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    淺談信息技術(shù)支持下的青年教師專業(yè)化發(fā)展

    2016-11-01 20:51:19邵長(zhǎng)春
    天津教育 2016年11期
    關(guān)鍵詞:青年教師課題教學(xué)內(nèi)容

    ■邵長(zhǎng)春

    淺談信息技術(shù)支持下的青年教師專業(yè)化發(fā)展

    ■邵長(zhǎng)春

    邵長(zhǎng)春,中學(xué)高級(jí)教師。1988年參加工作,歷任小站實(shí)驗(yàn)中學(xué)教研組組長(zhǎng)、年級(jí)組組長(zhǎng)、德育主任、德育副校長(zhǎng),2009年至今任天津市津南區(qū)小站實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)。曾被評(píng)為津南區(qū)優(yōu)秀德育工作者、津南區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、津南區(qū)優(yōu)秀教師,曾多次獲得津南區(qū)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。多年來(lái),學(xué)校保持了電化教學(xué)的辦學(xué)特色,連年被評(píng)為電化教學(xué)先進(jìn)校。學(xué)校堅(jiān)持“讓每一名學(xué)生收獲特長(zhǎng),為學(xué)生美好人生奠基”的辦學(xué)理念,教育教學(xué)成績(jī)一直保持在津南區(qū)前列的水平。學(xué)校被評(píng)為市級(jí)行為規(guī)范示范校、市級(jí)法制教育先進(jìn)校、天津市“五、五”普法先進(jìn)單位、津南區(qū)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)狀獲獎(jiǎng)單位等稱號(hào)。學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)蓬勃開展,武術(shù)、舞蹈、天文科技、校園足球已成為學(xué)校發(fā)展過(guò)程中新的亮點(diǎn)。學(xué)?,F(xiàn)為亞歐校園足球理事會(huì)理事單位。學(xué)校的辦學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn)多次被《天津教育報(bào)》《同學(xué)少年》等報(bào)刊報(bào)道。學(xué)校在當(dāng)?shù)刳A得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。學(xué)校今年正在進(jìn)行新校舍建設(shè),一所徽派庭院式風(fēng)格的現(xiàn)代化學(xué)校將在明年投入使用,為天津歷史名鎮(zhèn)小站再添光彩。

    教科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法,有目的、有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,能發(fā)現(xiàn)一個(gè)什么樣的問(wèn)題,在某種程度上決定了教科研的方向和最終取得成果的價(jià)值。所以,從某種程度上說(shuō),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。我校進(jìn)行的“信息技術(shù)支持下青年教師專業(yè)發(fā)展”課題研究,就是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為主線,尋求教科研活動(dòng)中的主體問(wèn)題,并把培養(yǎng)教師研究意識(shí)和研究能力做為研究過(guò)程中的一個(gè)重要方面。它對(duì)教科研活動(dòng)的啟動(dòng)、實(shí)施、管理以及取得良好成果起著重要的作用。

    一、課題研究方案的設(shè)計(jì)

    課題作為教科研工作的起點(diǎn),牽動(dòng)著整個(gè)教學(xué)研究的機(jī)制,制約著教學(xué)研究的進(jìn)程和方式。在教科研過(guò)程中,不同的研究課題、研究形式及研究方法都不盡相同。課題的選擇不僅使研究本身有重要意義,而且對(duì)解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題和提高青年教師的專業(yè)水平,也有著重要的影響。青年教師有著不同于老教師的特點(diǎn),他們知識(shí)新,時(shí)代感強(qiáng),信息技術(shù)專業(yè)水平起點(diǎn)高,對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用易于接受。

