新課改理念下高中政治教學(xué)生活化的踐行和思考

王軍科

【摘 要】通過對(duì)生活化的教學(xué)實(shí)踐如何體現(xiàn)新課改教學(xué)理念、政治課教學(xué)生活化的踐行、對(duì)推行政治教學(xué)生活化的反思等三塊內(nèi)容的闡述分析，對(duì)新課改理念下高中政治教學(xué)生活化進(jìn)行研究探討。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué) 生活化 踐行 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0115-02

對(duì)于高中教師而言，高中課程改革是機(jī)遇與挑戰(zhàn)的并存，新型的教育理念和教材，如何妥善處理即將顯現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐生活化當(dāng)中的問題，如何讓自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際水平向更高的層次提升，如何研究具有生活化的教育教學(xué)的方式方法并踐行，如何解決在教學(xué)生活化當(dāng)中出現(xiàn)的各類問題與諸多困惑等，是值得深思和研究的課題。

一、生活化的教學(xué)實(shí)踐如何體現(xiàn)新課改教學(xué)理念

（一）新意義

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》當(dāng)中講述：應(yīng)對(duì)以往教材內(nèi)容形式當(dāng)中存在的“繁鎖、偏難、偏題、陳舊”以及持續(xù)改進(jìn)理論知識(shí)，使之更具備有效性。進(jìn)一步對(duì)課程的內(nèi)容與學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入認(rèn)知和理解，對(duì)應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)持續(xù)發(fā)展科技進(jìn)步之間的關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)方法，奠定今后終身學(xué)習(xí)應(yīng)具有的各類理論知識(shí)及實(shí)作技能。

（二）新要求

在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》表明了思想政治課“應(yīng)根植于學(xué)生實(shí)際的生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需求，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的主旨當(dāng)中來體現(xiàn)所要詮釋的理念?！睒?gòu)建起學(xué)生在學(xué)習(xí)研究理論知識(shí)與日常生活相互結(jié)合的學(xué)習(xí)情景的教學(xué)模式。例如《哲學(xué)與生活》等。

（三）新導(dǎo)向

課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建起一類新型的教育理念，并能夠?qū)?yīng)此理念的新型教學(xué)方式，從而在根本上使教育發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。作為行動(dòng)先期導(dǎo)向的理念，具有著下述的先期導(dǎo)向特性：

1.時(shí)代性，即馬列主義基本觀點(diǎn)與時(shí)代發(fā)展特征相一致。

2.針對(duì)性，即為在學(xué)生成長時(shí)期所具有的特性和思想教育相互契合。

3.開放性，即新課改內(nèi)容形式和發(fā)散性思維相互結(jié)合。

（四）新課堂

營造與社會(huì)、生活、學(xué)生等多方接近，立足于現(xiàn)實(shí)生活，根植于學(xué)科知識(shí)的課程教學(xué)模塊。讓課堂既達(dá)成了知識(shí)的有效傳播，同時(shí)也讓學(xué)生積極進(jìn)入到知識(shí)體驗(yàn)的整個(gè)進(jìn)程當(dāng)中，在課堂中較好的導(dǎo)入“生活”化教學(xué)，在知識(shí)的理解方面要做到“在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的主旨當(dāng)中來體現(xiàn)所要詮釋的理念”，在現(xiàn)實(shí)題材中顯現(xiàn)出基本理念與原理。

二、政治課教學(xué)生活化的踐行

高中政治課新教材以生活邏輯來營造知識(shí)存在體系，是一種重要的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中筆者個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)建起“從來自于生活起至教學(xué)實(shí)踐化，最終再至回復(fù)于生活當(dāng)中新型的教學(xué)模式”。

（一）設(shè)計(jì)出多元化的生活型教學(xué)既定目標(biāo)

1.新課程改革指導(dǎo)思想，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從之前僅僅是關(guān)注由理論知識(shí)遞進(jìn)為實(shí)用性的知識(shí)。過程與方式等多元化的方式，必須引起重視的是雖然當(dāng)前編撰的新政治教材是按照生活邏輯來對(duì)學(xué)科知識(shí)體系作了淡化處理，但并非是不需要掌握此類基礎(chǔ)性的知識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，教師要有效地應(yīng)用好基礎(chǔ)知識(shí)，如在教學(xué)貨幣知識(shí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生能夠理解貨幣的概念和原理等，應(yīng)該深入理解此類經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。

2.過程與方法層面，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)教授給學(xué)生通過認(rèn)真細(xì)致的觀察來獲得認(rèn)知、以各種相近知識(shí)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)問題、以深入調(diào)研得出結(jié)論的研究報(bào)告等多樣化的方法來達(dá)成學(xué)生的自我的主動(dòng)性營造，讓學(xué)生知曉如何在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行深入分析與理解，在講授貨幣知識(shí)時(shí)就以較多商品的實(shí)例來展示，例如在超市的日用品、玩具等，安排學(xué)生來進(jìn)行認(rèn)真觀察、來尋找出其所存在著的共同點(diǎn)：皆為勞動(dòng)的產(chǎn)品，并需要進(jìn)行市場流通等，并對(duì)商品的概念進(jìn)行總結(jié)：由勞動(dòng)所產(chǎn)生的產(chǎn)品應(yīng)用于市場的相互交換及有效流通。

