民族地區(qū)青少年社會支持結(jié)構(gòu)及特征研究

臧運(yùn)洪 楊 靜

（1.興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400；2.吉林大學(xué)， 吉林 長春 130012）

民族地區(qū)青少年社會支持結(jié)構(gòu)及特征研究

臧運(yùn)洪1.2楊 靜1

（1.興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400；2.吉林大學(xué)， 吉林 長春 130012）

為了探索及驗(yàn)證民族地區(qū)青少年社會支持的結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)。采用整群抽樣方法在中小學(xué)抽取2375名中小學(xué)生，利用量表對其進(jìn)行測試。按照結(jié)構(gòu)方程模型、層面理論和最小空間法，青少年社會支持量表包括三個因子：主觀支持、客觀支持和對支持的利用度。三個因子的累積方差貢獻(xiàn)率為50.855%。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.650。青少年從心理層面上較好的感受到他人的尊重、幫助與支持。青少年社會支持部分因子及總分在年級、學(xué)習(xí)成績、性別、民族、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)、父母親文化和畢業(yè)打算方面均出現(xiàn)了顯著差異，在排行方面沒有出現(xiàn)顯著差異。青少年社會支持量表具有較高的信度和效度，青少年社會支持在人口學(xué)變量方面有不同的特點(diǎn)。

青少年；社會支持；結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

Abstract:The structure and characteristics research about adolescent social support in ethnic minorityareas were toexplored and verified.The cluster samplingmethod was used toinvestigate 2375 adolescentfromprimaryand secondaryschools.Accordingtostructure equation model,facet theoryand the smallest space method,adolescent social support scale was composed bythree factors which includedsubjectivesupport,objectivesupportandexploitationdegreeofsupport.Thethreefactorsexplained50.855%ofthetotalvariance.Internalconsistencycoefficientofthescale was0.650.Fromthepsychologicallevel,teenagersfeeltherespect,helpand supportofothers better.On grade,academic record,gender,nation,familylocating,familyeconomic,father mather education background and graduation intention,significant difference appeared in part factors ofadolescentsocialsupport.On ranking,nosignificantdifference appeared in part offactors in adolescent social support.Adolescent socialsupportscale has high reliabilityand validityand adolescent social support has differentcharacteristicsintermsofdemographicvariables.

Key words:adolescent;social support;structure characteristic

青少年期是人生生涯發(fā)展的重要階段，是個體生理和心理出現(xiàn)質(zhì)的變化的關(guān)鍵時期。面對人性復(fù)雜化[1]和風(fēng)險眾多的社會時，認(rèn)知能力發(fā)展不成熟的青少年就會遇到更多的挫折和困惑，無法完成人生平穩(wěn)的過渡。而來自于父母親屬、學(xué)校及同伴（同學(xué)和朋友）的社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作為保護(hù)性機(jī)制可以緩解及消除來自于外界環(huán)境和自身發(fā)展過程中的一些負(fù)性刺激，提升自尊，促進(jìn)交往的主動性[2][3]和心理韌性[4]。接受社會支持的青少年會激發(fā)積極情緒降低抑郁[5]，提高應(yīng)對事后創(chuàng)傷的能力，引發(fā)正性心理，提高感恩感，促進(jìn)創(chuàng)傷后的積極成長[6][7][8]，建立積極的社會自我表征[9]，促進(jìn)人格的完善[10]。

通過文獻(xiàn)搜索發(fā)現(xiàn)，對民族地區(qū)青少年的社會支持結(jié)構(gòu)及特征研究較少，基于此，本文進(jìn)行該方面的探索研究，力圖為今后培育及健全民族地區(qū)青少年社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供一定基礎(chǔ)。

一、研究方法

1.被試

2015年4月采用整群抽樣的方法在貴州黔西南州中小學(xué)共抽取被試2500人，有效被試2375人。男生1106人，女生1269人。被試來自于小學(xué)四年級到高中三年級，被試年齡為9-22歲之間，平均年齡13.72±2.542歲。

