碎片的復(fù)習(xí)資料雪片般飛舞，瞬間整個(gè)校園銀裝素裹。此種情景一方面反映了12年寒窗學(xué)子學(xué)習(xí)的艱辛，高強(qiáng)度的高考復(fù)習(xí)使學(xué)習(xí)身心疲憊，以撕書這種方式來(lái)釋放數(shù)年來(lái)的沉重心情，緩解高考的壓力。另一方面也反映了現(xiàn)行的應(yīng)試教育模式在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)在高校的學(xué)生中體現(xiàn)得尤為突出。新生入學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)了大學(xué)就可以輕松了，很少有學(xué)生在像高中時(shí)那樣勤奮。而身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不少學(xué)生缺少自控能力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)。另一方面是生活中的問(wèn)題，一直在家長(zhǎng)的呵護(hù)下成長(zhǎng)的學(xué)生，在大學(xué)開(kāi)始了獨(dú)立生活，有些學(xué)生的生活自理能力欠缺，甚至出現(xiàn)將臟衣服寄回家，這種聽(tīng)起來(lái)很荒誕的事情。再者，學(xué)生開(kāi)始集體生活，沒(méi)有家長(zhǎng)在生活中的呵護(hù)以及中學(xué)老師那種對(duì)學(xué)生的管理方式，來(lái)自不同地方，不同家庭，具有不同生活方式的同學(xué)間相處有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。近幾年來(lái)，出現(xiàn)在高校中的極端案例已說(shuō)明問(wèn)題。那么基于如此現(xiàn)狀的學(xué)生，沒(méi)有學(xué)校的管理，直接以慕課作為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的方式，有多少學(xué)生可以自愿注冊(cè)慕課？又會(huì)有多少學(xué)生注冊(cè)成為慕課學(xué)員后，在線學(xué)習(xí)時(shí)可以克服網(wǎng)絡(luò)的誘惑，將學(xué)習(xí)堅(jiān)持下來(lái)最終達(dá)到課程的要求完成學(xué)習(xí)呢？

同時(shí)，人的學(xué)習(xí)行為與所處的環(huán)境有著重要關(guān)系。當(dāng)學(xué)生處于大學(xué)環(huán)境中，教師的引導(dǎo)，學(xué)校對(duì)課程學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的管理體制，學(xué)生之間的討論、同學(xué)間相互促進(jìn)的氛圍等都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。同時(shí)，教育者的言行也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響。學(xué)生往往是因?yàn)榻處煹难孕衼?lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行原因推理，并總是影響到學(xué)生的自信心[8]。在一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響的研究表明，目前高校網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)影響只在量變的層面，學(xué)生普遍表現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)知的廣度與深度不夠，網(wǎng)絡(luò)課程的利用率是較低的[9]。因此當(dāng)一個(gè)學(xué)生獨(dú)立于學(xué)校之外，單獨(dú)參加慕課學(xué)習(xí)時(shí)，需要有非常強(qiáng)的自律能力、堅(jiān)強(qiáng)的毅力才能順利完成慕課的學(xué)習(xí)。如前提到的190個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)的慕課統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，其中2.3萬(wàn)人考核合格，253人得滿分，而合格率僅為14%。慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中高輟學(xué)率、低完成率的現(xiàn)象明顯，真正完成一門慕課學(xué)習(xí)并非易事[10]。另外，必須指出的是，高校的專業(yè)設(shè)置要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)及滿足社會(huì)的需求。學(xué)生在校學(xué)習(xí)必須完成本專業(yè)課程體系的全部課程才能畢業(yè)。而離開(kāi)了學(xué)校管理，教師指導(dǎo)，剛畢業(yè)的高中學(xué)生，對(duì)于專業(yè)與相關(guān)專業(yè)課程的選擇等問(wèn)題都應(yīng)該是比較盲目的。

4.慕課評(píng)價(jià)體系需要以高校為平臺(tái)

慕課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系離不開(kāi)高校的平臺(tái)，應(yīng)該以高校為依托。在一篇“MOOC不是全能”的文章中談到：“在一個(gè)有數(shù)萬(wàn)學(xué)生的課堂上，如何組織一場(chǎng)有效的討論？怎樣給作業(yè)打分”。況且并不是所有課程都適合在線的慕課教學(xué)模式，edX正在開(kāi)發(fā)一種給學(xué)員完成的文章進(jìn)行評(píng)分的電腦軟件，讓學(xué)生們能夠立即知道他們的作業(yè)水平如何。很多院校都對(duì)這款軟件寄予厚望，哈佛大學(xué)也在此列。但曾任歷史教授的哈佛校長(zhǎng)德魯·吉爾賓·福斯特（Drew Gilpin Faust）提出：“我覺(jué)得這些軟件還不足以理解文章的諷刺或文筆的優(yōu)美，而且我也不知道應(yīng)該讓電腦怎樣處理沒(méi)有被編入程序里的東西?！盵11]