3.在價(jià)值觀及情感方面，日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，由此獲取情感認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建起關(guān)注社會(huì)多元化發(fā)展具有正能量的人格意識(shí)與精神。例如在學(xué)習(xí)了《經(jīng)濟(jì)生活》第一課的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于貨幣在社會(huì)生活的作用進(jìn)行正確的認(rèn)知，客觀看待金錢的作用，并構(gòu)建起正確的金錢觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇的生活化

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)較好的將日常生活的鮮活題材置入數(shù)學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，緊密聯(lián)系具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，教學(xué)的內(nèi)容與形式應(yīng)按照學(xué)生對(duì)社會(huì)生活所關(guān)注的問題來進(jìn)行。例如《經(jīng)濟(jì)生活》針對(duì)“如何樹立正確的財(cái)富觀”客觀的對(duì)財(cái)富的作用進(jìn)行認(rèn)知?，F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中更加凸顯出貨幣的作用，但是在當(dāng)前的社會(huì)依然具有“金錢至上”的不正確的理念和實(shí)例，此類實(shí)例會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)安排學(xué)生用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例，來講述如何來對(duì)財(cái)富的作用進(jìn)行認(rèn)知。

（三）向多元化的教學(xué)生活化模式變進(jìn)

在之前的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多學(xué)生是以教師體現(xiàn)的材料轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的知識(shí)。新課改提倡以之前的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的方式向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”改進(jìn)，因此筆者認(rèn)為：必須結(jié)合“接受式學(xué)習(xí)方式”與“發(fā)現(xiàn)、研究的參與式的學(xué)習(xí)方式”應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。例如在第三課講授“消費(fèi)的類型”時(shí)可用“接受式”來進(jìn)行處理，可取得較好的效果。倘若是要研究全部的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間是難以保障的。在教材當(dāng)中：“怎么樣來正確對(duì)待金錢”此知識(shí)點(diǎn)可采用研究式、討論式等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在研究時(shí)能夠以生動(dòng)有趣的材料、實(shí)際的事例（例如：照片、多媒體教學(xué)內(nèi)容等）讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“怎樣客觀的來看待財(cái)富”時(shí)，在研究的整體進(jìn)程當(dāng)中導(dǎo)入了網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的flash動(dòng)畫《金錢》，引發(fā)了學(xué)生熱議，獲得了較好效果。

三、對(duì)推行政治教學(xué)生活化的反思

（一）新型的教學(xué)生活化理念與客觀評(píng)價(jià)的異化

不論如何來對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行改動(dòng)，中小學(xué)的終極教育目標(biāo)仍然是高考，應(yīng)試教育依然處于教育當(dāng)中的主導(dǎo)地位，學(xué)校教育還是以升學(xué)率居于首位，教師必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在當(dāng)前新型的教育理念下需要具有生命力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，但是在生活化的課堂氛圍，多元化的形式內(nèi)容下，也必須注重掌握基礎(chǔ)知識(shí)。課程改革，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)作能力都是正確的做法。應(yīng)對(duì)此進(jìn)行客觀的理解，知識(shí)是能力源泉，綜合應(yīng)用知識(shí)可獲得能力。在教學(xué)改革當(dāng)中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

（二）研究教學(xué)方式優(yōu)化

被動(dòng)接受式與主動(dòng)研究式，哪一個(gè)為主體，哪一個(gè)為輔助？新課改指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式為固有的“接受式”向“主動(dòng)、研究、協(xié)同、參與”式的變進(jìn)。以往固有的“被動(dòng)接受式”的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)φJ(rèn)知能力具有促進(jìn)作用，因此會(huì)長期使用，在新課程改革實(shí)施過程當(dāng)中，此兩類相異的教學(xué)方式的沖突會(huì)長期存在。筆者個(gè)人認(rèn)為新課改指導(dǎo)下自主合作研究的學(xué)習(xí)方式，是教育與教學(xué)理想的實(shí)踐，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師是教的主體。在學(xué)生遇到研究困難時(shí)，教師可給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓兩類相異的教學(xué)方式在矛盾沖突中互相促進(jìn)。

（三）相互存在的既定性與動(dòng)態(tài)生成性因素

既定性因素為預(yù)設(shè)教案時(shí)必須按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來進(jìn)行。生成性因素為以學(xué)生來發(fā)現(xiàn)新出現(xiàn)的問題，或是設(shè)計(jì)的教案是以學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的新問題來制定。作為課程教學(xué)主要組成部分之一的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是課堂產(chǎn)生與重要發(fā)展階段，既定性因素為預(yù)設(shè)教案時(shí)必須按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來進(jìn)行。生成性因素為以學(xué)生來發(fā)現(xiàn)新出現(xiàn)的問題，或是設(shè)計(jì)的教案是以學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的新問題來制定并進(jìn)行改變。教師在平時(shí)的備課也可視為一種預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的推行過程。學(xué)生的價(jià)值觀因?yàn)槭艿缴鐣?huì)負(fù)面事件的不良影響，其反應(yīng)及存在問題，通常會(huì)讓教師難以用書本知識(shí)來進(jìn)行解答。但在此狀況下也能因此發(fā)現(xiàn)出新的教學(xué)資源，從而衍生出新的課程內(nèi)容。倘若從學(xué)生的提問中啟發(fā)教師做出價(jià)值判斷，能夠?qū)︻A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，方為真正落實(shí)以學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)模式。

總之，高中政治教學(xué)生活化的研究過程當(dāng)中還可能產(chǎn)生新的因素與困惑，在新課改的教育理念下，不斷探索新的教學(xué)模式與方法，讓課堂更高效，需要大家共同努力。