2.研究工具

基于肖水源編制的社會支持量表[11]，量表共有10個項(xiàng)目，包含三個因子：主觀支持、客觀支持和對支持的利用度。量表總分越高，表示個體社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)越強(qiáng)；反之，得分愈低，表示個體的社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)越弱。原始量表由于在1990年進(jìn)行修訂，具有遲滯性，所以為了更好的測量青少年，將該量表部分文字進(jìn)行了改編和結(jié)構(gòu)的重新驗(yàn)證，以更好的適用被試。在本文中量表內(nèi)部一致性信度為0.650，三個因子累積方差貢獻(xiàn)率為50.855%。

3.數(shù)據(jù)處理

使用 SPSS15.0、AMOS 7.0和 HUDAP6.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與分析。全文顯著性水平為0.05，雙側(cè)檢驗(yàn)。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，單因素方差分析及事后檢驗(yàn)的方法對人口學(xué)變量差異進(jìn)行分析。

二、結(jié)果

1.正式問卷的結(jié)構(gòu)驗(yàn)證

（1）結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證

采用AMOS 7.0軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型（圖1），用偶數(shù)序號的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型驗(yàn)證性因素分析，以判斷模型對數(shù)據(jù)的擬合程度。在青少年社會支持三個因子的模型中，各擬合指標(biāo)較好，基本符合統(tǒng)計要求[12]，表明模型對數(shù)據(jù)有較好的擬合度和穩(wěn)定性。

圖1 青少年社會支持三個因子的模型

圖2 層面結(jié)構(gòu)圖

（2）層面理論和最小空間法驗(yàn)證

根據(jù)層面理論將青少年社會支持分為1個層面。該層面包括三個元素：a1主觀支持、a2客觀支持和a3對支持利用度。運(yùn)用HUDAP6.0軟件中的最小空間分析法（SSA）分析青少年社會支持的多維結(jié)構(gòu)和維度數(shù)的選擇（圖2）。在本文中SSA利用二維的方法呈現(xiàn)了青少年社會支持的層面結(jié)構(gòu)圖。層面的異化系數(shù)均為0.13866，層面的區(qū)域指數(shù)均為1.000。上述擬合指標(biāo)都達(dá)到了統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)[13]，證明用最小空間法進(jìn)行驗(yàn)證是可行的。

從圖2能清晰的看出層面中的三個因子呈模塊化結(jié)構(gòu)分布，即三個因子之間是順序關(guān)系而不是平行關(guān)系，證明這三個因子不具有相同的地位，位于結(jié)構(gòu)圖中心的主觀支持因子在青少年社會支持中居于主要位置，說明存在一定的普適性。根據(jù)結(jié)構(gòu)圖中呈現(xiàn)的因子位置關(guān)系，說明青少年社會支持的三個因子按重要性排序?yàn)椋褐饔^支持＞對支持利用度＞客觀支持。三個因子的區(qū)域界限非常清晰，歸屬于同一因子的項(xiàng)目聚集在同一區(qū)域，說明這些項(xiàng)目同質(zhì)性非常強(qiáng)，能良好的代表同一因子含義。

2.青少年社會支持量表的信度和效度分析

問卷的信度系數(shù)（Cronbach’s α系數(shù)）為0.650。三個因子總方差解釋率為50.855%。每一個因子項(xiàng)目含義具有同質(zhì)性和代表性，兩個因子結(jié)構(gòu)方程模型和最小空間模型擬合指標(biāo)均良好，表明問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。各因子間相關(guān)系數(shù)范圍為 r=0.231～0.377（ps＜0.05），各因子與問卷總分間的相關(guān)系數(shù)范圍為 r=0.622～0.851（ps＜0.05）。因子間的相關(guān)程度明顯小于因子與總分間的相關(guān)程度，這也說明了該問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

3.青少年社會支持特征

（1）青少年社會支持的年級差異

青少年主觀支持、客觀支持、對支持利用度和社會支持總分在年級上出現(xiàn)了顯著差異（ps＜0.05）。在主觀支持因子方面，小學(xué)階段、初一和初二學(xué)生的得分顯著低于高一和高三學(xué)生的得分，初三和高一學(xué)生的得分顯著高于高二學(xué)生的得分。在客觀支持因子方面，小學(xué)階段、高二和高三的學(xué)生得分顯著低于初中和高一學(xué)生的得分。在對支持利用度因子方面，四年級和高一學(xué)生的得分顯著高于六年級、高二和高三學(xué)生的得分，五年級和初中階段學(xué)生的得分顯著高于高三學(xué)生的得分。在社會支持總分方面，初中階段的學(xué)生得分顯著高于四年級和高二學(xué)生的得分，高一學(xué)生的得分顯著高于小學(xué)階段、初一、初二、高二和高三學(xué)生的得分。