    1.確定課題。

    課題選擇要經(jīng)歷一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到選定研究方向,從繁雜的普遍問(wèn)題中理清具體而主要的問(wèn)題,從初步的研究構(gòu)想到確立研究目標(biāo)的過(guò)程?,F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不再是教學(xué)的輔助手段,已成為引領(lǐng)教學(xué)改革與發(fā)展的手段。在這種形勢(shì)下,每位教師都在深刻思考,新的形勢(shì)在變化,教學(xué)改革路在何方?如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量?我們把教師思考的問(wèn)題集中起來(lái),力求使研究的問(wèn)題明確化,從籠統(tǒng)的問(wèn)題中剝離出“結(jié)點(diǎn)”問(wèn)題,準(zhǔn)確地陳述,化為具體的研究問(wèn)題,把目光聚焦在課堂教學(xué)上,通過(guò)信息技術(shù)“向45分鐘要教學(xué)質(zhì)量”培養(yǎng)青年教師熟練應(yīng)用現(xiàn)在信息技術(shù)的能力,成了大家的共識(shí),該課題研究的設(shè)想也日趨成熟了。

    2.界定研究目標(biāo)。

    對(duì)很多教師來(lái)說(shuō),搞教科研遇到的最大困難是不知道從何處下手,找不準(zhǔn)研究的內(nèi)容。我們秉承“教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題就是研究的課題”的理念,鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題產(chǎn)生內(nèi)在的研究動(dòng)機(jī),如“學(xué)生課上對(duì)課件的興趣如何”“這節(jié)課應(yīng)該怎樣調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”“課件的設(shè)計(jì)如何更加直觀”“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生交互性主動(dòng)參與的方法”等。鼓勵(lì)教師探索問(wèn)題的目的是將教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。帶著問(wèn)題從事教學(xué)實(shí)踐,如:多媒體設(shè)備各功能如何靈活運(yùn)用?課件的設(shè)計(jì)如何更有效地突破教學(xué)難點(diǎn)?怎樣教給學(xué)生運(yùn)用交互式方法?如何合理、有效、創(chuàng)造性地使用電子課件?等等。課題研究首先要培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)教師從日常教學(xué)中看得見、摸得著的問(wèn)題里探求技術(shù)應(yīng)用規(guī)律。自此,在課題研究的目標(biāo)上做了清晰的表述。課題研究力求實(shí)現(xiàn)三個(gè)改變:一是回到起點(diǎn),加強(qiáng)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接實(shí)施的研究;二是聚焦課堂,從以教師“教”學(xué)為主向“教”與“學(xué)”并重的方向轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)及其實(shí)施的研究,加強(qiáng)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方略方面的研究;三是拓展研究空間,從傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法的研究向教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、教學(xué)高效性等方面拓展。此外,通過(guò)課題研究實(shí)踐,培育骨干教師,激勵(lì)青年教師快速成長(zhǎng),優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

    3.組建研究隊(duì)伍。

    一線教師的研究不同于專業(yè)的研究者的研究,其研究工作是把日常教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)梳理、篩選和提煉,使之成為一個(gè)研究課題。為了保證課題研究的順利進(jìn)行,我們明確傳遞這樣的信息:教師不僅是實(shí)踐者,還是研究者。教師成為研究者具有促進(jìn)自我發(fā)展的功能,是教師走上專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路;教師成為研究者,具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能,有助于學(xué)生走上全面發(fā)展的健康之路。所以,我們成立研究隊(duì)伍,一是考慮學(xué)科教學(xué)的生力軍作用,突顯“龍頭”學(xué)科的典型示范作用。二是吸收具有“問(wèn)題意識(shí)”的研究型教師,善于從教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)參與課題研究來(lái)提升科研能力。三是挖掘校內(nèi)教學(xué)成果的資源,發(fā)揮老教師的引領(lǐng)作用,在課題研究中帶徒弟,幫助青年教師成長(zhǎng),使青年教師成為現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的主力軍,形成帶動(dòng)整體團(tuán)隊(duì)主動(dòng)研究的格局。四是營(yíng)造氛圍,讓教師嘗到科研成果的甜頭,養(yǎng)成科研習(xí)慣,由“要我研究”轉(zhuǎn)變成“我要研究”,在研究中提升青年教師業(yè)務(wù)水平,走“研訓(xùn)一體化”的校本教研之路。

