高中語文議論文文學(xué)化寫作訓(xùn)練的方法

董思煒

【摘 要】闡述高中議論文文學(xué)化寫作的訓(xùn)練方法，即利用研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生文學(xué)化寫作興趣，著重訓(xùn)練事實論據(jù)議論段的文學(xué)化寫作，加強素材積累，反復(fù)修改和講評。

【關(guān)鍵詞】議論文 文學(xué)化 寫作訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0157-02

高中語文作文訓(xùn)練以議論文為主，目的在于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)議論文寫作時常常一頭霧水，議點不清，文體不明。高二以后隨著思維習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生又常常在寫作時出現(xiàn)“例證體”等思維定式，只議不敘或只議簡敘無抒情。學(xué)生的作文語言缺乏文學(xué)美感和感染力，片面地注重議論語言的表述。新課標提出：“在寫作教學(xué)中，教師用鼓勵學(xué)生積極參與生活、體驗人生、關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，不說假話、空話、套話?！彼裕谄綍r的語文寫作訓(xùn)練中，既要進行作文語言的培養(yǎng)，又要注意避免為文造情。這是一個值得深入研究的問題。本文將從激發(fā)學(xué)生文學(xué)化寫作興趣、課堂議論段寫作訓(xùn)練和平時隨筆積累，談一談高中語文議論文文學(xué)化寫作訓(xùn)練問題。

一、利用研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生文學(xué)化寫作興趣

議論文文學(xué)化寫作，是高考的重點。老師在高一高二甚至初中時已經(jīng)基本上指導(dǎo)過如何進行議論文的寫作，但是學(xué)生仍不得要領(lǐng)。在數(shù)次模擬考中，學(xué)生的作文依然用“司馬遷宮刑”“蘇武牧羊”等論說模式化?；诖饲闆r，如果在高三復(fù)習(xí)中，仍然講授傳統(tǒng)議論文法，并以此來指導(dǎo)高三學(xué)生，那么學(xué)生就沒有興趣，收效也甚微。如何提高學(xué)生對寫作議論文的興趣呢？既然學(xué)生已經(jīng)基本掌握議論文的寫作要領(lǐng)，那么我們就可以直接從實踐入手，利用研究性學(xué)習(xí)來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生收集古代文化、哲學(xué)方面論據(jù)的熱情，然后進行議論文文學(xué)化的寫作訓(xùn)練。以下是筆者在高2012（1）班進行的一次激發(fā)學(xué)生收集議論文素材的研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練介紹。

“隱藏在古人生活中的中國式哲學(xué)”是一堂復(fù)習(xí)課與綜合研究性學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的課。高中階段學(xué)生已經(jīng)接觸了近70篇古代詩文，本課通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生對高中階段學(xué)習(xí)過的課文進行重新整合。讓學(xué)生從看似簡單的故事中，發(fā)現(xiàn)隱藏在古人生活背后的深刻的哲學(xué)道理，拉近學(xué)生與古文之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的興趣。同時也是對所學(xué)知識進行的一次總結(jié)，一次對古代文化的有趣積累。

新課標背景下的語文教學(xué)，更強調(diào)學(xué)生知識生成的過程和方法，所以具體而有層次性地設(shè)問是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。因為這更符合學(xué)生認知層次的特點，從易到難，由淺入深。從基本問題入手，逐步過渡到高層次的思維培養(yǎng)、訓(xùn)練和拓展，與新課標理念相吻合?；诖?，筆者設(shè)置了以下七個具體問題如表1所示。

這七個問題中，前兩個問題為小組討論和資料搜集階段的問題，第三、第四個問題為復(fù)習(xí)、翻譯、整合資料階段的問題，最后三個問題為思考感悟和成文展示問題。七個問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，具有較強的指導(dǎo)性和可操作性。從小組發(fā)言稿可看出，學(xué)生已經(jīng)可以運用一些比較優(yōu)美的文學(xué)語言來進行夾敘夾議地闡述，用了如“清風(fēng)徐徐，月明星稀，蘇東坡和友人泛舟赤壁，笛聲悠揚”等句子。通過這種訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生的文學(xué)化寫作興趣。

二、著重訓(xùn)練事實論據(jù)議論段的文學(xué)化寫作

經(jīng)過初步的知識梳理，有了寫作的興趣和信心之后，接下來就是進入步步深入提高的階段。這一階段，根據(jù)考試大綱要求，首先，要讓學(xué)生學(xué)會立論，吸引閱卷眼球；其次，要讓學(xué)生學(xué)會論證，做到層次清晰利落；再次，學(xué)會運用論據(jù)，來增加說服力。這就要求學(xué)生在寫作過程中，提高議論段的容量，提高文學(xué)性。采用了以下訓(xùn)練方法。

（一）夾議式寫作訓(xùn)練

所謂“夾議”即敘述材料時，將議論穿插其中。采用邊敘邊議論的方式，讓敘述目的性更強，文學(xué)色彩更濃，議論信而有據(jù)。讓學(xué)生閱讀高中試卷中比較成功的兩個言論段。

【例1】

閱盡人間風(fēng)光，千帆過盡，宛如新生，亦是至善。季羨林先生一生勤奮，筆耕不輟，可謂著作等身?！拔母铩睍r期，他被關(guān)牛棚，遭遇了種種不堪的事情，但這些并沒有消磨掉他的一身正氣，反而打磨掉他身上殘留的浮華，使其更加真誠，真實地行走世間。晚年，他毅然辭去民間封給他的“國學(xué)大師”“學(xué)界泰斗”“國寶”三項桂冠。他說：“桂冠一摘，還我一個自由自在身。身上的泡沫洗掉了，露出了真面目，皆大歡喜。”十年文革，被關(guān)牛棚，幾起幾落，磨掉浮華，保持一身正氣，他淡然行走于世間。