（2）青少年社會支持的成績差異

青少年主觀支持、客觀支持、對支持利用度和社會支持總分在學(xué)習(xí)成績上出現(xiàn)了顯著差異（ps＜0.05）。在主觀支持因子方面，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和良好的學(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)成績中等和不好的學(xué)生得分，同時學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生得分。在客觀支持、對支持利用度和社會支持總分方面，均為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生得分，學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生得分顯著高于到學(xué)習(xí)成績中等和不好的學(xué)生得分，同時學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生得分。

（3）青少年社會支持的性別差異

青少年對支持利用度和社會支持總分在性別上出現(xiàn)了顯著差異（ps＜0.05），均為男生得分顯著低于女生得分。

（4）青少年社會支持的民族差異

青少年主觀支持、客觀支持和社會支持總分在民族上出現(xiàn)了顯著差異（ps＜0.05）。在主觀支持方面，苗族和布依族的學(xué)生得分顯著高于漢族和其他民族學(xué)生的得分。在客觀支持和社會支持總分方面，苗族學(xué)生的得分顯著高于漢族、布依族和其他民族學(xué)生的得分。

（5）青少年社會支持的排行差異

青少年主觀支持、客觀支持、對支持利用度和社會支持總分在排行上沒有出現(xiàn)顯著差異（ps＞0.05）。

（6）青少年社會支持的所在地差異

青少年主觀支持、客觀支持和社會支持總分在家庭所在地上出現(xiàn)顯著差異（ps＜0.05），均為農(nóng)村學(xué)生的得分顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生的得分。

（7）青少年社會支持的家庭經(jīng)濟(jì)差異

青少年主觀支持在家庭經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)顯著差異（p＜0.05），家庭經(jīng)濟(jì)為特困的學(xué)生得分顯著低于其他家庭經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)生得分。

（8）青少年社會支持的父親文化差異

青少年主觀支持、客觀支持和社會支持總分在父親文化上出現(xiàn)顯著差異（ps＜0.05）。均為父親文化為初中以上水平的學(xué)生得分顯著高于父親文化為小學(xué)以下文化水平的學(xué)生得分。

（9）青少年社會支持的母親文化差異

青少年主觀支持和社會支持總分在母親文化上出現(xiàn)顯著差異（ps＜0.05）。均為母親文化為初中、大?；虼髮Ｒ陨纤降膶W(xué)生得分顯著高于母親文化為小學(xué)以下及高中水平的學(xué)生得分。

（10）青少年社會支持的畢業(yè)打算差異

青少年主觀支持、客觀支持、對支持利用度和社會支持總分在學(xué)習(xí)成績上出現(xiàn)了顯著差異（ps＜0.05）。在主觀支持因子方面，畢業(yè)打算為繼續(xù)讀書的學(xué)生得分顯著高于畢業(yè)打算為其他類型的學(xué)生得分，畢業(yè)打算為學(xué)技能的學(xué)生得分顯著高于畢業(yè)打算為打工的學(xué)生得分。在客觀支持、對支持利用度和社會支持總分方面，均為畢業(yè)打算為繼續(xù)讀書的學(xué)生得分顯著高于畢業(yè)打算為其他類型的學(xué)生得分。

三、討論

1.青少年社會支持因子結(jié)構(gòu)及層面圖解釋

本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型和層面理論最小空間法通過各種心理學(xué)指標(biāo)驗(yàn)證了青少年社會支持包括三個因子：主觀支持、客觀支持和對支持利用度。同時采用最小空間法，也驗(yàn)證了量表的三個因子的單層面結(jié)構(gòu)。三個因子呈模塊化結(jié)構(gòu)分布，位于結(jié)構(gòu)圖中心的主觀支持因子在青少年社會支持中居于中心位置，說明存在一定的共同性。說明青少年在心理上能感受到來自于他人的更多支持。