    二、課題研究方案的實(shí)施

    激發(fā)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的興趣,通過(guò)公開課的教研組評(píng)議高效課堂的幾個(gè)重要組成部分的分析使教師找出自身差距,再試用別人建議的方法,讓教師自己體會(huì)實(shí)際課堂效果。通過(guò)優(yōu)秀教師現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用演示及經(jīng)驗(yàn)介紹引領(lǐng)“教育技術(shù)應(yīng)用”不僅是一種教學(xué)方式,還是一種教學(xué)思想,是一種教學(xué)模式,更是教學(xué)過(guò)程不可缺少的組成部分。它的標(biāo)志是:追求學(xué)生課堂上的成功,而不是追求教師課堂上表演的成功。它追求教師的教學(xué)過(guò)程貫穿高效的思想,即學(xué)生怎么學(xué),教師怎么教,探究的是“以學(xué)論教”課堂實(shí)用性的教學(xué)思想?,F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上該如何用,不能用得過(guò)濫而脫離教學(xué)目標(biāo),不能因?yàn)閼?yīng)用而繞過(guò)對(duì)學(xué)生想象思維的培養(yǎng),要做到恰當(dāng)應(yīng)用。

    (一)優(yōu)化教學(xué)資源

    教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的中心,讓每堂課都從明確的目標(biāo)開始?!靶睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)證明,有明確的目標(biāo)較之無(wú)明確的目標(biāo),可以節(jié)約60%的時(shí)間而獲得相同的學(xué)習(xí)效果?!苯虒W(xué)目標(biāo)是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的根本方向和靈魂。教學(xué)目標(biāo)就是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)這樣一個(gè)教學(xué)行為的起點(diǎn)。一堂課的成功或失敗,在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否合理。在教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上,一位有思想的教師首先應(yīng)考慮的就是如何整合能讓學(xué)生易于理解和接受的資源和方法,讓學(xué)生看明白和聽明白,如生物課中用科教片講解基因,地理課中使用地球儀進(jìn)行動(dòng)態(tài)運(yùn)行的演示等。

    在課題研討交流活動(dòng)中,我們對(duì)教師平時(shí)上課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較分析,試圖通過(guò)具體形象的實(shí)例來(lái)剖析教師在教學(xué)目標(biāo)制定上的“失當(dāng)”之處,研究“教什么”的問(wèn)題,解決“怎么教”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)辨別、判定、梳理,我們發(fā)現(xiàn)制定教學(xué)資源存在著六個(gè)問(wèn)題:資源不妥當(dāng);資源的直觀性不強(qiáng);資源運(yùn)用思路不夠開闊;教師日常結(jié)合教學(xué)的資源積累少;缺乏主動(dòng)整合設(shè)計(jì)意識(shí),為了用而用;技術(shù)含量不高,學(xué)生參與交互式的應(yīng)用方法簡(jiǎn)單化。

    問(wèn)題找出來(lái)了,認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了,關(guān)鍵還在于行動(dòng)。教學(xué)資源運(yùn)用與技術(shù)是當(dāng)堂教學(xué)活動(dòng)中師生預(yù)期達(dá)到良好效果的方法,是教學(xué)活動(dòng)的方法,也是教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)。那我們?nèi)绾卧诮M織教學(xué)資源時(shí)避免存在的問(wèn)題呢?課題組成員經(jīng)過(guò)研討達(dá)成了這樣的共識(shí):

    共識(shí)一——教學(xué)資源運(yùn)用與技術(shù)融合設(shè)計(jì)五問(wèn):本節(jié)課的主要教學(xué)難點(diǎn)突破的方法是什么?本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)頭腦中現(xiàn)成的資源有哪些?如何引起學(xué)生的興趣點(diǎn)讓學(xué)生去主動(dòng)感知?這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,不同層次的學(xué)生會(huì)怎樣?本節(jié)課生生、師生互動(dòng)可能生成那些新問(wèn)題?

    共識(shí)二——教學(xué)技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)五要求:全面——體現(xiàn)多元性,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的涵蓋性;具體——體現(xiàn)操作性,直觀性;差異——體現(xiàn)層次性,考慮重難點(diǎn)知識(shí)的演示時(shí)間占用比;靈活——體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性,課件的備用;恰當(dāng)——體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用與資源有機(jī)結(jié)合。

    (二)教學(xué)資源運(yùn)用與技術(shù)融合設(shè)計(jì)五問(wèn)

    1.本節(jié)課的主要教學(xué)難點(diǎn)突破的方法是什么?

