淺談高職高專公共英語課程改革

趙旸

[摘要]在高職高專的課程設(shè)置中，公共英語是為各專業(yè)學生服務(wù)的一門基礎(chǔ)必修課，值此高職高專教育全面改革時期，英語課程也應(yīng)當順應(yīng)社會對于高職高專學生英語水平的要求進行改革，本文將提出高職高專公共英語課程設(shè)置改革的新思路。

[關(guān)鍵詞]高職高專公共英語課程改革

英語作為一門公共基礎(chǔ)課，對高職高專各專業(yè)的學生來說都是一門必修課程，得到了學校和學生的共同重視。高職教育的原則是“實用為主，夠用為度”，然而往屆畢業(yè)生的反饋表明，他們在工作崗位中、生活中會不同程度的使用到英語，但是學校的英語課程內(nèi)容無法滿足他們的應(yīng)用需求，也就是說，教學和應(yīng)用存在脫節(jié)的問題。為解決這一關(guān)鍵問題，有必要對于高職高專公共英語課程進行改革。

當前英語教育形勢

在近二十年的中國教育體系中，英語被列為最重要的學科之一，與各類升學考試、資格證書、職稱考試相掛鉤，在求職時也是必不可少的敲門磚。中國對英語重視的程度，當仁不讓的在非英語國家當中成為佼佼者。

中國的英語教育市場，仍然相當龐大，據(jù)統(tǒng)計中國目前英語學習者總數(shù)有3億之多，是當今世界上擁有最多學習英語的母語非英語國家。同時，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國提供英語教學、輔導或是（SAT、托福、GRE、GMAT）考前培訓的學校數(shù)量也越來越多，且持續(xù)的高速增長。有報道說，“英語教育市場的年產(chǎn)值高達數(shù)百億元人民幣，相當于中國一個較發(fā)達的中等城市的年產(chǎn)值?！?/p>

高職高專英語教育現(xiàn)狀

1.學生情況分析

與本科學生相比，高職高專學生的普遍特點是學習主動性不高，沒有形成良好的學習習慣，基礎(chǔ)知識較薄弱。伴隨近年來全國高考報名總?cè)藬?shù)的下降趨勢，高考錄取率呈快速增長態(tài)勢，2014年全國高考錄取比率達到74.33%，其中本科錄取率38.7%，高職高專錄取率為35.63%。本科與高職的錄取比率十分相近，但是錄取分數(shù)相差甚多。根據(jù)對我院近三年入學的新生高考英語成績調(diào)查顯示，分數(shù)在90分以上的占2%，在80-89分的占2%，在70-79分的占4%，在60-69分的占20%，在50分以下的占72%。由此可見，進入高職高專學習的學生，與本科院校的學生相比，對于初高中英語知識的掌握并不理想。

另一方面，高職高專學生的基礎(chǔ)知識薄弱，也有社會教育資源分布不均的原因。高職學生大多數(shù)來自于省會城市周邊的市、縣或偏遠的農(nóng)村。我國現(xiàn)有教育體制下，教育資源的空間分布并不均衡，城市優(yōu)于農(nóng)村、發(fā)達地區(qū)優(yōu)于內(nèi)地，重點學校優(yōu)于非重點學校。所以大部分高職高專學生，在英語教育方面缺乏基本的教育資源，不論是師資力量、還是配套教學設(shè)施都遠遠不如城市學生。這些學生雖然學習了近十年的英語，但是相比于城市學生，他們的英語學習啟蒙晚，受到的教育達不到高考大綱的要求，在課堂外，他們也沒有英語語言環(huán)境，無法產(chǎn)生對于英語語言、外國文化的興趣。尤其是在聽說方面，偏遠地區(qū)的學生受到教育資源的限制，缺乏良好的英語聽說學習環(huán)境，學生實踐機會少，加上高考英語科目取消聽力后，高中的英語教學也隨之弱化了學生聽力的練習，沒有足夠的聽力輸入，學生的口語輸出能力下降的幅度更大。

其次，學生對于老師的授課缺乏興趣，課堂上在信息爆炸的時代，學生獲取信息的途徑已不再單一的靠書本、課堂和老師，學生通過手機、電腦可以隨時隨地查找到自己感興趣的信息。95后的學生，從小就接觸電腦、平板、手機，他們對于電子產(chǎn)品的使用非常熟悉，通過網(wǎng)絡(luò)查找信息、學習知識的能力也越來越強，甚至超越了老師。

2.課堂教學重考試、輕應(yīng)用

傳統(tǒng)的高職高專的公共英語課堂帶有濃厚的“本科壓縮型”特點，沿用學科本位的課程模式，未能充分體現(xiàn)高職教育的特點，缺乏對英語在職業(yè)中運用的通盤考慮。具體表現(xiàn)為課堂教學側(cè)重于考試和考證，課堂練習仍然以讀、寫為主；教材內(nèi)容側(cè)重于趣味性和文化傳播，缺乏實用性和職業(yè)性；校園中缺乏英語語言學習環(huán)境，課后學生學習英語的方法基本只有做卷子；專業(yè)課知識和英語銜接不緊密，專業(yè)英語以閱讀和翻譯為主。

公共英語課程設(shè)計改革新思路

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。健全學生實習責任保險制度。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。開展職業(yè)技能競賽。

教育部高職高專英語類教學指導委員會制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》指出，“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力?！?/p>

