圖形與幾何教學(xué)融入現(xiàn)代教育技術(shù)之美

王曉艷

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形與幾何教學(xué)需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象力，否則，單憑自身經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)行理解，會(huì)感到非常吃力，學(xué)習(xí)壓力很大。而現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，讓多媒體課件走進(jìn)了課堂，使得圖形與幾何教學(xué)煥然一新、更加直觀，既增添了活力，又提高了效率，也使數(shù)學(xué)課堂彰顯出獨(dú)特之美。

一、美在激發(fā)興趣

把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的。例如，在教學(xué)“圖形的變換”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，利用多媒體技術(shù)如幾何畫板、Flash軟件等，展示幾何模型，進(jìn)行圖像的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，能把抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)把數(shù)學(xué)圖形中的對(duì)稱美、和諧美和曲線美展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)中的無(wú)限奧秘，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的興趣。又如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的事物入手，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助視頻展示形形色色的實(shí)物圖形，并把它們分解為三角形、多邊形、圓等基本圖形，讓學(xué)生在領(lǐng)悟幾何圖形實(shí)用價(jià)值的同時(shí)，感受世界的多姿多彩。

二、美在突破難點(diǎn)

圖形與幾何教學(xué)在第二學(xué)段的知識(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生在獲得深刻體驗(yàn)的同時(shí)，獲得知識(shí)、形成能力，除了讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，多媒體課件的演示顯得尤為重要。教師可以把自己的想法通過(guò)動(dòng)畫逼真地展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)有更加深刻的體會(huì)。例如在教學(xué)《估算不規(guī)則圖形的面積》時(shí)，我讓學(xué)生估算一片樹(shù)葉的面積。一開(kāi)始學(xué)生無(wú)從下手，但通過(guò)多媒體課件的輔助，把一片葉子的輪廓清晰地顯示在方格紙上，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)數(shù)方格的方法來(lái)估算。然后通過(guò)動(dòng)畫演示，將不規(guī)則的樹(shù)葉轉(zhuǎn)化為平行四邊形或者長(zhǎng)方形，根據(jù)面積公式來(lái)計(jì)算，這樣就給學(xué)生打開(kāi)了另一種思路，既滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生再求解其他不規(guī)則圖形面積時(shí)就會(huì)舉一反三，從而掌握解決問(wèn)題的方法。

三、美在引導(dǎo)創(chuàng)新

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可利用多媒體手段，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生迸發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，把探索創(chuàng)新變成學(xué)生的心理需求，激活學(xué)生的創(chuàng)新熱情，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《圓錐體積》時(shí)，教師可以在復(fù)習(xí)圓柱體積的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先猜想圓錐體積該怎么計(jì)算。教師用課件演示等底等高的一個(gè)圓柱和圓錐形容器，將圓錐形容器裝滿沙子，再倒入圓柱形容器，看幾次能倒?jié)M。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生討論圓錐的體積與圓柱體積有什么關(guān)系。這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維被徹底激活，學(xué)生躍躍欲試，情緒高漲，很快就得出結(jié)論：圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。這時(shí)候教師再演示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等”等幾組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐體積之間關(guān)系的理解。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

總之，把圖形與幾何教學(xué)融入現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新型教學(xué)手段。它形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，不僅能呈現(xiàn)教材內(nèi)容，而且能再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生感悟知識(shí)的來(lái)龍去脈。這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生在課堂上注意力明顯提高，對(duì)教學(xué)信息的反饋比較積極，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，彰顯了數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特之美。

（責(zé) 編 阿 寧）