    2.本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)頭腦中現(xiàn)成的資源有哪些?

    3.如何引起學(xué)生的興趣點(diǎn)讓學(xué)生去主動(dòng)感知?

    4.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,不同層次的學(xué)生會(huì)怎樣?

    5.本節(jié)課生生、師生互動(dòng)可能生成哪些新問(wèn)題?

    (三)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)五要求

    1.全面——體現(xiàn)多元性,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的涵蓋性。

    2.具體——體現(xiàn)操作性,直觀性。

    3.差異——體現(xiàn)層次性,考慮重難點(diǎn)知識(shí)的演示時(shí)間占用比。

    4.靈活——體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性,課件的備用。

    5.恰當(dāng)——體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用與資源有機(jī)結(jié)合。

    (四)教學(xué)方法呈現(xiàn)以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)

    教材是教學(xué)的載體,教師要注意開發(fā)課程資源,在充分吃透教材的基礎(chǔ)上用活教材,創(chuàng)造性地使用教材。課題研究的指導(dǎo)者要反復(fù)提醒教師,在使用教材時(shí)要“用教材教”,而不是“教教材”。精選教學(xué)內(nèi)容,必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際,對(duì)課程資源進(jìn)行再開發(fā)利用,為學(xué)生的“學(xué)”提供技術(shù)引領(lǐng)與服務(wù),對(duì)教材和課件進(jìn)行增減、取舍、加工、組合,以增加教學(xué)內(nèi)容的情趣化、生活化,化解教學(xué)內(nèi)容的難度,為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成鋪設(shè)好平臺(tái)。我們?cè)趯?shí)踐中有如下體會(huì)。

    1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。

    優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容目的就是要選擇、處理好教材。解決的主要問(wèn)題是:教什么?怎么選?教什么最好?重點(diǎn)是什么?教到什么程度?用什么方法來(lái)呈現(xiàn)?

    2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的程序。

    優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基本程序是:吃透教材→組織處理教材→聚合教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)實(shí)施程序。它的內(nèi)涵是:讀懂教材,挖掘內(nèi)化→增減濃縮,激活素材→圈定文本,精當(dāng)布局→選用教法,周密施教。

    3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的幾種方法。

    (1)調(diào)整重組——符合學(xué)生實(shí)際。

    (2)增刪簡(jiǎn)化——讓學(xué)生易學(xué)。

    (3)選材激趣——讓學(xué)生探究體驗(yàn)。

    (4)增添動(dòng)態(tài)——讓學(xué)生樂學(xué)。

    (5)鏈接生活——讓學(xué)生實(shí)踐操作。

    4.優(yōu)化教學(xué)資源的整合。

    (1)新知識(shí)點(diǎn)是什么?有哪些?

    (2)新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)接點(diǎn)是什么?如何突破?

    (3)學(xué)生會(huì)在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)上感到興奮和發(fā)生興趣?

    (4)教師以什么樣的內(nèi)容為依據(jù),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn),逾越難關(guān)?

    (5)文本教材與什么樣的課程資源相結(jié)合,才能給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間?

    課題組教師從以上四個(gè)方面反復(fù)實(shí)踐,把個(gè)人智慧與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合,大膽構(gòu)想,互相啟發(fā),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法呈現(xiàn)上不拘一格,獨(dú)具匠心。

    5.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

    課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)就是把教學(xué)有關(guān)的因素組織在一起,按最優(yōu)化的原則排列組合,從整體上設(shè)計(jì)一節(jié)課。教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙與否,直接影響課堂教學(xué)的簡(jiǎn)與繁、易與難、生動(dòng)與枯燥,決定一節(jié)課的成與敗。課題組對(duì)參與實(shí)驗(yàn)教師的要求:把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在整個(gè)教學(xué)過(guò)程上,放在揭示知識(shí)的規(guī)律上,讓學(xué)生通過(guò)感知—體驗(yàn)—概括—應(yīng)用—演示操作的思維過(guò)程上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,形成有效的學(xué)習(xí)方法。教師要實(shí)現(xiàn)從“教知識(shí)”到“教發(fā)展”的轉(zhuǎn)變,要讓學(xué)生從“被動(dòng)地接受”到“主動(dòng)地探究”。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是不可能省略和壓縮的,那種直接得出結(jié)論、背答案的做法是舍本求末。學(xué)生對(duì)概念、定理、判斷、規(guī)律等若不能通過(guò)自己的思維來(lái)獲得,那只是死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。因此,課題組對(duì)此進(jìn)行了研究和探討:

    (1)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的八個(gè)問(wèn)題。

    ①制定教學(xué)目標(biāo)是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,定位是否準(zhǔn)確?

