以問啟知，發(fā)展思維

袁玉蓉

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動實質(zhì)上是一個從已知向未知領(lǐng)域探究的過程，教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)特點等啟示教師從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)實際，引導(dǎo)學(xué)生敢提問、想提問、愛提問、善提問。那么教師在新課程背景下該如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些體會，筆者是如何讓學(xué)生“敢問”、“會問”、“想問”、“愛問”、“常問”的。

一、環(huán)境寬松，讓學(xué)生“敢問”

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：在自由、平等的環(huán)境中，人的潛能會得到最大限度的發(fā)揮。因此，建立寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與友愛的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生敢問。

1.微笑使學(xué)生接納。

課前、課中、課后，教師都可以向?qū)W生展露微笑，用微笑贊揚學(xué)生，走近孩子的心靈，打開學(xué)生的心門?！白屆恳粋€學(xué)生抬起頭來”。小學(xué)生有一個很大的年齡特點，大都喜歡表現(xiàn)自己，經(jīng)過老師適當(dāng)?shù)奈⑿膭?，會更躍躍欲試，敢于表達(dá)，敢于提問。

2.溫柔使學(xué)生親近。

特別是對待黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生，有時候教師用溫柔的方式貼近孩子，處理事情比批評、訓(xùn)斥的教育效果好。學(xué)高為師，身正為范。溫柔不等于失去威信；粗暴也不會增添尊嚴(yán)?！坝H其師而信其道”。教師與學(xué)生的距離拉近，只要有疑問，學(xué)生便會毫無拘束地?fù)屩釂枴?/p>

3.關(guān)愛使學(xué)生敢問。

“愛滿天下”，教會我們“捧著一顆心來，不帶走半根草”。沒有愛就沒有教育，無論他是佼佼者，還是后進(jìn)生，教師都要用愛消除師生間的隔閡?？梢栽囍n間多和學(xué)生交流；多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活；適當(dāng)融入孩子們的玩樂中。傳遞給孩子們老師喜歡我的信息。有了這樣的心理基礎(chǔ)，學(xué)生自然而然敢問。

二、方法得當(dāng)，讓學(xué)生“會問”

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對發(fā)展學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實現(xiàn)素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力呢？

1.教師示范、培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先教師要有強(qiáng)烈的問題意識，結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗，為學(xué)生做好提問示范。教師可以預(yù)先將教學(xué)過程構(gòu)建成一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的數(shù)學(xué)模型。適時引導(dǎo)學(xué)生回憶教師所提的問題，初步感知提問方法。問題可以是：（1）自己存疑的地方；（2）自己質(zhì)疑之處；（3）自己有獨到見解之處。鼓勵學(xué)生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”。

2.留白的藝術(shù)。

教師在授課中可以有意留下一些問題，讓細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提問出來。例如，教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念時，故意不講“1”是什么數(shù)。學(xué)生就會有疑問：“1”是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？從而驅(qū)動學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)“1”的特殊性。教師還要留給學(xué)生思考的時間，每學(xué)完一個知識點，都要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

3.鼓勵求異思維。

進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，可以發(fā)展學(xué)生的獨創(chuàng)精神。教學(xué)中允許并鼓勵學(xué)生的求異思維。例如，教學(xué)線段的測量時，有學(xué)生提出問題：“為什么要把0刻度線對準(zhǔn)物體的一端？如果不對準(zhǔn)0刻度線能否準(zhǔn)確測量長度？”引起學(xué)生激烈的討論，最后學(xué)生試驗不同的測量方法，并發(fā)現(xiàn)終點刻度要減掉起點刻度的規(guī)律。

三、鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生“想問”

“學(xué)起于思，思源于疑”。有了疑問，思維才有方向；有了疑問，思維才有動力；有了疑問，思維才有創(chuàng)新。顯然，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生的提問能力極為重要。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生“想問”。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時，課堂上，我創(chuàng)設(shè)如下情境導(dǎo)入：讓學(xué)生任意畫一個三角形，并量出三角形每一個角的度數(shù)。接著讓學(xué)生報出其中兩個角的度數(shù)，我能很快說出第三個角的度數(shù)，屢試不爽。學(xué)生驚奇不已，提問欲望被激發(fā)出來。通過這樣的問題情境，學(xué)生進(jìn)入強(qiáng)烈的求知欲望中，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。

四、體驗成功，讓學(xué)生“愛問”

心理實驗表明：“一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起再一次追求成功和勝利的信念和力量。”教學(xué)時如何使學(xué)生愛提問？

1.為學(xué)生創(chuàng)建成功的條件。

教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特征和已有知識水平、提問能力，想方設(shè)法為他們鋪墊成功的條件，設(shè)法使他們成功。通過一系列發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學(xué)生體驗成功、誘發(fā)思維、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

2.引導(dǎo)學(xué)生對待問題的正確態(tài)度。

引導(dǎo)學(xué)生正確對待成?。喉樌鉀Q問題時，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。當(dāng)經(jīng)過論證發(fā)現(xiàn)辦法出錯時，鼓勵學(xué)生不能灰心，調(diào)整心理，分析失敗原因。只要正確對待失敗，比成功更能使學(xué)生發(fā)展。

五、潛移默化，讓學(xué)生“常問”

1.讓學(xué)生多說，學(xué)會提問。

語言是思維的載體和外化。因此，小學(xué)教學(xué)中要積極訓(xùn)練學(xué)生會說數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。如教學(xué)8+7的計算時，可以先讓學(xué)生討論，尋找多種湊十的算法。有的學(xué)生會說將8湊十來計算，而有的小朋友則認(rèn)為將7湊十來計算。教師首先肯定學(xué)生的回答，然后提問為什么有兩種計算方法，使學(xué)生刨根問底，提問為什么要湊十？怎樣方便湊十？和8湊十的2從哪里來？

2.讓學(xué)生多想，深刻提問。

課堂上鼓勵學(xué)生多思考，運用已有的知識、經(jīng)驗、方法深層次探究問題。學(xué)生通過分析和比較，將問題轉(zhuǎn)化，在優(yōu)化解答過程中發(fā)展提出新問題。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”，提出問題：“為什么先通分再比較大??？”學(xué)生在解決問題的過程中提問：“能不能通過轉(zhuǎn)化成同分子分?jǐn)?shù)比較大?。俊庇纱丝梢?，鼓勵學(xué)生多思考，學(xué)生就能從問題中產(chǎn)生更深刻的問題。

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}是創(chuàng)新的起點，教師在教學(xué)中要設(shè)法激起學(xué)生提問火花，讓學(xué)生“敢問”、“會問”、“想問”、“愛問”、“常問”，并在一系列發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中發(fā)展思維，享受成功的喜悅。