2.量表信效度

量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.650，三因子方差累積解釋率為50.855%。三因子結(jié)構(gòu)方程模型和最小空間法雙層面模型擬合指標(biāo)均良好，表明問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

3.青少年社會支持的人口學(xué)特征討論

（1）青少年社會支持的年級差異討論

高中階段的學(xué)生要比小學(xué)和初中階段的學(xué)生更能從心理上感受到來自于他人的支持。在客觀支持因子方面，初中階段的學(xué)生比其他階段的學(xué)生得到了更多來自于外界的客觀支持，尤其是初二學(xué)生得到的支持最多，此處同于以往的研究[6]。異于劉小芝和肖靜芬的研究，前者其認(rèn)為初中生在客觀支持和對支持的利用度方面好于高中生[14]，后者認(rèn)為初中生和高中生在社會支持方面沒有顯著差異[15]。在對支持利用度因子方面，小學(xué)和初中階段的學(xué)生比高中階段的學(xué)生能更好的利用來自于各方面的社會支持。出現(xiàn)上述情況的原因可能在于高中階段學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和人生閱歷的豐富，他們能主動對別人的幫助進(jìn)行心理上的認(rèn)可和接受，將這種精神力量轉(zhuǎn)化為動力，激勵自己保持積極的心態(tài)應(yīng)對困境。初中階段是青春期的關(guān)鍵階段，成長與茫然困惑并存，家長和周圍人會對他們有更多物質(zhì)及情感上的客觀支持。同時由于小學(xué)和初中生相對來說涉世未深，他們的思維能力和分析能力較弱，處理問題的方法較為不成熟，所以他們更期待來自于他人的知道和幫助，使自己順利度過困難，所以他們對支持的利用度較好。

（2）青少年社會支持的學(xué)習(xí)成績差異討論

學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生越能在心理上感受到他人的幫助與支持，能更好的接受來自于他人的物質(zhì)和情感等方面的幫助，及充分時效的使用來幫助自己度過危機(jī)，提高學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。出現(xiàn)上述情況的原因可能在于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生相對來說分析判斷能力較強(qiáng)，能良好感受到來自其所在的社會網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)心、尊重和重視。學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，可能一定程度上存在自卑感，對他人的幫助和支持存在一定的質(zhì)疑感，所以整體來說他們的社會支持力量弱于學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

（3）青少年社會支持的性別差異討論

男生對支持利用度和社會支持總分方面均顯著低于女生，原因可能在于從性別角色來講，男性歷來被認(rèn)為性格剛強(qiáng)，感情內(nèi)斂的寫照，而女性由于性別傳統(tǒng)上賦予的特征，是柔弱和情感豐富的載體。當(dāng)遇到困難時，男生多數(shù)選擇自己處理，很少求助于外界，認(rèn)為這是對男子漢尊嚴(yán)的損傷，而女生通常借助于對他人進(jìn)行感情訴說，尋求他人的幫助來應(yīng)對困難和挫折，所以女生對支持的利用程度及總體的社會支持力量要強(qiáng)于男生。此處結(jié)果同于以往的研究[4][6][16]。異于劉小芝的研究，其認(rèn)為社會支持在性別方面沒有差異[14]。

（4）青少年社會支持的民族差異討論

苗族青少年在主觀支持、客觀支持和社會支持總分方面相對要強(qiáng)于其他民族，原因可能在于苗族歷來的文化傳統(tǒng)是部落群居式生活，鄰里彼此間和睦相處，關(guān)系融洽，相互幫助。他們性格爽快，面對困難容易得到家族及鄰里的關(guān)懷和幫助，所以他們從心理上易于接受他人的支持，相信他人，有良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)。

（5）青少年社會支持的排行差異討論

不同排行的青少年均具有相同的發(fā)展階段心理特征，他們渴望來自于他人的支持和幫助，同時也能對他人的支持有一種審慎的心理，因此在排行方面沒有引起差異。此處結(jié)果異于劉小芝的研究，其認(rèn)為非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女更好的心理上接受別人的支持，獨(dú)生子女比非獨(dú)生 子女能更好的利用社會支持[14]。