    ②教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是否有效地利用了教學(xué)資源?

    ③教師“教”的思路與學(xué)生“學(xué)”的思路是否同步進(jìn)行,做到“以學(xué)論教”了嗎?

    ④課堂教學(xué)中用什么方法幫助學(xué)生梳理知識(shí)規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)方法?

    ⑤教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否關(guān)注了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,是否幫助了學(xué)生體驗(yàn)成功,建立自信?

    ⑥教學(xué)過(guò)程中是否通過(guò)有效的評(píng)價(jià)與調(diào)控,分層次地鼓勵(lì),促進(jìn)不同學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?

    ⑦教學(xué)中教師采取的手段與方式是否有利于每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高?

    ⑧教師的引導(dǎo)、啟發(fā)是否與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)腦動(dòng)手操作相結(jié)合,精講與多練的內(nèi)容、方式是否有實(shí)效性?

    (2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。

    第一步:教學(xué)主題的設(shè)計(jì)——研究文本。

    第二步:教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)——導(dǎo)課。

    第三步:教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)——上課。

    第四步:教學(xué)結(jié)束的設(shè)計(jì)——下課。

    第五步:教學(xué)延伸的設(shè)計(jì)——教學(xué)的后續(xù)活動(dòng)、作業(yè)練習(xí)。

    三、課題研究過(guò)程的管理

    課題研究過(guò)程的管理是課題組成員為實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo),努力營(yíng)造一種積極健康的學(xué)術(shù)研究氛圍,促進(jìn)師生有效參與課題實(shí)驗(yàn)的行為。這些行為一方面強(qiáng)化對(duì)科研隊(duì)伍的監(jiān)督與控制,朝著集體的目標(biāo)規(guī)范自己的研究活動(dòng),避免失誤,減少無(wú)效的勞動(dòng)。另一方面,強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的激勵(lì)與促進(jìn),開展“達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”的研究,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。無(wú)論強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)方面,都是為了創(chuàng)設(shè)一種適宜的、有效的科研環(huán)境,在師生之間保持一種積極課堂互動(dòng),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“雙向達(dá)標(biāo)”的意義建構(gòu)。教師在課題實(shí)施中保持一種“控制”與“促進(jìn)”的動(dòng)態(tài)平衡,為打造寬松、和諧、實(shí)效的課堂生態(tài)環(huán)境而努力。

    (一)規(guī)范科研制度是教科研運(yùn)行機(jī)制的支撐

    人的治理具有靈活的優(yōu)點(diǎn)和散漫、無(wú)原則、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)效率的缺點(diǎn),規(guī)范制度具有行動(dòng)統(tǒng)一、創(chuàng)高效率的優(yōu)點(diǎn),在科研活動(dòng)中適當(dāng)采取一些人的靈活性,鼓勵(lì)閃現(xiàn)個(gè)人智慧,并改良一些機(jī)械、僵死的思維和行為,讓兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成個(gè)人與集體的合力,科研的效果就會(huì)更精彩。課題實(shí)驗(yàn)伊始,我們頒布了《科研課題管理制度》,建立了“一把校長(zhǎng)為課題負(fù)責(zé)人→主管教學(xué)校長(zhǎng)為課題研究組長(zhǎng)→教務(wù)主任負(fù)責(zé)具體實(shí)施→學(xué)科組長(zhǎng)為主要研究員→骨干教師為研究員”的運(yùn)行機(jī)制。具體地規(guī)定了課題組成員的研究任務(wù)和職責(zé);制定了例會(huì)制度、交流學(xué)習(xí)制度、研討課制度;規(guī)定了課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和研究的流程。做到有章可循,杜絕各行其是;要求踏實(shí)實(shí)踐,反對(duì)形式主義;保證研究有序,力避雜亂無(wú)章。