1.與職場環(huán)境相結(jié)合

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，兼顧高等教育和職業(yè)培訓雙重任務(wù)，既要完成大專層次的學歷教育，又要完成學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，其辦學方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，采用“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式， 實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高級技能人才的目標。新時代的高職高專的英語課程，要重點解決普遍存在的教學內(nèi)容與學生未來職業(yè)脫節(jié)、學生英語語言能力低和應(yīng)用技能弱等問題。教學內(nèi)容上不再以語言知識和語言技能來組織教學，而按照典型工作任務(wù)中需要的英語知識和技能為線索。將語言學習與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，確保教學內(nèi)容與教學過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，提高學生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，從而提升他們的就業(yè)能力；教學設(shè)計上，以學生為中心、學生親身實踐為主，使學生在職業(yè)活動中培養(yǎng)語言技能。以此使英語課程不再是一門孤立的公共基礎(chǔ)課程，使教學內(nèi)容與學生未來職業(yè)有效結(jié)合，滿足不同工作崗位的實際需要。

2.與文化、素養(yǎng)相結(jié)合

高職高專的學生，即使是英語水平較好的，通過了英語應(yīng)用能力考試的，對于英語文學、文化也是知之甚少。高職英語課程不僅僅是一門語言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，應(yīng)當兼具工具性和人文性。尤其我們面對的95后學生，多為獨生子女，且和父母溝通交流的少，缺乏關(guān)愛、交流和正面的引導。課堂上，教師要淡化知識本位的教學，不要過分強調(diào)語法知識的講授和練習，要重視人文精神的傳承，增加人文關(guān)懷，豐富學生的文化底蘊，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

3.與中國元素相結(jié)合

高職高專學生在使用英語交流的過程中，還有一個普遍問題，被稱之為“中國文化失語癥”，暨無法使用英語來表達、闡述他們最熟悉的中國文化內(nèi)容。在日常生活中，越來越多的年輕人以吃西餐、看英文電影、追外國明星為時尚，熱衷于慶祝西方的情人節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)，而對于我們國家的傳統(tǒng)文化一無所知，更不屑一顧。這一現(xiàn)象背后的原因，就是在教學中過于強調(diào)對于目的語文化的輸入，而忽視了母語文化的元素。

文化的交流應(yīng)該是雙向的，高職英語教育還應(yīng)幫助學生學會用英語向世界傳播中國文化，除了“引進來”，還得學會“走出去”。高職高專的英語課程，不應(yīng)當只有西方節(jié)日、飲食、歷史、娛樂等文化的傳播，還應(yīng)融合進我們引以為豪的中國傳統(tǒng)文化，讓學生用英語去了解自己的民族文化，真正做到中西合璧。

4.與線上學習資源相結(jié)合

“95后”的學生被稱之為“低頭族”，習慣的是指尖上的學習，喜歡的是多媒體方式的輸入，視頻效果優(yōu)于圖片，圖片效果優(yōu)于音頻，音頻效果優(yōu)于文字。鑒于當前學生的學習習慣，教師應(yīng)適當借助于手機和網(wǎng)絡(luò)來進行教學。例如在微博、微信平臺上發(fā)布學習資源，進行音頻、視頻的微教學，要求學生通過網(wǎng)絡(luò)來提交作業(yè)或進行測試，有條件的學校甚至可以購買一些程序來輔助教師教學，幫助學生在課堂外隨時學習英語。借助于網(wǎng)絡(luò)和媒體的教學，更直觀更易懂，也更被新時代的學生所接受。

5.聽說先行

向前進等（2008）就用人單位對員工英語技能的需求做了一個問卷調(diào)查，得出在英語技能使用頻率方面，聽說頻率最高，其次為閱讀和寫作，翻譯最低。2014年，高職高專英語應(yīng)用能力考試進行了改革。改革后的B級試題，聽力部分占總分數(shù)的24%，比改革前的分值提高了9%。測試時間為25分鐘，比改革前的時間增加了10分鐘。改革后的A級試題，聽力部分占總分數(shù)的20%，比改革前的分值提高了5%。測試時間為20分鐘，比改革前的時間增加了5分鐘。同時，自2015年起試行的口語測試，也在越來越多的省市推行開來，口語測試考生以英語為工具進行日常和業(yè)務(wù)口頭交際的能力。

語言最基本的功能，是進行交流，語言的根本目的，是進行溝通。無論是在日常生活中，還是在職場環(huán)境下，學生使用英語都是以口頭的溝通為主。而“說”的能力，顯然與“聽”的能力是相輔相成的。因此，英語課堂上應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的聽說能力，創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境。

社會發(fā)展的腳步越來越快，信息時代和全球一體化的背景下，高職高專的英語課程改革已經(jīng)刻不容緩。我們要從教育政策、教師、學生三方面入手，充分貫徹“應(yīng)用”的概念，加大中西方文化的交流，使英語課程實用、有趣，讓老師教的輕松，學生學的高興。

參考文獻：

[1]國務(wù)院：《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，國發(fā)[2014]19號。

[2]《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高等教育出版社，2006-12-01。

[3]龍志勇：《高職高專公共英語課程設(shè)計理念與原則》，《考試》2011（54）。

[4]向前進、曹佩升、劉文平：《高職高專英語教學改革與發(fā)展研究》，高等教育出版社，2010年，第1-14頁。

作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學院陜西西安