（6）青少年社會支持的家庭所在地差異討論

相比城鎮(zhèn)學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生在主觀支持、客觀支持和總社會支持方面均得分較低，原因可能在于一定程度上經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。對于農(nóng)村的學(xué)生來說，家庭中父母或家庭成員及關(guān)系密切的親屬的認(rèn)知能力和分析判斷能力相對較弱，生活的視界較為狹窄，在應(yīng)對困難方面有效的見解及方法不夠有效及應(yīng)對及時，社會支持系統(tǒng)相對力量及效能較為薄弱。同時農(nóng)村的學(xué)生在成長的過程中經(jīng)歷的外界刺激相對較少，在困難應(yīng)對方面不夠靈活，有效策略較少。而城鎮(zhèn)的學(xué)生，相對來說他們的社會支持網(wǎng)絡(luò)比較廣闊和效能性較高，所以他們的得分高于農(nóng)村的學(xué)生得分。此處結(jié)果異于張曉童的研究其認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的社會支持度要顯著高于城鎮(zhèn)的學(xué)生[17]。

（7）青少年社會支持的家庭經(jīng)濟(jì)差異討論

和其他家庭經(jīng)濟(jì)相比，家庭經(jīng)濟(jì)為特困的學(xué)生在主觀支持方面水平最低。原因可能在于來自于這種家庭的學(xué)生，心理遭受了極大的壓力，相對來說較為敏感、自卑和內(nèi)向。對于他人的幫助，可能會一定程度上產(chǎn)生不信任感，認(rèn)為是對方對自己的憐憫，所以在心理上處于一種排斥感或心理上的拒絕感，所以他們的分?jǐn)?shù)較低。

（8）青少年社會支持的父母親文化差異討論

青少年社會支持在父母親文化方面的基本規(guī)律為，父母親文化越高的學(xué)生相對來說在心理上越能接受他人的幫助，理解他人的善意，保持良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)。原因可能在于父母親文化程度越高，對子女言傳身教方面越有優(yōu)勢影響，他們的子女往往更加成熟，不易于偏激，鉆牛角尖，較能接受他人的善意幫助和支持，對他人的支持有心理上的認(rèn)可。

（9）青少年社會支持的畢業(yè)打算差異討論

在畢業(yè)打算方面，青少年社會支持的基本規(guī)律為繼續(xù)讀書的學(xué)生有更高水平的社會支持。原因可能在于選擇繼續(xù)讀書的學(xué)生可能對人生有較好的理解，同學(xué)及家人關(guān)系等較為和諧，在學(xué)習(xí)的生涯中，感悟到了他人的幫助與支持，而且有這些社會支持有更好的理解。而畢業(yè)打算為其他的學(xué)生，有可能對學(xué)習(xí)沒有興趣，繼而外延到對周圍的人際關(guān)系的敏感性，他們可能不太關(guān)注他人對自己的支持，缺少較完善的社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以他們的得分顯著低于前者。

四、結(jié)論

按照結(jié)構(gòu)方程模型和層面理論最小空間法，青少年社會支持量表包括三個因子：主觀支持、對支持利用度和客觀支持。量表具有較高的信度和效度，可以作為測試的有效工具。青少年從心理層面上較好的體驗(yàn)到他人的尊重、幫助與支持。青少年社會支持部分因子及總分在年級、學(xué)習(xí)成績、性別、民族、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)、父母親文化和畢業(yè)打算方面均出現(xiàn)了顯著差異，在排行方面沒有出現(xiàn)顯著差異。

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責(zé)任編輯：張 軍

The Structure andCharacteristics ResearchaboutAdolescentSocialSupportinEthnicMinorityAreas

ZANG Yun-hong1.2YANG Jing1
（1.Xingyi Normal Universityfor Nationalities,Xingyi,Guizhou,562400 China；2.Jilin University,Changchun,Jilin,130032 China）

1009—0673（2016）06—0064—06

C913.5，B844.2

A

2016—11—10

2014年黔西南州科技局課題“黔西南州中小學(xué)學(xué)生心理健康動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)建立及心理危機(jī)干預(yù)的應(yīng)用研究”（課題編號：2014-1）成果。

作者介紹：臧運(yùn)洪（1977— ），女，吉林四平人，興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，吉林大學(xué)在讀博士，研究方向：心理健康。