    (二)加強(qiáng)師訓(xùn)工作是教科研取得效果的保證

    課題研究不僅是教師開展教學(xué)實(shí)踐的園地,也是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)工作是一項(xiàng)持久性的工作。我們堅(jiān)持“科研引路,群體互動(dòng),關(guān)注成長(zhǎng),共同提高”的研訓(xùn)一體化制度,提高教師素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。圍繞現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的研究,把教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)技術(shù)專長(zhǎng)、教學(xué)實(shí)踐小結(jié)、群體交流、教學(xué)課的觀摩、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研究等統(tǒng)籌兼顧,周密思考,作為教學(xué)資源開發(fā)利用,造就一支具有“先進(jìn)的教學(xué)理念,精湛的教學(xué)技術(shù),敏銳的教學(xué)智慧”的一流教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重在策劃和實(shí)施,使科研與培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性,請(qǐng)教學(xué)技術(shù)專業(yè)公司定期講座,與高等院校技術(shù)應(yīng)用研究生團(tuán)隊(duì)組建學(xué)校以青年教師為主的長(zhǎng)期研究合作,鼓勵(lì)每位教師積極參加微課參評(píng),在每學(xué)期的人人獻(xiàn)課活動(dòng)中設(shè)置多媒體應(yīng)用課,在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)崗位練兵的功效;召集骨干教師,對(duì)“課堂教學(xué)思路的設(shè)計(jì)”進(jìn)行研討,上出精品課,達(dá)到典型示范的作用。教師培訓(xùn)工作做得好,教師業(yè)務(wù)就會(huì)成長(zhǎng),轉(zhuǎn)而成為科研工作強(qiáng)大的推助力。我們堅(jiān)持科研、培訓(xùn)工作的理念是:讓學(xué)生獲得他們成功所需要的知識(shí)、技能和品格。學(xué)校的發(fā)展需要那些聰慧、有活力、能夠在課堂上與學(xué)生溝通且教學(xué)有方的教師,在科研中練能力,在培訓(xùn)中促提高,這是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的秘訣。

    (三)推廣教科研成果是課題研究成敗的關(guān)鍵

    教科研成果的推廣應(yīng)用既是科學(xué)研究的目的,也是科學(xué)研究的歸宿。把教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐相銜接,使教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力,更好地服務(wù)于課堂,造福于學(xué)生。但在教科研成果的推廣中要注意三個(gè)問(wèn)題:一是以教研組為單位,以青年教師為成員,分層次推廣。我們采取“邊實(shí)驗(yàn),邊總結(jié);邊總結(jié),邊推廣”的程序,在推廣中再實(shí)驗(yàn),再總結(jié),讓教科研成果日趨成熟,以求得進(jìn)一步擴(kuò)大推廣的價(jià)值。二是消除思維定勢(shì),不墨守成規(guī)。教科研過(guò)程是一個(gè)階梯式的過(guò)程,這就決定了教科研成果也是階梯式的成果。我們要求每位教師樹立積極堅(jiān)持自我、改造自我、充實(shí)自我,有勇于創(chuàng)新的精神,并使之成為把科研過(guò)程轉(zhuǎn)化為科研成果的強(qiáng)大動(dòng)力。三是因地制宜,借鑒發(fā)揚(yáng)。任何一項(xiàng)教科研成果的產(chǎn)生,都有其特定的環(huán)境和條件,而且由于時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化,特別是因人的主觀意識(shí)和感情態(tài)度的差異,不確定性因素較大。因此,推廣教科研成果必須結(jié)合自身的特點(diǎn)、條件,要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行具體分析、比較,一邊吸收,一邊借鑒,在創(chuàng)造中加以應(yīng)用,把原有成果轉(zhuǎn)化或內(nèi)化為新的知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)原有成果不斷進(jìn)行完善和發(fā)展,進(jìn)而產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)和新的成果。因此,教科研成果推廣過(guò)程是一個(gè)再研究、再創(chuàng)造的過(guò)程。

    (責(zé)任編輯 韓大勇)

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