在大規(guī)模、開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式下，一門慕課會(huì)擁有眾多注冊(cè)學(xué)員。那么，學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)、認(rèn)證是慕課面臨的直接問(wèn)題。采用何種方式才能嚴(yán)格把關(guān)，杜絕作弊，使只有真正達(dá)到要求的學(xué)員通過(guò)，這是目前慕課發(fā)展所面臨的艱巨挑戰(zhàn)。前段時(shí)間，有一則“65個(gè)證書找不到稱心工作”的網(wǎng)絡(luò)新聞，首先該生的學(xué)習(xí)熱情是完全值得肯定的，但其找不到工作的結(jié)果是可以理解的。因?yàn)槠髽I(yè)用人，所關(guān)心的是被聘人員能為本企業(yè)做什么，而不是被聘人員擁有多少?gòu)堊C書及文憑。在社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，多學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握更多技能無(wú)疑會(huì)提升個(gè)人在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。而在這里，我們需要考慮的是大學(xué)四年間，學(xué)生的時(shí)間和精力的問(wèn)題。除了要完成本專業(yè)課程體系所規(guī)定的課程外，學(xué)生有多少時(shí)間與精力再完成校外的學(xué)習(xí)？可以拿到多少證書？需要花多少時(shí)間？因此，可以說(shuō)以上提到學(xué)生所獲得65個(gè)證書，每個(gè)證書的含金量是值得商榷的。這個(gè)事例可以延伸到我們對(duì)慕課學(xué)習(xí)的分析。如果慕課的發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有有效的監(jiān)督管理，而只由企業(yè)主辦以簡(jiǎn)單商業(yè)模式運(yùn)行時(shí)，真正慕課學(xué)習(xí)的效果及完成學(xué)習(xí)拿到的認(rèn)證就會(huì)存在質(zhì)疑。英國(guó)哥倫比亞理學(xué)院（British Columbia Institute of Technology）的教師Carol Edwards認(rèn)為無(wú)論作為教育產(chǎn)品還是商業(yè)模式，慕課都是失敗的（MOOCs are a failure， both as an educational product and as a business model.）。[12] 如果離開(kāi)高校的平臺(tái)，學(xué)生以慕課的形式學(xué)完課程，當(dāng)前在社會(huì)中的認(rèn)可，特別是被用人單位認(rèn)可也是重要問(wèn)題。

四、結(jié)論

慕課的出現(xiàn)是信息時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展結(jié)合的產(chǎn)物。由于應(yīng)用慕課可以接受最優(yōu)的教育資源，而它的在線、開(kāi)放、大規(guī)模的特點(diǎn)正在改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，對(duì)目前高校的管理及在校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都有著重要影響。人們預(yù)測(cè)慕課的發(fā)展與壯大將使中國(guó)高校，特別是中國(guó)的二、三類高校面臨挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，由于慕課學(xué)習(xí)模式在實(shí)際操作中存在問(wèn)題，對(duì)慕課的應(yīng)用也不乏一些反對(duì)之聲。

慕課的到來(lái)不能取代大學(xué)，大學(xué)時(shí)光是人生重要階段，沒(méi)有大學(xué)人生會(huì)有遺憾。多少人走出大學(xué)，回憶當(dāng)年大學(xué)時(shí)光，無(wú)不感慨大學(xué)時(shí)光的美好。在大學(xué)，既沒(méi)有高中時(shí)的高考?jí)毫?，也沒(méi)有走進(jìn)社會(huì)后的就業(yè)與生活壓力。大學(xué)的精神、大學(xué)林蔭小道、圖書館、豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)、宿舍文化、大學(xué)同學(xué)等等都給人的一生留下美好的回憶，對(duì)人生有著重要影響。同時(shí)，大學(xué)四年也是學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)之前一個(gè)過(guò)渡期。大學(xué)期間，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，而且在人格、心智等方面得到健全與發(fā)展，為走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

結(jié)合中國(guó)高校現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展對(duì)于高校應(yīng)該是“強(qiáng)心劑”，特別是對(duì)于二、三類本科院校來(lái)說(shuō)，慕課的出現(xiàn)不應(yīng)該是“狼來(lái)了”。正如國(guó)學(xué)大師季羨林先生所說(shuō)“做人，做事，做學(xué)問(wèn)！”，教育本質(zhì)不僅是教書而更重要的是育人。正是由于慕課的出現(xiàn)給二、三類本科院校的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)。如果將慕課學(xué)習(xí)資源科學(xué)地引入高校課堂，引導(dǎo)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，使學(xué)生同樣可以分享一流的教育資源，彌補(bǔ)這些院校在硬件設(shè)施與高水平師資方面的短缺問(wèn)題，從而縮小與重點(diǎn)院校在教育水平的差距，提高教學(xué)質(zhì)量。而教師將有更多時(shí)間提高自身素質(zhì)，同時(shí)有效的管理學(xué)生的在校生活，為社會(huì)培養(yǎng)出更多適合時(shí)代要求、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

同時(shí)，慕課制作離不開(kāi)高校教師的參與，慕課的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，慕課的有效運(yùn)行及評(píng)價(jià)體系也離不開(kāi)高校管理機(jī)制。慕課學(xué)習(xí)只有以高校為平臺(tái)，將目前傳統(tǒng)教學(xué)的面對(duì)面教學(xué)與慕課在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為課程的講授者、信息傳輸者，學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進(jìn)者，慕課資源才能得到有效利用。正如德國(guó)波茨坦大學(xué)克里斯托夫·梅內(nèi)爾教授所說(shuō)：“MOOC是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個(gè)傳統(tǒng)的大學(xué)過(guò)去無(wú)法企及的、完全新穎的、更大的市場(chǎng)?！?/p>

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（編輯：郭桂真）