【例2】

相反，如果一個人懂得欣賞他人的優(yōu)點，那么天下則人人可親、各各可為。與鮑叔合伙經(jīng)商，管仲總要從中多占一些便宜，鮑叔不以為他為貪，知是他家貧的緣故；管仲替鮑叔謀劃事情，卻使鮑叔更加困窘，但鮑叔不認為管仲愚蠢，因為他指導(dǎo)人的時運難測。鮑叔用寬廣的胸懷，一直包容著管仲。不僅如此，管仲后來成為一代名相，不也是因為鮑叔用一顆包容之心舉薦他、任他去發(fā)揮自己的長處嗎？懂得欣賞別人的人，兼懷仁愛之心，合于處世之道，不僅自己曠達無憂，也助他人成就偉業(yè)。

通過分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這種夾議式的文段寫作方法。

（二）繁例、點例結(jié)合的寫作訓(xùn)練

繁例，就是在闡述觀點、分析論證時，用一二個富有代表性又較為具體的事例作為事實論據(jù)。點例，就是利用具有本質(zhì)關(guān)聯(lián)，且材料之間具有相似性、邏輯性的一組概括性事例來作為事實論據(jù)。繁例與點例結(jié)合，能夠定點挖掘、橫向拓展，做到詳與略、點與面、深與廣兼顧。

把新穎別致和古老悠遠的事例可以作為繁例，繁例要寫得確鑿、詳細一些。對于一般的、常見的、不太新鮮的事例，則作為點例，進行簡要敘述，作用是提醒老師的關(guān)注，杜絕將陳舊的事例冗長展開，如用到有關(guān)李白、司馬遷、陶淵明等的事例。

那么如何將繁例和點例進行組合呢？請看如下例子。

【語段】

“眾人皆醉我獨醒”，“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”，“雖九死其猶未悔”—— 面對支離破碎的祖國，面對饑寒交迫的百姓，作為士大夫的屈原束手無策，于是他縱身躍進了滔滔江水中；屈原是為黎民百姓謀幸福的士大夫，面對朝廷的腐敗，束手無策的他只能投身于長江，為祖國獻出了寶貴的生命。屈原找到了自己的位置。現(xiàn)代社會中，也許有許多找準自己位置的人。他們不盲目羨慕高官厚祿與富足的生活；他們只為祖國的安定、進步、發(fā)達做自己的貢獻。劉翔、楊利偉、費俊龍、聶海勝和中國女排的姑娘們就是這樣的人。

上面語段，通過單例、雙例、繁例結(jié)合，夾敘夾議，使得文段具有鮮明的文學(xué)色彩，完成文學(xué)化寫作。

通過這樣的訓(xùn)練，使得有一定素材積累的學(xué)生學(xué)會掌握議論文的文學(xué)化寫作方法，讓作文生色。同時，也讓學(xué)生感到議論文寫作不那么難了。

三、加強素材積累，反復(fù)修改和講評

孫紹振教授說過 ：“理性獨創(chuàng) ，也是人文性的一個重要方面。長期以來，議論文教學(xué)在中學(xué)里成了薄弱的環(huán)節(jié)?！币蚨?，教師在作文訓(xùn)練中要加強學(xué)生在這方面能力的訓(xùn)練。反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生做好平時的隨筆訓(xùn)練、摘抄文段，積累素材。要求學(xué)生對自己好的每一篇作文都要進行修改再修改，然后再對學(xué)生所寫的作文或文段進行講評，并要求學(xué)生在講評之后再修改，力爭使學(xué)生的作文得到明顯提高。這樣學(xué)生的議論文文學(xué)化寫作就能夠取得成效。

每周布置的隨筆不局限于議論文的問題，以此加強學(xué)生的寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，充分發(fā)揮學(xué)生的作文欲望，寫出更具文學(xué)化的作文。只有這樣，方可使學(xué)生對議論文的文學(xué)化寫作有幫助。比如，可指導(dǎo)學(xué)生寫通訊報道、山水游記、散文小品、人物傳記、童話寓言、科技說明、實事評論等各體體裁的文章，甚至還可以指導(dǎo)學(xué)生寫辯論詞、獨幕劇、就診報告、兩地書等特殊文體的文章。盡量短時高效地引導(dǎo)學(xué)生掌握各種文章寫作的特殊格式和語體特點。

教師對學(xué)生的摘抄、隨筆進行審閱。要求學(xué)生在摘抄的后面用紅筆寫上關(guān)于修辭、文學(xué)美感的賞析；對學(xué)生的隨筆老師要進行批注。教師還要根據(jù)學(xué)生的作文，指出哪種情況的文學(xué)性寫作可以獲得加分，如，對比的手法、整齊的句式、優(yōu)美的四字詞句、生動的比喻等，讓學(xué)生寫得明白，學(xué)習(xí)到明白。

議論文文學(xué)化寫作，一要有豐富的素材積累，二要掌握夾議的寫作方法，三要懂得用好例子，繁例單例使用得當。然后還要進行必要的訓(xùn)練。這樣就可在較短的時間內(nèi)提高學(xué)生的寫作能力。